Кіріспе I тарау Болашақ бастауыш білім педагогтерін фасилитаторлық жұмыстарды ұйымдастыруға кəсіби даярлаудың теориялық негіздері
жүктеу/скачать 147,38 Kb.
|
2 такырып
- Бұл бет үшін навигация:
- II тарау Болашақ бастауыш білім педагогтерін фасилитаторлық жұмыстарды ұйымдастыруға кəсіби даярлау əдістемесі
- I тарау Болашақ бастауыш білім педагогтерін фасилитаторлық жұмыстарды ұйымдастыруға кəсіби даярлаудың теориялық негіздері
|
Болашақ бастауыш білім педагогтерін фасилитаторлық жұмыстарды ұйымдастыруға кəсіби даярлау КІРІСПЕ I тарау Болашақ бастауыш білім педагогтерін фасилитаторлық жұмыстарды ұйымдастыруға кəсіби даярлаудың теориялық негіздері 1.1. Бастауыш білім беруде фасилитаторлық жұмыстарды ұйымдастырудың зерттелуі 1.2 “Фасилитация , фасилитаторлық жұмыстар” ұғымдарының мəні, мазмұны,қызметі 1.3 Болашақ бастауыш білім педагогтерін фасилитаторлық жұмыстарды ұйымдастыруға кəсіби даярлаудың педагогикалық-психологиялық ерекшеліктері II тарау Болашақ бастауыш білім педагогтерін фасилитаторлық жұмыстарды ұйымдастыруға кəсіби даярлау əдістемесі 2.1. Болашақ бастауыш білім педагогтерін фасилитаторлық жұмыстарды ұйымдастыруға кəсіби даярлаудың диагностикасы 2.2. Болашақ бастауыш білім педагогтерін фасилитаторлық жұмыстарды ұйымдастырудың əдістемесі, оның мазмұны 2.3 Эксперимент тəжірибелік жұмыстардың нəтижелері Қорытынды Пайдаланған əдебиттер I тарау Болашақ бастауыш білім педагогтерін фасилитаторлық жұмыстарды ұйымдастыруға кəсіби даярлаудың теориялық негіздері 1.1. Бастауыш білім беруде фасилитаторлық жұмыстарды ұйымдастырудың зерттелуі Кәсіптік педагогтың қызметі көптеген мәдени және кәсіби құзыреттерді қамтиды, соның ішінде – бастауыш және орта кәсіптік білім беретін оқу орындарында сыныптан тыс, тәрбиелік, әлеуметтік-педагогикалық іс-шараларды және студенттермен өзара әрекетті ұйымдастыру қабілеті мен дайындығы. Экономика салалары үшін жұмысшыларды (мамандарды) даярлау процесінің табыстылығы студенттердің тұлғалық өсуіне әлеуметтік-педагогикалық қолдау мен көмек көрсетуге бағытталған кәсіби-педагогикалық өзара әрекеттесу сипатына, педагогикалық қызмет пен қарым-қатынастың жеке стиліне тікелей байланысты. . Кәсіби-педагогикалық қызметтің өзіндік стилін қалыптастыру қабілеті мен дайындығы жоғары кәсіптік білімнің федералдық мемлекеттік білім беру стандартында «кәсіптік оқыту» бағыты бойынша университет түлектерінің жалпы мәдени құзыреттіліктерінің арасында аталғанын атап өткен жөн. 13]. Қазіргі уақытта мұғалім білім беру үдерісінде ақпарат беруші, білім көзі, сарапшы рөлін ғана емес (дәрістерде, семинарларда, наре, практикалық сабақ), ал ілеспе тұлғаның рөлі кеңесші, модератор, фасилитатор, әдіскер, тәлімгер [14]. Кәсіптік оқыту мұғалімінің фасилитаторлық стилінің мазмұнын және оны жоғары оқу орнында кәсіптік оқыту процесінде қалыптастырудың ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттарын ашу кезек күттірмейтін ғылыми-тәжірибелік міндет болып табылады. «Мұғалім-фасилитатор кәсіби педагогикалық қызметке дайындық барысында студенттік стендте дайындалуы керек» (А.А. Вербицкий) [20, б. 40]. «Фасилитация» термині ағылшын тілінен енген, жеңілдету – жеңілдету, алға жылжыту, алға жылжыту, қолайлы жағдай жасау. Ғылымда әлеуметтік-педагогикалық фасилитация бөлінеді. Әлеуметтік фасилитация деп оның санасында бәсекелес немесе оның әрекеттерін бақылаушы ретінде әрекет ететін басқа адамның (немесе адамдар тобының) бейнесін актуализациялау нәтижесінде адам әрекетінің жылдамдығының немесе өнімділігінің артуы түсініледі. Әлеуметтік ықпал ету шеңберінде әлеуметтік фасилитация «адамдардың қарапайым тапсырмаларды жақсырақ және нашар орындауға қабілеттілігі - бұл жақын жерде жеке адамның жұмысының нәтижелерін бағалай алатын басқа адамдар болған кезде күрделі тапсырмаларды орындау» [15, б. 42]. Педагогикалық фасилитация деп мұғалімнің ерекше қарым-қатынас стилі мен тұлғасының арқасында білім берудің (оқыту, тәрбиелеу) және кәсіби-педагогикалық үдеріс субъектілерінің дамуының өнімділігін арттыру түсініледі [2]. Соңғы уақытта «педагогикалық фасилитация» (П.С.Лернер, В.П. Тремясова, Г.А. Шоцкая) ұғымдары қарастырылуда, оның мазмұны топ мүшелерінің тікелей вербалды және вербалды емес әсерлерін оқшаулау, есепке алу және бақылау мүмкін еместігімен байланысты. бір-біріне [16; 17; 18]. Фасилитацияның екі түрі де әрекеттің, оның ішінде педагогикалық қызметтің өнімділігін арттыруға көмектесетіндігімен біріктіреді. Олардың арасындағы айырмашылық мынада: әлеуметтік салада бұл субъектінің іс-әрекетін бақылау арқылы жүзеге асады, ал педагогикалық жағдайда - қарым-қатынастың ерекше стиліне, мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынасына және олардың ықпалына байланысты. олардағы оның тұлғасы. Педагогикалық фасилитация (қолдау, фасилитация) тұлғаның дамуына көмектесу, көмек көрсету, сүйемелдеу, бастамашылық етуден тұрады. Педагогикалық фасилитация оқу процесіне де, мұғалімнің жеке басына да, әсіресе оның оқушылармен қарым-қатынас құру қабілетіне де бірқатар талаптар қояды. Оқытудағы заманауи технологиялардың қажетті құрамдас бөлігі ретінде фасилитацияға ғылыми-педагогикалық қызығушылық осының дәлелі. Е.Г.Скибицкий мен О.А.Захарованың пікірінше, интерактивті технологиядағы мұғалімнің математикалық пәндерді оқудағы ең көп тараған міндеті – жеңілдету (қолдау, жеңілдету), өзінің жеке тәжірибесіне жүгіну, тәжірибені өзара байыту, ассимиляцияны жеңілдету, қатысушылардың өзара түсіністігі. оқу процесінде шығармашылыққа баулу [21, б. 42]. Кәсіптік білім берудегі педагогикалық фасилитацияның мәні Бұл зерттеудің мақсаты – студентке бірлескен қызметтің орындайтын бөлігін дәстүрлі түрде тапсыруды жеңу және сол арқылы маман-функцияны қалыптастырудан өз бетінше талдау жасауға және стандартты емес шешімдер қабылдауға қабілетті белсенді түлек дайындауға көшу. 11]. Фасилитатор – топтың қарым-қатынасын жеңілдететін және топтың барлық мүшелерінің эмоционалдық қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін қажетті тұлғааралық атмосфераны құруға көмектесетін адам. Мұғалім-фасилитатор ең алдымен «мұғалім-оқушы» және «оқушы-оқушы» топтарындағы бірлескен жұмыс процесін оңтайландыру арқылы оқытудың тиімділігін арттырады. Сонымен бірге топ ішілік өзара әрекеттесу формалары мен әдістері объектілері: мұғалім мен оқушы, екеуінің де, екіншісінің де сипаттамалары оқу өнімділігіне әсер етеді. Педагогикалық фасилитация бойынша қазіргі зерттеулер фасилитаторға бағытталған, ал студенттің белсенді қатысушы ретіндегі мәселесі әлі жеткілікті зерттелмеген. Г.С.Саволайнен педагогикалық іс-әрекеттің фасилитативтік компонентін «эмоционалды қолайлы атмосфера құру, студенттердің өз қабілеттеріне сенімділігін арттыру, олардың дербес өнімді іс-әрекетке қажеттілігін ынталандыру және қолдау мақсатында оқушыға, студенттер тобына оң әсер ету қабілеті» деп анықтайды. [7, б. 17]. Мұғалімнің фасилитациялау құзыреттілігіне педагогикалық фасилитация саласындағы білім жүйесін меңгеру, оқытушының оқу-тәрбие процесіндегі фасилитация қызметінің маңыздылығын сезіну, фасилитациялау іс-әрекетін жүзеге асырудың әдіс-тәсілдерін меңгеру, сондай-ақ оқытудың әдіс-тәсілдерінің болуы жатады. осындай іс-шаралардағы оң тәжірибе. Мұғалім-фасилитатор диагностикалық әдістерді жетік білуі, оқушы тұлғасының дамуын болжай білуі, тиімді қарым-қатынас пен ынтымақтастықтың әдістері мен тәсілдерін меңгеруі керек. К.Р.Роджерстің тұлғаға бағытталған көзқарас тұжырымдамасына сүйене отырып, К.А.Морнов өзінің көзқарасын (позициясын) негіздейді, оған сәйкес болашақ маман-педагогтың кәсіби-педагогикалық құзіреттілігі тұлғалық және кәсіби құзіреттіліктің бір бөлігі болып табылады. далалық фасилитациядағы құзыреттілік (фасилитативтік), яғни фасилитативтік құзыреттілік [19, б. 56]. Педагог-фасилитатор көмекші, бастамашы, топ мүшелеріне қолдау көрсете алатын, олардың қажеттіліктері мен мақсаттарын ескере алатын, топ мүшелерінің мәселелерді (мәселелерді) шешу жолдары мен әдістерін іздестіруін сүйемелдеуімен сипатталады. Педагог-фасилитатор топ мүшелерімен өзара әрекеттесу процесінде өзінің жеке қатынасын көрсетеді – эмпатия, симпатия, эмпатия. Мұғалім-фасилитатор қайта құрастырмайды немесе қайта жасамайды. Бастапқыда берілген үлгі бойынша бала (студент) оған сырттан ешқандай (өзінің көзқарасы бойынша қажет) мазмұн салмайды, ол тек өзін-өзі дамыту субъектісінің өзі болып қалыптасуына көмектеседі. Оқытушы-фасилитатор болашақ мұғалім-маман өзінің әлеуетін аша алатын және білімді өз тәжірибесінің элементі ретінде «қабылдай алатын» көмекші қарым-қатынастарды құру мәселелерін шешеді, содан кейін оны жеке өсу үшін пайдаланады [19] . Жеңілдетуші қасиеттерге бастамашылдық, қарым-қатынас, мейірімділік, шынайылық, жауаптылық, ашықтық, көрегендік, эмпатия, құру және болжай білу, педагогикалық жағдаяттарды үлгі ету, эмпатия, рефлексия, көшбасшылық, қарым-қатынас жатады. Мұғалімнің фасилитаторлық қасиетінің көрінісі оның кәсіби шеберлігінің бір көрсеткіші бола алатын сияқты. «Стиль» ұғымының мазмұнын әртүрлі түсіндіруге ғылыми талдау жасау оның жеке тұлғаның даралығымен, дербестігімен байланысын, өзіндік ерекшелігін ашты. Стиль жеке тұлғаның өзіндік ерекшеліктерін, мінез-құлқын, әдет-ғұрпын, талғамын, бейімділігін, бағдарын, қажеттіліктерін, құндылықтар жүйесін, сезімдері мен мағыналарын бекітеді және жаңғыртады. Жеке стильдік көріністер жеке тұлғаның физикалық немесе әлеуметтік ортамен өзара әрекеттесуінің белгілі бір формасына, жүйесіне, әдістеріне, түрлеріне, әдістеріне, әдістеріне, өрнектеріне, тактикаларына, стратегияларына, әдістеріне артықшылық беруде көрінеді (А. В. Либин, В. А. Толочек, В. Н Дружинин). Жеке іс-әрекет стилінің өзегі іс-әрекеттің табысты болуына ықпал ететін немесе оған қарсы тұратын жеке белгілерді қамтиды. Н.В.Кузьмина мен А.К.Маркованың зерттеулерінде педагогикалық іс-әрекет стилі басқару стилін, мінез-құлық стилін, өзара әрекет ету стилін, қарым-қатынас стилін және мұғалімнің танымдық стилін, оның «қолжазбасын» біріктіретін интегративті сипаттама ретінде қарастырылады [3; 5]. Сонымен бірге кәсіби-педагогикалық іс-әрекет стилінде, фасилитация торикалық қасиеттер. «Стиль», «мұғалім-жетекші» (өзара әрекет, Өзге рөлін алу қабілеті, жеке іс-әрекет, құндылық-семантикалық өзара әрекет, жүйелілік, бастама, өзіндік тұлғаның актуализациясы) [1; 4; 7; 9; 10; он бір; 12] мұғалімнің фасилитатор стилінің жалпыланған іс-әрекетінің ерекшеліктері-сипаттамасы фасилитаторлық қасиеттердің, өзара әрекеттестіктің жеке стилі мен кәсіби педагогикалық іс-әрекеттің жүйелілігін ұжымдық түрде көрсетуі керек деп санауға мүмкіндік берді. Мұғалім-фасилитатордың негізгі іс-әрекет ерекшеліктерінің үш тобын анықтадық – интерактивті, ұйымдастырушылық, шығармашылық. Фасилитатордың интерактивті белгілері: мұғалім топтың өзара әрекеттесуін жеңілдетеді; сенімді қарым-қатынас пен өзара көмек атмосферасын сақтайды; алынған ақпараттың «алмасу» процесін басқарады қатысушылардың өз тәжірибесінен, шешілетін мәселеге сәйкес; топ динамикасын бақылайды; топ мүшелерін сөйлеуге шақырады - ню; өзара іс-қимылдың бірлесіп қабылданған принциптеріне негізделген топ мүшелері арасында іскерлік қарым-қатынастарды орнатуға көмектеседі. Фасилитатордың ұйымдастырушылық белгілері: мұғалім оқушылардың қоршаған ортамен қарым-қатынасын ұйымдастырады, белгілейді; топ мүшелерінің жұмысын үйлестіреді; олардың арасындағы кері байланысты қамтамасыз етеді; мәселені шешу үшін студенттерді өз бетінше мәліметтер жинауға ынталандырады, тапсырмалардың орындалуын үйлестіреді; белгілі бір мәселені шешу жолдарын бастайды; топқа критерийлер жиынтығы бойынша мәселені шешудің конструктивті жолдарын таңдауға және қабылдауға көмектеседі; топ мүшелерін мәселелерді шешуде өз тәжірибесімен бөлісуге шақырады; топ мүшелері арасындағы сындарлы өзара әрекеттестіктің «жеңілдететін үлгісін» жасайды. Жүргізушінің шығармашылық ерекшеліктері: мұғалім талқыланып отырған мәселе бойынша топ мүшелерінің пікірлерін талдап, синтездейді; қатысушылардың пікірлерін анықтайды және олардың ұқсастықтары мен айырмашылықтарын белгілейді; жеке тәжірибесін ескере отырып, зерттелетін мәселе бойынша студенттердің көзқарастарын ашады және қорытындылайды; топ мүшелерінің шығармашылық ұсыныстарын ынталандырады; шығармашылыққа ынталандырады; топ мүшелерінің тақырыпқа қатынасы мен талқылау барысынан хабардар; интуициялық қабілеті бар. «Стиль», «мұғалім-жетекші» ұғымдарының мазмұнын талдап, оларды жүргізуші-педагогтың фасилитаторлық қасиеттерімен және белсенділік ерекшеліктерімен салыстыра келе, кәсіптік педагогтың фасилитаторлық стилі саналы басымдық деген қорытындыға келдік. оның жеке ерекшеліктеріне сәйкес келетін және оқу әрекетін ұйымдастыруға, келісілген әрекеттерді бастауға, өзара түсіністікке ықпал етуге, жеке белсенділік пен тиімділікті қолдауға, қатысушылардың шығармашылығын ынталандыруға байланысты нақты фасилитатордың формалары, әдістері мен әдістері үшін өзара әрекеттесуде. Фасилитативтік стиль білім беру процесіне қатысушылардың қабылдауын, ассимиляциясын, өзара түсінуін, субъектілік-кәсіби ақпаратпен, әлеуметтік-кәсіби құндылықтармен өзара, мақсатты, шығармашылық алмасуды, өзара әрекет ету тәсілдерін, жеке тәжірибені өзара байытуды жеңілдетеді және сәйкесінше, трансформация өзара әрекеттестіктің өзі. Болашақ кәсіптік оқыту педагогының оқу-тәрбие процесінде фасилитаторлық стилінің қалыптасу жолын негіздеуге негіз болған тезистерді қысқаша тұжырымдап көрейік: – болу – толық қалыптасқан құбылыс ретінде әлі жоқ, бірақ өмір сүре бастаған нәрсенің бастапқы кезеңі болып табылатын пайда болу, өзгеру, жаңару, түрлену процесі; - болашақ кәсіптік оқыту мұғалімінің фасилитация стилін қалыптастыру (субъективті аспект) – бұл педагогикалық іс-әрекеттің негізгі фасилитация формаларын, әдістері мен тәсілдерін түсіну процесі; құндылықтар, ассимиляция және оларды даралық пен педагогикалық құндылықтарға сәйкес шығармашылық түрлендіру; – болашақ мұғалімнің фасилитация стилін қалыптастырудың педагогикалық аспектісі осыған ықпал ететін фасилитацияға бағытталған педагогикалық қолдауды (тиісті ұйымдастырушылық-педагогикалық жағдайлардың, әдістердің, құралдардың, формалардың, әдістердің жиынтығы) негіздеу мен жүзеге асыруда көрінеді. қалыптастыру. Болашақ кәсіптік оқыту мұғалімінің фасилитаторлық стилін қалыптастырудың мүмкін әдісін біз реттеуден (мұғалімнің ықпалынан) өзін-өзі реттеуге (оқушының іс-әрекеті ретінде) үздіксіз сатылы қозғалыс ретінде қарастырамыз. тақырып). Болашақ мұғалімнің процеске белсенді қатысушы ретіндегі іс-әрекетінің мазмұны: - ақпараттық-бағдарлау кезеңінде – фасилитатор әдістерінің мазмұнымен және өзара әрекеттесу әдістерімен, педагог-фасилитатордың тұлғалық қасиеттерімен танысу; болашақ педагогикалық қызметте ұйымдастырушылық, басқарушылық және тәрбиелік функцияларды табысты жүзеге асыру үшін фасилитатор стилінің маңыздылығын түсіну. Болашақ мұғалім фасилитатор болу үшін осы құбылыс туралы ғылыми, жүйеленген білім алуы керек («бұл не?», «неге?» деген мағыналық сұрақтар); - интерактивті құндылық кезеңінде – оқу іс-әрекетіндегі педагогикалық өзара әрекеттестіктің негізгі фасилитация әдістері мен тәсілдерін меңгеру; жеке тұлға ретінде өзіне қатысты оларды қолданудың сәттілігіне интроспекция; фасилитаторлық қасиеттердің көрінуіне ұмтылу. Фасилитация технологиясын меңгерудің алғы шарты эмпатия, рефлексия, көшбасшылық, коммуникация сияқты қасиеттерді дамытудың жеткілікті деңгейі болып табылады («қалай?», «не?» мағыналық сұрақтар); - шығармашылық және трансформациялық кезеңде – оның фасилитациялық қасиеттері мен дағдыларының жеке көрінісін талап ететін нақты жағдайларда кәсіптік-педагогикалық өзара әрекеттестіктің игерілген фасилитация әдістерін өздігінен өзгерту; педагогикалық құндылықтар негізінде өзінің жеке стилін шығармашылық өзін-өзі өзгертуге ұмтылу («қайда?», «нәтиже?» деген мағыналық сұрақтар). Осылайша, процестің логикалық тізбегі жүзеге асырылуы керек пайда болуы және өзгерту жаңарту түрлендіру 1-суретте болашақ кәсіптік оқыту мұғалімінің фасилитатор стилінің қалыптасу жолының сызбасы көрсетілген. Болашақ мұғалімнің фасилитаторлық стилінің қалыптасу кезеңдерін жүзеге асыру үшін оның танымдық және кәсіби қызметін фасилитаторлық әдістер мен әдістермен байытуға мүмкіндік беретін арнайы педагогикалық қолдау қажет. Біз фасилитацияға бағытталған педагогикалық қолдауды ұйымдастыруды стратегиялық, шығармашылық сипаттағы педагогикалық іс-әрекет ретінде қарастырамыз. Болашақ мұғалімнің жеңілдететін стильдің мәні мен маңызын түсінуі, педагогикалық іс-әрекеттің жеңілдететін әдістерін меңгеруі, педагогикалық құндылықтар негізінде жеке тұлғаның жеңілдететін стилін шығармашылық өзін-өзі өзгертуге ұмтылуы үшін ванна бөлмесі. Педагогикалық іс-әрекет барлық кезеңдерінде болашақ кәсіптік оқыту мұғалімінің фасилитаторлық стилін қалыптастырудың субъективті процесімен бірге жүреді. Болашақ оқытушының жеңілдеткіш стилін қалыптастыру кезеңдерінің мазмұны мен жоо-ның оқу процесінің мүмкіндіктері негізінде ұйымдастырушылық-педагогикалық жағдайлар мен тиісті педагогикалық жағдайларды қамтитын жеңілдетілген бағдарланған педагогикалық қамтамасыз ету әзірленді Құралдар мен әдістер (2-сурет). Кәсіптік оқытудың болашақ оқытушысының жеңілдету стилін қалыптастырудың ұйымдастырушылық және педагогикалық жағдайлары: «Кәсіби оқытушының жеңілдетілген стилі» тәжірибеге бағдарланған модульдің ақпаратын қабылдауға, түсіну мен ассимиляциялауға оқушыларды белсенді тарту арқылы кәсіптік оқытудың болашақ оқытушысын жеңілдету стилінің мәнімен және мазмұнымен таныстыру оқыту" деген жолмен ауыстырылсын; білім алушының жеке жеңілдету тәжірибесіне үндеу негізінде болашақ кәсіби оқытушының жеңілдету стиліне бастамашылық ету, арнайы құрылған жеңілдетуші оқыту жүйелерінде педагогикалық қызметтің негізгі жеңілдету әдістерін меңгеру туа бітті; жүктеу/скачать 147,38 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|