Классного руководителя
жүктеу/скачать 3,36 Mb. Pdf көрінісі
|
Мотивации учения 1 2 Положительная мотивация Удовольствие от учебы - Значимость результата
- Принуждение к учебе СПРАВОЧНИК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
L КОНТРОЛИРУЕМ УЧЕБУ 1 2
- Осуществление собственной деятельности - Умение отстаивать свое мнение - Умение оценивать одноклассников -Умениеобъяснять слабым учащимся непо нятные места - Умение выбрать посильные задания из предложенных для решения
Слабая заинтересованность в учебе - Наиеленность лишь на оценку - Неумение ставить цели - Неумение преодолевать трудности - Отрицательное отношение к школе, учителям Методик, диагностирующих школьную мотивацию, крайне м ало, и практи чески все они предназначены д л я учащихся начальной школы. Однако вопрос мотивации при переходе в с р е д н е е и с т а р ш е е звено чрезвы чайн о актуален. С учетом возрастного снижения учебной мотивации в подростковом в о з р а с те крайне важно определить, что способно мотивировать учащихся, как могут воздействовать на них учителя, как строить программу обучения, чтобы п ре одолеть снижение успеваем ости в 6 - 8 классах. Классным руководителям и учителям-предметникам помогает классно- обобщающий контроль, который позволяет опр ед ели ть наличествующий уро вень мотивации учащихся и е е динамику. Отслеживание процесса ф о р м и р о в а н и я мотивации начинается с классов предшкольной подготовки (см. таблицы 2-8).
Процентное р а с п р е д е л е н и е у ч а щ и х с я к л а с с о в п р е д ш к о л ь н о й подготовки по с т е п е н и с ф о р м и р о в а н н о с т и м о т и в а ц и и у ч е н и я Класс
Степень сформированности мотивации учения сформирована формирование не сформирована 0 «А» 67
0 0 «Б»
48 48 4 К концу 2008/2009 учебного года степ ен ь сф орм ирован н ости мотивации учения была выявлена у половины учащихся. Таблица 3 П р о ц ен тн о е с о о т н о ш е н и е у ч а щ и х с я 1-х к л а с с о в по у р о в н я м ш к о л ь н о й м о т и в а ц и и и у ч е б н о й а к т и в н о с т и Класс
Уровень школьной мотивации Уровень учебной активности высокий средний
внешняя недостаточная дезадаптация 1 «А»
50 27 14 9 0 1 «Б» 48 32 12 8 0 1 «в» 44 28 20 8 0
L v . p
g КОНТРОЛИРУЕМ УЧЕБУ По р езу л ь татам и с сл е д о в а н и й , п р о в ед е н н ы х по м етодике Лускановой, в кон ц е 2 0 0 6 /2 0 0 7 учебного года уровни ш кольной м отиваци и и учебной активности у б о л ь ш и н с тв а учащ ихся 1-х к л а с с о в б ы л и вы соким и средним .
П р о ц е н т н о е р а с п р е д е л е н и е у ч а щ и х с я 2-х к л а с с о в п о м о т и в а ц и и у ч е н и я Класс
Мотивация учения учебная
внешняя игровая
2 «А» 76 24 0 2 «Б»
83 17 0 2 «В» 75 25 0 По р езу л ь татам наблю дений, проводивш и хся в 2 0 0 7 /2 0 0 8 у чебн ом году у б о л ь ш и н с т в а у ч ащ ихся 2-х к л а сс о в п р е о б л а д а л а у ч е б н а я м отивация.
Р а с п р е д е л е н и е у ч а щ и х с я 3 - 4 - х к л а с с о в п о м о т и в а ц и и у ч е н и я Место 3 «А»
4 «А» 1 Я учусь потому, что на уроках интерес но ( мотивация процессом учения) Учусь, потому что люблю мыслить, ду мать, соображать
2 Учусь потому, что хочу больше знать (мотивации содержанием обучения) Учусь, потому что нравится узнавать но вое
3 Учусь, потому что нравится узі іавать і ю- вое (мотивация содержанием обучения) Учусь потому, что хочу больше знать (мотивация содержанием обучения) 3 «Б» класс 4 «Б» класс 1 Я учусь потому, что на уроках интерес но (мотивация процессом учения) Учусь, потому что нравится узнавать но вое (
2 Учусь, потому что люблю мыслить, думать, соображать (мотивация про цессом учения) Учусь, потому что люблю мыслить, ду мать, соображать
3 Учусь потому, что хочу больше знать (мотивация содержанием обучения) Учусь потому, что хочу больше знать (мотивация содержанием обучения) 3 «В»
4 «В» 1 Учусь, потому что люблю мыслить, думать, соображать (мотивация про цессом учения) Учусь, потому что люблю мыслить, думать, соображать
2 Учусь потому, что хочу больше знать (мотивация содержанием обучения) Учусь, потому что нравится узнавать но вое (
3 Я учусь потому, что на уроках интерес но (мотивация процессом учения) Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки
■
СПРАВОЧНИК КЛАССНОГО' РУК КОНТРОЛИРУЕМ УЧЕБУ И сследования, п р о в о д и в ш и еся по методике « Л есен ка побуждений», в ы я в и ли п р е о б л ад а н и е м отивации п р о ц ессо м и с о д е р ж а н и е м обучен ия в 3 -4 -х к лас сах (2 0 0 8 -2 0 1 0 гг.). Таблица 6 Р а с п р е д е л е н и е у ч а щ и х с я 5-х к л а с с о в п о м о т и в а ц и и у ч е н и я 5 «А» 5 «Б»
5 «В» 1 место - общение с това рищами
- узнавание нового 1 место - узнавание нового 2 место - узнавание нового 2
- общение с това рищами 2
сам процесс учения
3 место - сам процесс учения
- получение отметок
общение с това рищами В таблице с и ст е м ат и зи р о в а н ы ответы учащ ихся 5-х к л а сс о в на во п р о с «Что вас больш е всего п р и в л ек а ет в ш коле?». Результаты этого о п р о с а говорят о том, что в 2 0 0 6 /2 0 0 7 учебн ом году у б о л ьш и н ств а учащ ихся п р е о б л а д а л а у ч еб ная мотивация, н а п р а в л е н н а я на у зн а в а н и е нового. Таким о б р а зо м , в н а ч ал ь н о м з в е н е обучения п р е о б л а д а е т у ч е б н а я мотива- иия учащихся, н а п р а в л е н н а я на п р и о б р е те н и е новых знаний и умений. В среднем з в е н е обучения (с 6-го по 8-й класс) наблюдается традиционное сни жение успеваемости обучения, так как происходит см ена ведущ ей деятельности. В этот период учащ иеся направлены на о б щ ен и е со сверстниками (таблица 7). Таблица 7
Р а с п р е д е л е н и е у ч а щ и х с я 6 - 8 - г о к л а с с о в п о м о т и в а ц и и у ч е н и я 6 «А»
7 «А» 8 «А»
1 2 3 1 место - общение с това рищами
- общение с това рищами
- общение с това рищами 2
- узнавание нового 2
- сам процесс учения
2 место - сам процесс учения 3
- общественная работа
3 место - общественная работа
- общественная работа 6 «Б»
7 «Б» 8 «Б»
1 место - общение с това рищами
общение с това рищами
- общение с това рищами 2
узнавание нового 2
сам процесс учения
2 место - сам процесс учения
получение отме ток
общественная работа -
7 «В» 8 «В»
КОНТРОЛИРУЕМ УЧЕБУ 1 2 3 1 место - узнавание нового 1 место - общение с това рищами
- общение с това рищами 2
общение с това рищами
2 место - сам процесс учения 2
узнавание нового 3 место - сам процесс учения 3
узнавание нового - Итак, на вопрос «Что нам интересно в ш коле?» учащ иеся 6 -8 -х классов от ветили, что их б о л ьш е всего привлекает в школе о б щ ен и е с товарищ ам и (обоб щ ен н ы е результаты з а 2 0 0 7 - 2 0 1 0 гг.). В с тар ш ем з в е н е вновь происходит повы ш ение мотивации учения, и это с в я за н о с осознанны м вы бором п р о ф и л я обучения, п р о ф есси о н ал ьн о й ориен тацией, участием старш еклассников в различных олим п иад ах и научно-прак тических конф еренци ях (таблица 8). Таблица 8 Р а с п р е д е л е н и е у ч а щ и х с я 9 - 1 1 -х к л а с с о в п о т и п а м ш к о л ь н о й м о т и в а ц и и 9-е классы 10-е классы 11-е классы 1 место - осознание соци альной необходимости
осознание соци альной необходимости
осознание соци альной необходимости
- познавательный интерес 2
мотив самореа лизации
2 место мотив социаль ного одобрения педагогами; мотив общения 3 место - мотив самореа лизации
- мотив общения 3 место - престижность учебы в семье Таким образом , пр о в ед енн о е нами в рамках классно-обобщ аю щ его конт роля и с сл е д о в а н и е показало, что в 2 0 0 7 -2 0 1 0 годах ведущим мотивом для наших старш еклассников яв ля ется осозн ан ие социальной необходимости. Это свидетельствует о том, что учащ иеся начинают лучш е учиться, когда четко осознают, как конкретные знания могут пригодиться в будущем (для поступле ния в вуз, получения хорош ей проф ессии, работы и т. д.). В торое и т р е т ь е м е с т а з ан и м а ю т п о зн ав ат ел ь н ы й и н тер е с, мотивы са м о р е а л и з а ц и и , с о ц и а л ь н о го о д о б р е н и я педагогам и и о б щ ен и я . У учащихся в ы р аж ен и н т е р е с к новому знанию , новой и н ф о р м а ц и и , при этом они по л у ч аю т у д о в о л ь с т в и е от сам о го п р о ц е с с а откры тия этого нового. Учебная д е я т е л ь н о с т ь д л я них я в л я е т с я в е д у щ е й с ф е р о й с а м о р е а л и з а ц и и , местом, где он мож ет р а з в и в а т ь с я , з а я в и т ь о с е б е . О тм ети м также, что больш инс т в о ш кольников н а ч и н ае т учиться лучш е, когда они получаю т з а это «по л о ж и т е л ь н о е п о д к р е п л ен и е » и м енно от у ч и телей и р о д и т е л е й . Наконец, б е зу с л о в н о прогнозируем ы й д л я с т а р ш е к л а с с н и к о в мотив - о б щ ен и е , что 5 4 : ■
СПРАВОЧНИК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 1
КОНТРОЛИРУЕМ УЧЕБУ говорит о н е о б х о д и м о с т и в кл ю ч ен ия как мож но б о л ь ш е г о к о л и ч е с т в а и н т е р активных, к ом м ун икати вны х м е т о д о в о б у ч е н и я (групповой р а б о т ы , д и с к у с сий и т. п.). Одним из основны х этапов р азв ити я положительной м отивации к учению является урок, который б ы л и о с та ет с я основны м э л ем е н т о м о б р а з о в а т е л ь ного процесса. Д л я со зд ан и я хорош его микроклимата, д а ю щ его возможность всем у ч аство вать в п р о ц ес се урока и получать у д о в л е т в о р ен и е от своего труда необходимо п р и м ен ять д и ф ф е р е н ц и р о в а н н ы й подход к обучению, учитывать индивидуальные способ ности учащихся. Основой д л я с о зд а н и я благоприятного и продуктивного микроклимата на уроке могут стать: - с о зд а н и е ком ф ортной а т м о с ф е р ы на уроке з а счет в о в л е ч ен и я в д е ятел ьн о сть всех учащ ихся класса; - с о зд а н и е н естан д ар тн ы х ситуаций на уроке; - д е м о н ст р а ц и я достиж ений каждого учащ егося на каждом уроке; - с о зд а н и е ситуации успеха на уроке д л я каждого ученика, где он сможет проявить себя; - умение х вал и ть лю бого ученика на каждом уроке д а ж е з а м а л ы е д о с т и жения и успехи. Для того чтобы у учащ ихся в ы р а б о т а л о с ь п р а в и л ь н о е отнош ени е к с о д е р жательной м отивации учебной д е я т ел ь н о с ти , е е след у ет строить о со б ы м о б р а зом. Изучение каждого р а з д е л а или тем ы учебной програм м ы д олж но со сто ять из трех основных этапов: мотивационного, о п ер ац и о н ал ь н о -п о зн ав а тел ь н о го и рефлексивно-оценочного. Рассмотрим с о д е р ж а н и е этих этап ов и их роль в стан овлен и и мотивации учебной д е я т ел ь н о с ти . На
м о т и в а ц и о н н о м эт апе ученики долж ны осознать, почему и д л я чего им необходимо изучить д анн ы й р а з д е л программы, что им енно они долж ны сделать, чтобы успеш но вы полнить основную учебную задачу. М отивационный этап обычно состоит из следую щ их учебных действий: - со зд а н и е учебно-проблем ной ситуации, которая вводит учащ ихся в п р е д мет изучения п р ед сто ящ ей тем ы программы; - ф о р м у л и р о в ан и е основной учебной зад а ч и , обы чно пр о и зво д ящ ей ся учителем как итог обсуж д ения проб лем ной ситуации. Это может про исходить, к примеру, в след у ю щ ей ф о р м е : «Таким о б р азо м , мы должны изучить п р а в и л а п остроения грамотной речи». О п ределен ие учебной зад а ч и н а п р а в л я е т д е я т е л ь н о с т ь учащ ихся в п р оц ес се изучения темы . «Не может возникнуть никакой д е я т е л ь н о с т и б е з наличия цели и задачи, пускающей в ход этот процесс, д а ю щ ей ем у н а п р а в л е н и е » , - писал Л. С. Выготский. Важ ное у с л о в и е организации учебной д е я т е л ь н о с т и - подведение учащ ихся к с ам о ст о я т ел ь н о й постановке учебны х з а д а ч и их при нятию; самоконтроль и с ам о о ц е н к а возм ож ностей п р е д с то я щ ей д е я т е л ь н о с ти по изу чению темы. П о сл е того как о с н о в н ая у ч еб н ая з а д а ч а пон ята и принята учащ и мися, н ам еч ается и о б су ж д ается план п р е д с то я щ ей работы . Учитель с о о б щ а ет время, отпущ енное на изучение темы , и при м ер н ы е сроки е е з ав ер ш е н и я . Это помогает с о зд а т ь четкую перспективу работы. З а т е м учитель говорит о К № 9 ( 2 1 ) - 2010' VV — - ^ ;
: І І Ш
Й М Н Н Н Н І КОНТРОЛИРУЕМ УЧЕБУ i том, что нужно зн ать и уметь д л я изучения темы., ч ем с о з д а е т установку на необходим ость подготовки к изучению м а т е р и а л а . П о сл е этого одни учащиеся д а ю т оценку своим возможностям, у к азы в аю т какой м а т е р и а л они повторят и что е щ е с д е л а ю т д л я подготовки к п редстоящ им урокам по этой т ем е . Другим учитель д а е т з а д а н и я д л я восполнени я имею щ ихся у них пр о б ел о в, подчерки вая, что вы полнение этих зад а н и й поможет им успеш но изучить новую тему. Этот этап изучения тем ы очень важ ен д л я стан о в л е н и я мотивации учебной д е я т е л ь н о с т и учащихся. В х о д е о п ер ац и она л ьно -познават е л ьно го эт апа школьники усваивают с о д е р ж а н и е програм м ной темы , о в л а д е в а ю т учебны ми д е й с тв и я м и и операци ями, входящ ими в е е со д ер ж ан и е. Успех этого э т ап а в с тан о в л ен и и мотивации учебной д е я т е л ь н о с т и з ав и с и т от: - о со зн ан и я у чащ им и ся необходи мости всего с о д ер ж а н и я и отдельны х его частей, всех учебных дей ств и й и о п ер ац и й д л я р е ш е н и я основн ой учеб ной зад ач и , постав ленн ой на м отивационном этапе; - понимания ими законом ерной связи между в сем и частны м и учебными з а д а ч а м и и основной: - восприятия всех этих за д а ч д л я школьников как явной систем ы учебных з ад а ч . При такой структуре учебной д е я т е л ь н о с т и учащ ихся, когда основны м со д е р ж а н и е м о п ер ац и о н ал ь н о -п о зн ав а тел ь н о го этап а стан о в и тся м одели р о ва ние об ъ екто в и яв лени й, изучение построенны х м о д е л е й . д е я т е л ь н о с т ь уча щихся п р и о б р етает теоретический, иссл ед о вател ьски й характер. Тем самым у ч ащ и е с я как бы вв од ятся в л аб о р а т о р и ю мы сли соответствую щ ей науки, при обретаю т опы т подлинно творческой д е ят ел ь н о с ти , творческого мышления. Это ч р езв ы ч а й н о м о щ н ое ср ед ство , спо со б ству ю щ ее стан ов лен и ю нужной мо тивации учебной д е я т е л ь н о с ти учащихся. Р е ф ле кси вно -о ц е ночны й эт ап я в л я е т с я итоговым в п р о ц е с с е изучения j темы, когда у ч ащ и е с я учатся р е ф л е к с и р о в а т ь (ан ал и зи р о в а т ь) собственную i учебную д е я т е л ь н о с т ь , о ц ен и в ать е е , со п о ст а в л я я результаты с поставленны ми основны м и и частны ми учебны ми з а д а ч а м и (целями). П р а в и л ь н о е прове д е н и е этого этап а им еет огром ное зн ач ен и е в становлении мотивации учебной д еятел ь н о сти .
Родители влияют на мотивацию учащихся не меньше, чем учителя. Для формирования положительной мотивации ребенка к учению родителям можно дать следующие рекомендации: - интересоваться делами, учебой ребенка; - оказывать ему помощь при выполнении домашних заданий. Эта помощь должна быть в форме совета, не подавляющего самостоятельность и ини циативность ребенка; - объяснять ребенку что его неудачи в учебе - это недостаток приложенных усилий, результат того, что он что-то недоучил, недоработал; - чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давая им стимул двигаться дальше.
56 СПРАВОЧНИК.КЛАССНОГО: РУКОВ0ДИТҒПЯ I
ОРГАНИЗУЕМ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВНЕКЛАССНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ
В н е к л а с с н о е м е р о п р и я т и е « Б е р е ж л и в о с т ь » Цели: уточнить п р е д с т а в л е н и е о том, что вещ и служ ат человеку; ф о р м и ровать б е р е ж н о е о тно ш ен и е к вещ ам ; продолж ать учить д е т е й устан авл и в ать простейшие п р и ч и нн о -сл ед ственн ы е связи и отнош ения; р а зв и в а т ь тонкую м о торику; р а зв и в а т ь п ам ять и м ы ш лен ие. П л ан 1. О рганизационны й момент. 2. З н аком ство с новой темой. 3. Б е с е д а . 4. Игры. 5. Итог зан яти я. О с н а щ е н и е з а н я т и я : п р е д м ет н ы е картинки, и зо б р аж ен и е мальчика, шну ровка, кусочки тканей разны х цветов и ф о р м . Х од з а н я т и я О р г а н и з а ц и о н н ы й м о м е н т На с в о е м есто с ад и тс я тот, кто скажет, к чем у н а д о относиться б ер еж н о
, игрушкам, книжкам) З н а к о м с т в о с н о в о й т е м о й Т ем а зан я т и я « Б ер е ж л и в о с т ь» . - С е й ч а с я прочту вам сти хотворение «Ф едорино горе». С л у ш ай те вн и м а тельн о, а потом ответьте на мои вопросы. С качет сито по полям, А корыто по лугам. З а л о п ато ю м етла В доль по улице пошла. Топоры-то, топоры Так и сы плю тся с горы. И спугалася коза, Р а с то п ы р и л а глаза: «Что т а к о е ? П очем у? Ничего я не пойму». Но, как ч е р н а я ж е л е з н а я нога, П о б еж ал а, п о ск ак ал а кочерга. И пом ч али ся по улице ножи: «Эй, держ и , держ и, держ и, дер ж и , держи!». И кастрю ля на бегу З а к р и ч а л а утюгу: «Я бегу, бегу, бегу, У держаться не могу!» - П очему в с е вещ и у б еж ал и от Ф ед о р ы ? - Что с л у ч и л о с ь потом? - В ернулись бы вещ и к Ф ед о р е, е с л и бы она не н а ч а л а заб о т и т ьс я о них? - Как н а д о относиться к в е щ а м ? Д а в а й т е по и гр аем в игру « Ч т о б ы л о б ы , е с л и б ы . . . » Я буду з а д а в а т ь вам вопросы . Все они - об отнош ении к в ещ ам . - Что произойдет, е сл и все д ети будут р аск и д ы в ать и л о м а т ь игрушки? - Что будет, е с л и к игрушкам о тн оситься береж но, не р а з б р а с ы в а т ь их, а у б и р ать на свои м е с т а ? - Что произойдет, е с л и дети будут р а з б р а с ы в а т ь свою обувь где попало? - Что будет, е с л и поставить посуду на подоконник, а в этот м о м ен т подует в е т е р ? - Что произойдет, е с л и книги порвут, испачкаю т? - Что будет, е с л и потерять варежки, выйти зимой б е з пальто? - Что будет, е с л и с р азу сл о м а ю т ся все стулья и столы ? - А е с л и б е р е ж н о относиться к в е щ ам , заб о т и т ь с я о них? ОРГАНИЗУЕМ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ_____________ ОРГАНИЗУЕМ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - Вы у з н а л и : что нужно б ер еж н о относиться к вещ ам! Они помогают нам, а нам нужно заб о т и т ь с я о них. Как вы будете т е п е р ь относиться к своим в е щ а м ? Игры
На д о с к е - картинки. На первой картинке - р астен ие, на другой - книжки, на третьей животные, на четвертой - о деж д а. Д етям п р е д л аг ае т ся вн и м ател ьн о рассмотреть эти картинки, затем закры ть глаза. Учитель у б и р ае т одну картинку и предлагает д е т я м о п р ед ел и ть, какую именно. «П одбери заплат ку» П еред каждым учеником л еж и т рисунок: мальчик, у которого р а з о р в а н а ш та нина. У всех д е т е й — кусочки ткани разны х цветов, из которых необходим о по добрать заплатки нужного оттенка и ф о р м ы . Итог з а н я т и я - Что нового вы сегодня узн ал и ? - Как с л е д у е т относиться к в е щ а м ? В н е к л а с с н о е м е р о п р и я т и е « Б е р е ж л и в о с т ь » . Ц ели: воспи ты вать у д е т е й б е р е ж н о е отнош ен и е к потреблению газа, воды и электричества, р а зв и в а т ь н а гл я д н о -о б р азн о е м ы ш л ен и е и концентрацию внимания, р а зв и в а т ь з р и т е л ь н о е восприятие, воспри ятие цвета, ф о р м ы ; ф о р мировать слуховое во сп р и ятие и зрительную пам ять, простр ан ств ен н ы е п р е д ставления, проводить звуко-буквенный а н ал и з, р а зв и в а т ь тонкую моторику. О с н а щ е н и е з а н я т и я : сю ж етны е картинки, пред м етн ы е картинки, карточки со словам и, таблицы , р а зр е з н ы е картинки, таб ли ц ы с налож енны м и и зо б р а ж е ниями, мяч, методики «Ч етверты й лишний», «Найди отличия». П лан 1. О рганизационны й момент. 2. З н аком ство с новой темой. 3. Б е с е д а . 4. Игры. 5. Итог зан ятия. Х о д з а н я т и я О р г а н и з а ц и о н н ы й м о м е н т Ответьте на вопросы: - Можно ли рвать книжки? - Нужно ли приш ивать пуговицы? - Н адо ли сти рать одеж д у? ОРГАНИЗУЕМ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ З на ко м ст во с н о в о й т ем ой На прош лом занятии мы говорили о том, что н а д о б е р е ч ь свои вещ и. А что е щ е нужно б е р е ч ь ?
Сегодня мы будем гово рить о б ереж н ом отнош ении к воде, газу, свету и т. д. На доску по одной вы веш и ваю тся карточки со словам и : «береж ливость», «газ», «свет», « вода». Каждый р ебен ок д о л ж ен прочитать эти с л о в а и зап и сать их в тетр ад ь. Игра « Б у к в ы р а з б е ж а л и с ь » Д етям п р е д л аг ае т ся из букв состав ить с л о в а «вода», «газ», «свет». Карточ ки со с л о в а м и р а зв еш и в аю тс я в разны х уголках доски.
В о д а
На доску вы веш и вается с хем а о значении воды в природе и в жизни человека, ч е л о в е к п ь е т ^
ч е л о в е к у м ы в а е т с я V ч е л о в е к с т и р а е т ^
/ ч е л о в е к в а р и т е д у В о д а р а с т е н и я б е з ч е л о в е к м о е т в о д ы п о г и б а ю т п о с у д у - Посмотрите на схем у и ответьте на вопрос: д л я чего нужна в о д а ? Вы видели, что л ето м в городе по ар ы кам бежит вода. Как вы д у м а ет е, для чего д е л а ю т с я арыки? По ним вода не просто бежит, о н а п о л и в ает д е р е в ь я . Когда очень жарко; в о д а в ар ы ках о х л а ж д а е т и у вл аж н яет воздух. П осм отрите на картинку «Водопой». Каких животных вы з д е с ь ви д и те? На картинке изо б р аж ен жаркий летний д е н ь . Многим животным приходится долго идти, чтобы д о б р а т ь с я д о воды и напиться. И вы видите, вода словно о б ъ е д и н я е т животных: тигр не трогает олен я, з а я ц пьет рядом с волком. На картинке изо б р аж ен засохш ий цветок. Почему он зас о х ?
Итак, кому нужна в о д а ? Д л я чего нужна в о д а ? П редлагаю тся сю ж етны е картинки. Вода бежит в уже переп олненн ую в а н н у п е р е л и в а е т с я ч е р е з края. Почему это пр о и зо ш л о ? Потому что один мальчик утром з а б ы л выключить воду, и е е н а б р а л о с ь так много, что она потекла ч ер е з край, затем о н а стала протекать к с о се д я м , живущим снизу, и капать с потолка. П осм отрите на кар тинку
(вода капает с потолка). Как вы д у м а ет е, когда м а м а п ри ш ла с работы , о на ругала м ал ьчи ка? Ведь п р и ш ло сь д е л а т ь рем о н т не только у себ я , но и у с о с е д е й , а это очень доро-
; с п р а в о ч н и к - к л А С Ш Ь г о ^ Ш э б й й и т ё л я . ■
к , ОРГАНИЗУЕМ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ го. Подумайте, с к о л ь к и х ж и в о т н ы х можно бы ло бы напоить этим количеством воды, сколько полить растений! А вода вы текла и п ри несла вред. Можно ли оставлять кран открытым? Детям пр ед л агается р ассм о тр еть д в е картинки: на одной мальчик м оет руки под сильной струей воды, на другой - под норм альной. П осмотрите на картинки. На какой из них мальчик прави льно включил воду? Почему? Дети рассм атр и ваю т картинку, на которой изображ ен человек, в ы б р а с ы в а ющий мусор в озеро. - Что з д е с ь изображ ено на картинке? П равильно ли поступает ч ел о в ек? - Почему? Мусор нужно в ы б р ас ы в а т ь в мусорны е контейнеры, а во д о ем ы беречь, в н\лх живут рь\бк\л, а ruopyi v\ ж ш ост \ь\с пъ\от v\^ vawx
водү. Р ассм о тр и те рисунок «Мусор в арыках». О тветьте на вопросы: - Почему н ельзя б р о сать мусор в ары ки? - Что надо д е л а т ь , чтобы б ер еч ь воду? Т еп ерь поговорим о газе. П осмотрите на схему. На ней отм ечено значен и е газа в жизни ч еловека. Скажите, д л я чего человеку нужен газ. п е ч ь п и р о г ' в а р и т ь суп „• , у VvV
^ вскипятить чайник v. .... * у 9Ч ж арить котлеты • M
.V a'u.ol'a'Vk • :а ' - а • j4^e2*sJW SeSerteA.’»j.4fciTi.».» * ■"u-ш'ип« I і'
ж а р и т ь пирожки 'АА&М&іІЬА ЛЛт Â4W
» тМ W
■ »■ т 3т,ьлйк В н и м а т е л ь н о р а с с м о т р и т е картинки. На о дн ой из них н а р и с о в а н о га зо в о е п л а м я , г о р я щ е е п о д к а с т р ю л е й , на другой - п л а м я , г о р я щ е е б е з к а с т рюли.
- На какой из этих картинок, по-вашему, газ используется п р ав и льн о ? - Почему н ельзя о ставл ять горящий б ез кастрюли газ надолго? На картинке изображ ен мальчик, который уходит, о с та вл яя газ включенным. А над газом висит полотенце, которое загорается. Почему полотенце з а г о р е л о с ь ? На другой картинке н ар исо ван мальчик, который, уходя, выключил газ. П ра вильно ли с д е л а л мальчик, что выключил газ, преж де чем уйти? Н адо ли, уходя из д о м а , проверять, выключен ли газ? На другой картинке мальчик греет руки над газом. О бъясните, почему не льзя этого д е л а т ь ? ОРГАНИЗУЕМ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Ответьте на вопрос: - Как н ад о б ер еч ь газ? Отметим т еп ер ь то, как над о б ер еч ь э л е к т р и ч е с т в о , свет. П редлагается схем а, раскры ваю щ ая зн ачен и е эл ектрич ества в жизни чело века. Н адо посмотреть на схему и сказать, д л я чего оно нужно. Эіюктричество м а ш и н к а с т и р а л ь н а я S -*' y ? j f i - . ’ 4
y ч а й н и к э л е к т р и ч е с к и й \ р а б о т а е т т е л е в и з о р м а м а г л а д и т б е л ь е / г о р и т л а м п а на п о т о л к е
■ w ■ н и и » А к і 1 f т » Ш Ъ апЪ т r го р и т н а с т о л ь н а я л а м п а - Д ля чего нужен свет? - Когда нужно его включать? - Н адо ли д н ем включать свет? На картинке и зображ ен мальчик, который уходит и о с та в л я е т включенными лампу, телеви зор, утюг П равильно ли он с д ел ал , что не выключил эти прибо ры ? Почему? На другой картинке мальчик, уходя, выключает свет. П равильно ли он посту пил? Что ты д е л а е ш ь : чтобы б ер еч ь эл ектр ич ество ? И гры
«Чт о изм енилось?» Педагог м ен яет м естам и д в е картинки из пяти, висящих на доске. Дети должны отгадать, какие картинки пом ен яли местами.
П редлагаю тся картинки, на каждой из которых изображ ено сильное, ср ед н е е или с л а б о е газовое плам я под кастрюлями разной величины. Дети должны ответить, где б ы с т р е е свари тся суп. Другой вариант: на трех картинках пламя одинаковое, а кастрюли разного р а зм е р а.
На рисунке изображ ены разли чн ы е электроприборы с запутанными шнура ми, и только один из них включен в розетку. Детям н а д о определи ть, какой электроприбор включен в розетку. «Собери карт инку» Каждому ребенку пр ед л агается по одной разрезной картинке, на которой и зоб раж ен а ситуация, к ас аю щ а я с я бережного отнош ения к электричеству, газу или воде. Необходимо со б р ать картинку и оценить ситуацию. mm чітііпмгаоучм » .»
Г i '5/3
яаге? СПРАВОЧНИК-КЛАССЫ ГИдУ
ОРГАНИЗУЕМ ВНЕУРОЧНУЮ Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь «П равильно-неправильно» - Мальчик пошел купаться. З а ш е л в воду и тут же выскочил, потому что стеклом п о р езал палец. Почему это произош ло? - Мальчик вы бросил мусор в мусорный бак. П равильно ли он поступил? - Мальчик уходит из дом а, не выключив газ. П равильно ли это? - Девочка, уходя из д о м а , выключила свет. П равильно ли о на с д е л а л а ? Итог з а н я т и я - О чем мы говорили на уроке? - Что нового вы узнали? - К ч ем у надо относиться береж но? В н е к л а с с н о е м е р о п р и я т и е « Б е р е ж л и в о с т ь » Цели: воспитывать у детей чувство береж ливости; развивать наглядно-об разное и логическое мыш ление; ф о р м и р о в а ть концентрацию внимания; р аз вивать зр и тель н о е и слуховое восприятие; р азви вать зрительную память, про странственные представления. О с н а щ е н и е з а н я т и я : сюжетные и предм етн ы е картинки, мяч, грязная, чис тая и м ятая рубашки, грязный и чистый ботинок, порошок стиральный, тряпоч ки для чистки обуви, обувной кр ем г порванны е книги, клей, обложки, методики «Разрезные картинки», «Заш топай о д еж д у » ; «Лабиринт». План з а н я т и я 1. Организационный момент. 2. С ообщ ен ие тем ы занятия. 3. Р абота на уровне наглядно-действенного мышления. 4. Р абота на уровне наглядно-образного мышления. 5. Р абота на уровне словесно-логического мышления. 6. Итог занятия. Х од з а н я т и я О р г а н и з а ц и о н н ы й м о м е н т П редлагается игра «Что можно и что нельзя». Каждому ученику учитель з а дает вопрос и б р о с ае т ему мяч. Кто правильно ответит, тот садится на место. Вопросы: - Можно ли стирать рубашку? - Надо ли пришивать оторванны е пуговицы? - Нужно ли чистить и вы тирать обувь? - Надо ли заш ивать порванную одежду? - Можно ли вы ры вать листы из учебников? - Надо ли зак л еи в а ть рваны е книжки? - Можно ли цар ап ать парты? С о о б щ е н и е т е м ы з а н я т и я На д оске написано слово «береж ливость», разби тое на слоги: № 9 (21) - 2 0 1 0 6 3
ОРГАНИЗУЕМ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БЕ ) ли РЕЖ
/ в о е т Ь Н адо прочесть слоги по стрелкам , чтобы получилось ц е л о е слово. - Какое с л о в о у в ас получилось? Это и е с т ь т ем а наш его зан ятия. Работ а на ур о вн е н а гл ядно -де йст ве нного м ы ш л е ни я Педагог п о оч еред н о в ы к л а д ы в а е т на стол предм еты и д ем о н стр и р у ет их в с ем у классу:
- Какую из этих рубаш ек вы бы хотели н а д е т ь ? Почему? - Что нужно с д ел ат ь , чтобы грязная рубаш ка с т а л а чистой? - З а ч е м нужно это д е л а т ь ? - Д а в а й т е п р и в ед ем грязную рубашку в порядок
, вода, мыло; затем показывается чистая рубаш ка. Имитация пришивания пуговиц и глажения рубашки) 2. Гоязная обувь. - Вы обули бы такие ботинки? - Почему? - Что нужно сд ел ать, чтобы грязные ботинки стали чисты ми? Что будет, е с л и обувь не чистить?
Д а в а й т е п р и вед ем в порядок эти ботинки, чтобы они с тал и чистыми и д о л ь ш е нам служили
, нанесение крема). 3. Рваная книжка. - Посмотрите, какая р в а н а я книжка! Вы бы хотели, чтобы у в а с б ы л а та к а я ? Почему? - Д а в а й т е зак л еи м е е (совместное заклеивание книги. Ученики надевают на книги обложки, выданные учителем). - Чтобы книги всегда были аккуратными, чисты м и , что нужно с ними д е л а т ь ?
Т еп ерь о б ер н у тая книга нам будет долго служить. - З а ч е м нужно з а к л е и в а т ь и о б о р а ч и в а т ь книги? - Как называется человек, который ухаживает за своими вещами, бережет их? Игра « З а ш т о п а й о д е ж д у » Каждому ребенку р азд аю тся ш аблоны одеж ды с разли чн ы м и зап латкам и из бумаги.
ОРГАНИЗУЕМ ВНЕУРОЧНУЮ Д ЕЯТЕЛЬНОСТЬ Мы с вам и б е р е ж л и в ы е и не будем ходить в порванной одеж д е. Чтобы о деж да б ы л а заш топана, нужно п рави льн о п од об рать лоскуток. Р а б о т а на у р о в н е н а г л я д н о - о б р а з н о г о м ы ш л е н и я Работа с ка рт и нка м и: - ребенок в грязной одежде; - мальчик сти рает одежду; - д е во ч к а за ш и в а е т одежду; - мальчик рисует на парте; - дети моют парты; - мальчик пинает д верь; - д е во ч к а рисует на стене; - дети моют стены класса; - д е во ч к а рвет книгу; - мальчик з а к л е и в а е т книгу; - ученики бр о саю т друг в друга портф елям и ; - ученик качается на стуле; - д ети прыгают на партах и столах; - д ети катаются на по р тф ел я х с горки. Каждая картинка д ем онстри руется д е т я м и обсуждается: - Что н ар и со в ан о на этой картинке? Можно ли так д е л а т ь ? Почему? И гры
«Что пло хо, а чт о хорош о» На левую сторону доски вы веш и ваю тся картинки с сюжетами о том, как не льзя д е л а т ь , на правую - как след у ет поступать. О бсуж дение каждой картинки. - Почему так нужно д е л а т ь ? - Почему так н ельзя д е л а т ь ? - Почему таких д е т е й назы ваю т б ер еж л и в ы м и ?
Каждому ученику разд аю т картинки с разны м уровнем сложности. Педагог: Р еб я та, я в з я л а в библиотеке книгу. Д о м еня по ней з а н и м а л с я небережливый ученик и вы р в ал из н е е листочки с картинками. Помогите мне собрать порван ны е картинки. Только так мы узнаем, что на них н арисовано (ученики складывают различные комбинации картинок). «Лабиринт» Каждому ученику д аю тся картинки с л аби ринтам и, на которых изображ ены дети с различны м и вещ ам и. Ученик долж ен определи ть, береж ливы й ребенок изображен на картинке или нет. №9(21
1 8 ■; ОРГАНИЗУЕМ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Р а б о т а н а у р о в н е с л о в е с н о - л о г и ч е с к о г о м ы ш л е н и я . Игра «Что изм енилось?» На доску вы веш иваю тся 3 предм етн ы х картинки. З а т ем картинки меняются м естам и или уб и р ается о дн а (несколько). Р я д д о п о лн яется другими картинка ми. Детям п р ед л аг ается определи ть, что изм енилось. Чтение рассказа Учился в тр етьем к лассе мальчик С аш а. Он бы л непослуш ным ребенком. Учительница всегда д е л а л а ем у зам ечани я, что он не б ер еж ет свои вещ и. С аш а р и со в ал в учебниках, б р о с ал их. На п е р е м е н а х б а л о в а л с я , прыгал и ходил по партам. С а ш а никогда не с л е д и л за своей одеждой, всегда ходил неряхой. Однаж ды учительница з а д а л а С а ш е очень и н тересн ое д о м а ш н е е з а д а ние. Он долж ен бы л п е р ер и со в ат ь из учебника на плакат рисунок «Школьный двор». Его картину до л ж н а были отправить на детскую выставку рисунков. С а ш а очень о б р а д о в а л с я , что будет участвовать в конкурсе: он очень любил рисовать. П рибеж ав п о сл е школы дом ой, он реш и л сразу в зяться з а д е л о . От крыл учебник, а странички, которая б ы л а е м у нужна, нет! Она в ы п ала, когда С а ш а кидался книгой. Он позвонил однокласснику Мише и попросил книгу у него. Но тот е м у не д а л свою книгу и сказал: «Ты не б е р еж е ш ь вещи. Я не дам т е б е свою книгу вдруг ты и е е порвешь!». С а ш а р асстр о и л ся и реш ил, что с д е л а е т рисунок в школе, а книгу возьм ет у учителя. На другой д е н ь , придя в класс, С а ш а увидел, что его парта с л о м а н а , а ему негде сидеть. С а ш а так и не успел с д ат ь свой плакат на конкурс. Мальчик проиграл. Вопросы: - Можно ли н азвать С аш у б е р еж л и в ы м ? Почему? - Можно ли б ы л о так о б р а щ а т ь с я с вещ ам и , как это д е л а л С а ш а ? Почему? - Как вы д у м а ет е, понял ли С аш а, что он был неб ер еж л и в ы м ? - Почему вы так д у м а е т е ? - Почему мальчик не попал на конкурс? Игра «Найди предмет » На д о ске висят п редм етн ы е картинки. Ученики отвечают на вопросы: - Что находится в верхнем правом углу? - Что находится в ц ен тр е? и т. д. Итог занятия - Что нового вы сегодня узнали? - Кого н азы ваю т
- Кого назы ваю т н еб е р еж л и в ы м ? Таким образом, вн е к л а с с н ы е зан я ти я по ф ор м и р о ван и ю у д е т е й с наруш е нием интеллекта этических норм поведени я могут помочь им при п е р ех о д е
школы в гражданское общ ество, стать той коррекционной работой, которая по может им интегрироваться в общ ество, ад ап ти р о в а тьс я в социуме.
УЧИМСЯ БЫТЬ ЗДОРОВЫМИ I КЛАССНЫЙ ЧАС Л. К. Абдракова, воспитатель 1 'У Детский дом № 8 семейного типа. г. Семей Д л я 5 -7 классов Ц е л ь : д а т ь д е т я м п р е д с т а в л е н и е о закаливании , его по л ьзе д л я зд оровья. З а д а ч и : - познакомить с п р ав и л ам и и видам и закали вания; - р а зв и в а т ь с т р е м л е н и е вести здоровы й о б р а з жизни; - побуждать к применению зак ал и ваю щ и х процедур. О ф о р м л е н и е к л а с с н о й д о с к и : рисунки, пропагандирую щ ие здоровы й о б раз жизни; пословицы: «Солнце, воздух и в о д а - наши лучш ие друзья», « З д о ровье, ф изкультура и труд рядом идут», « П о сееш ь привычку - пожнешь х ар ак тер, п о с ее ш ь х ар ак тер - пожнеш ь судьбу»; п л а к а т со д ер ж ащ и й и н ф о р м аци ю о ф о р м и р о вани и ф изических качеств ч еловека. М у з ы к а л ь н о е о ф о р м л е н и е - по вы бору педагога. Ф о р м а п р о в е д е н и я : р аб о та в группах. М е т о д : т е а т р а л и з о в а н н а я постановка. Х о д м е р о п р и я т и я В е д у щ и й : Сегодня мы поговорим о з д о р о в ь е и о том, что м е ш а е т лю дям вести зд оровы й о б р а з жизни. Что значит быть з д о р о в ы м ? Это значит жить в радости. Над п р о б л е м ам и б о л езн ей , зд о р о в ь я и долголети я за д у м ы в а л и с ь многие ученые наш ей планеты. Некоторы е из них д а ж е хотели с о зд а т ь ч у д о д ей ствен ное с р ед ство д л я со х р анени я вечной м олодости и бодрости, однако его пока не у д а л о с ь р а зр а б о т а т ь никому. Тем не м ен ее, известны случаи, когда люди доживали д о 100 и б о л е е лет, с о х р ан я я при этом ф изическую и умственную ак-
к л а с с н ы й
ч а с я тивность. Длинную и интересную жизнь (б о л ее 8 0 л ет) прожил великий русский писатель Л. Н. Толстой, а известны й итальянский композитор Д. Верди, дож ив ший д о 94 лет, н апи сал свою последнюю оперу, когда е м у б ы л о 80. Эти прим е ры говорят о том, что возможно сохранить зд о р о в ь е и р а б о то сп о со б н о сть на до л ги е годы. К сож алению , в наши дни долгож ителей не так уж много. Ученые д о к а з а ли: п род олж ительность жизни во многом зав и си т от состоян ия окружающей среды , от того, каким воздухом мы ды ш им , какую воду пьем, на какой почве в ы р а щ и в а е м растения. Зага зо в ан н о с ть а т м о с ф е р ы пром ы ш ленны м и предприятиями, вы пад ен ие кислотных осадков, загр язн е н и е вод - это результат неразум ной хозяй ствен ной д е я т ел ь н о с ти ч ел о в е к а , от которой он сам с т р а д а е т преж де всего. О соз нав, что п л а н е т а в опасности, ч е л о в е ч ес тв о пы тается п р ед отвратить экологи ческую катастрофу. Что, по в а ш ем у мнению, могут с д е л а т ь школьники, чтобы спасти природу от гибели? Я пр ед л агаю обсудить этот вопрос. Но пр еж д е повторим правила работы в группе: - умей слуш ать других; - говори так, чтобы теб я слуш али; - говори по существу: - уважай м нени е других. (На обсуждение, во время которого звучит тихая музыка, дается 3 мину ты. Класс делится на группы, у каждой из которых - свой представитель. Он и высказывает точку зрения всей группы). О т вет ы учащ ихся. В е д у щ и й : Все ваши п редлож ен ия полезны, просты и вполне выполнимы. Д ей стви тельн о, не нужно р а зо р я ть гнезда птиц, о с та в л ят ь мусор, л о м а т ь ветки д е р е в ь е в . Я бы е щ е п о с о в е т о в а л а не рвать цветы: Если я сорву цветок, Если ты со р в еш ь цветок, Если все - и я, и ты, - Если мы с о р в ем цветы - Опустеют в се поляны, И не будет красоты. П р е к р а с е н мир живой пр и р о д ы , а лю ди - ч а с т ь его. В сем н а д о беречь этот великий мир, в е д ь б е з него не б ы л о бы ни поэзи и, ни искусства, а зна чит, и ч е л о в е к а . Н е л ь з я з а б ы в а т ь и о том , что п р и р о д а - к л а д о в а я нашего з д о р о в ь я . А с е й ч а с закройте, пожалуйста, гл аза
П р е д с т а в ь т е с е б е ж а р к о е л ет о . С в е т и т я р к о е с о л н ц е , по н еб у м ед л е н но п л ы в у т б е л ы е о б л а к а . Вдруг откуда ни в о з ь м и с ь п о я в и л с я проказник-ве т е р и с т а л и г р ат ь л и с т ь я м и б е р е з . Н е о ж и д а н н о с е р ы е тучи з а к р ы л и солн це - и вот уж е зв о н ко з а с т у ч а л т е п л ы й д о ж д ь. Воздух с т а л необы чайно свеж и м и... к л а с с н ы й
ч а с Откройте глаза! Что вы ви дите? Р е б я т а : П о я в и л а сь радуга! (Дети стоят полукругом , в руках у них - разноцветные листы бумаги, вырезанные в форме дуги , на которых написано: «Гигиена», «Сон», «Дви жения», «Закаливание», «Питание», «Долой вредные привычки!», «Добрые слова»). В е д у щ и й : Радуга - природное я в л е н и е, оно не подчиняется в о л е ч еловека, но от сам ого ч е л о в е к а зав и си т со сто ян и е его зд о р о вь я. П еред вам и радуга, сим волизирую щ ая с л а г а е м ы е здоровья. Вы долж ны вн и м ательн о слуш ать выступающ их и п о стар аться з а д а т ь им интересные вопросы. 1-й у ч е н и к : Ни д л я кого не секрет, что з д о р о в ь е начин ается с личной гиги ены. Н адо со д ер ж ать в чистоте т ел о и е ж е д н е в н о ухаживать з а полостью рта. Очень важен и вы бор б елья. Оно д олж но со о тв етствовать климату, в р ем ен и года и роду занятий. П осле в о зв р а щ ен и я из школы нужно см ен и ть ф о р м у на домашнюю одежду. О на долж на бы ть удобной и легкой. Это способствует луч шему отдыху. 2-й у ч ен и к : Хорош ему отдыху помогает также полноценный сон. Чтобы сон был глубоким, н а д о вс т ав ат ь и лож иться всегда в одно и то же врем я. Комнату перед сном о б я за т е л ь н о н а д о проветривать, а лучш е всего - спать всю ночь с открытой ф орточкой. О чень по л езн а н е б о л ьш а я прогулка п е р ед сном на с в е жем воздухе. Мешают засы п ан ию яркий свет, шумные игры, громкие разгово ры, д л и т е л ь н ы е просмотры те л е п е р е д а ч . С о б л ю д ен и е гигиены сна позволит зарядиться бодростью , улучшит настроение. 3-й у ч е н и к : Н есколько энер ги ч н ы х у п раж н ен и й прогонят сон, помогут р а боте в аж н ы х о р га н о в и с и с т е м о р га н и зм а, у кр еп ят мыш цы. Н ач и н ать утр о с зарядки - значит, в с т а т ь с п о стел и п о р а н ь ш е и у сп еть с д е л а т ь много х о р о ших и д о б р ы х д е л з а д е н ь . Б л а г о д а р я у т р ен н е й ф и з и ч е с к о й з а р я д к е ш ко л ь ник н е то л ько у к р е п л я е т з д о р о в ь е , но и п р и о б р е т а е т л о в к о ст ь , с м е л о с т ь , вы носли вость, н а ст о й ч и в о с т ь , ц е л е у с т р е м л е н н о с т ь . З а м е ч е н о , что у тех, кто с и с т е м а т и ч е с к и з а н и м а е т с я гимнастикой, у с п е в а е м о с т ь нам ного вы ш е. Д ви гательн ая а к т и в н о с т ь - это путь к с и л е и к р асо те, первы й ш аг к з а н я т и я м спортом.
4-й у ч е н и к : Одним из важнейш их слагаем ы х зд о р о в ь я яв л я е т с я з а к а л и в а ние. С его помощ ью можно не б о л еть и на долгие годы сохрани ть р а б о то сп о со б ность, у м ен ие р а д о в а т ь с я жизни. Это о со б ен н о важно д л я того, чтобы не болеть простудными заб о л е в а н и я м и . Известно, что пр о сл ав лен н ы й русский пол ководец А. В. Суворов б ы л от рож дения с л а б ы м и болезнен ны м . О днако б л а годаря проводим ом у на протяжении долгих л е т зак ал и ван и ю он сумел стать выносливым и стойким, невосприимчивы м ни к холоду, ни к ж аре. До преклон ного во зр аста л еген д ар н ы й полководец со х р ан ял неукротимую энергию, жиз нерадостность. Н еобходимость зак ал и в а н и я постоянно подчеркивали видны е
КЛАССНЫЙ ЧАС д е я т е л и русской науки, медицины и просвещ ения: Н. И. Пирогов, В. М. Бехте рев, К. Д. Ушинский, Е. А. Покровский. 5-й у ч ен и к : Д ля зд о р о в ь я ч ел о в е к а важно и п р ави ль ное питание. В рационе школьников о б я за тел ьн о долж ны бы ть витамины, они повышают сопротивля е м о сть организма к инфекционны м з аб о л е в а н и я м . Надо употреблять зелень, фрукты, о вощ н ы е и ф руктовы е соки. С облю дая режим питан ия; ни в коем слу ч а е н ел ьзя п ер еед ать. Ученики, с тр а д а ю щ и е ожирением, ч а щ е болеют, тяже л е е пер ен о сят л ю б о е за б о л е в а н и е . Б о л ьш е всего полны е р еб ята страдаю т от того, что им даю т прозвищ а. Впрочем, я уверен, что в наш ем к лассе их никто бы не обижал. 6-й у ч ен и к : Многие вр ед н ы е привычки наносят вр ед здоровью, особенно курение и употреблен ие алкогольных напитков. Выкуренная сигарета ведет к бессоннице, убытку сил, отсутствию аппетита. Алкоголь с давни х вр ем ен назы вали похитителем рассудка и считали его причиной многих преступлений. Под влиянием алкоголя резко нарушаю тся речь, внимание, разруш аю тся печень, І почки и другие органы. С вредны м и привычками нужно бороться, а начинать нужно с регулярных занятий физкультурой и спортом. Если человек почув ств о в ал р а д о ст ь жизни во в р ем я занятий спортом, он никогда не будет искать в е с е л ь я в табачном и алкогольном дурм ане. В е д у щ и й : Хочу отметить, что на многих лю дей благотворно влияют наша поддержка и сочувствие. Д ав ай те говорить Друг другу комплименты, В едь это все любви С частливы е моменты. Благодарю всех з а и н тер есн ы е сообщ ен и я о зд оровом о б р а з е жизни. Но это не комплимент, а засл у ж ен н ая похвала. Хорошо, что вы ин тересуетесь проб лем ам и и успехами друг друга. Но сей час в наш ей помощи нуждается почтенного во зр аста человек. Он выглядит больны м и усталым. С ц е н к а (т еатр ал и зо в ан н ая постановка) (Появляется Старичок. Он стонет и прихрамывает. К нему подбегает ученик ;
Ученик: Дедушка, как ты д о ш ел д о жизни такой? Н аверное, долго смотрел т е л е в и з о р ? Физкультурой не ш ш ш п 9 С т а р и ч о к : Ох-хо-хо! Как я устал!
А ведь я был красивым и здоровым! Только вот з л а я волш ебниц а Гиподинамия преврати ла меня в такого... (Плачет). КЛАССНЫ Й ЧАС У ченик: У н а с в школе все р е б я т а знают, как б о р о т ь с я с Гиподинамией, как сохранить с в о е т е л о красивы м и здоровы м ! А ну-ка, р е б ят а, поможем С тар и ч ку! Двигаю тся все! (Исполняется ритмичный танец, во время которого Ста ричок становится стройным и веселым). С т а р и ч о к : С п асибо, дети! Спасибо! (Уходит). У ч ен и к (вдогонку): Помни: з л а я в о л ш еб н и ц а Гиподинамия не поб еж дена. Как только ты з а б у д е ш ь о ф изкультуре и спорте, п е р е с т а н е ш ь дви гаться, о н а снова зак о л д у ет тебя! С т а р и ч о к
Помню! Помню! В е д у щ и й : Н аступило в р е м я блиц-опроса. Вы в н и м ател ьн о с л у ш а л и и н ф о р мацию о по л ьзе правильного питания, полноценного сна, з ак ал и в а н и я , других слагаем ы х з д о р о в ь я и н а в е р н я к а успели подготовить вопросы .
.
одевается. возвращаясь из школы? Что помогает полноценному сну? Поче му витамины обязательно должны входить в рацион питания? Какой вред наносит организму увлечение табаком и алкоголем? В е д у щ и й : Можно с у вер ен н о стью сказать, что вы отлично усвоили и н ф о р мацию о с л а г а е м ы х зд о р о вь я. Вы п р ави ль н о зам ети л и , что в р е д н ы е привычки мешают ч ел о в е к у вести зд о р о в ы й о б р а з жизни. В н а с т о я щ е е в р е м я одной из пагубных привычек, наносящ и х в р е д здоровью , я в л я е т с я курение. По этому поводу я р асскаж у вам притчу. П р и т ч а В д а л е к о м п р о ш л о м , когда т а б а к т о л ь к о -т о л ь к о б ы л з а в е з е н в А рм ению из д а л ь н и х с т р а н , у п од нож ия горы А р а р а т жил один с т а р е ц , д о б р ы й и м уд рый. Он с р а з у н е в з л ю б и л это о д у р м а н и в а ю щ е е р а с т е н и е и у б е ж д а л л ю д е й не п о л ь з о в а т ь с я им. О д н а ж д ы с т а р е ц у в и д е л , что вокруг ч у ж е з е м н ы х куп цов, р а з л о ж и в ш и х сво й т о в а р , с о б р а л а с ь о г р о м н а я т о л п а . Купцы кричали: « Б о ж ес тв ен н ы й лист! Б о ж е с т в е н н ы й лист! В н е м с р е д с т в о от всех б о л е з ней!».
Мудрый с т а р е ц под ош ел к ним и с казал : - Этот «бож ествен н ы й л ист» приносит л ю д я м и другую пользу: к курящ ему в д о м не во й д ет в о р ; его не укусит с о б ак а, он никогда не с о стар и тся . Купцы с р а д о стью см о тр ел и на него. - Ты прав, о мудрый старец ! - с к а за л и они. - Но откуда ты з н а е ш ь о таких чудесны х с в о й ств ах бож ественного л и с т а ? И м у д р ец пояснил: - Вор не во й д ет в д о м к кур ящ ем у потому что тот всю ночь будет каш лять, а вор не лю би т входить в д о м : где бодрствую т Ч е р е з несколько л е т куре
f КЛАССНЫЙ ЧАС ния ч ел о в е к ослабнет, будет ходить с палкой, его станут б о я ть ся собаки. Наконец, он не состарится, ибо умрет в молодости... Отошли крестьян е от купцов и зад у м ал и сь... В е д у щ и й : Д ав ай те и мы з ад у м а ем с я : почему подросток н ачинает курить, хотя знает, что курение опасн о д л я зд о р о в ь я ? Д и с к у с с и я У чащ иеся вы сказы ваю т предполож ения, что с помощью сигареты ребята хотят вы глядеть взрослы м и. Они курят, потому что это счи тается модным и красивым. Каждый подросток стрем ится стать сильным, см елы м , духовно бо гатым человеком . Но е д в а ли это осущ ествим о д л я тех, кто с юных л ет курени ем под ры вает с в о е здоровье. Бытует ош ибочное мнение о таб ак е как о ср ед стве, помогаю щем человеку избавиться от избыточной массы т е л а и успокоить нервную систему. Решить эти п роб лем ы помогает в о в се не курение, а дви гател ьн ая активность. Опыт наших про сл ав лен н ы х чемпионов показывает, что безграничная преданность и лю б о вь к спорту н еудерж и м ое с тр е м л е н и е к нам еченной цели творят чудеса: п р ев р ащ аю т неповоротливых в ловких, раздраж ительны х - в спокойных, пол ных - в подтянутых и стройных, м ед ли тельн ы х - в быстрых. Н едаром народная м удрость гласит: « П осееш ь п о с т у п о к -п о ж н е ш ь привычку, п о сееш ь привычку- пожнешь характер, п о сееш ь х арактер - пожнешь судьбу». Ведущий обращает внимание ребят на пословицы, записанные на доске. В е д у щ и й : Сегодня вы н азвали несколько причин вл ечен и я к курению. И все-таки о сн о вн ая из них, на мой взгляд, заклю чается в том, что подросток бо ится показаться «белой вороной» в компании сверстников. Зачастую ему вов с е не хочется курить, но он не знает, как о тказаться от предлож енной сигареты, не прослы в при этом маменькиным сынком. Безвы ходны х положений не бывает. Нужно л иш ь найти такой ответ, который позволит выйти из неприятной ситуации, не потеряв с в о е лицо. Что же мы можем сказать тем, кто п р ед л агает сигарету? Д ав ай те подумаем вместе.
О т в е т ы д е т е й : «Я зан им аю сь спортом, а курение и спорт - вещ и н е со в м ес тимые»; «Никотин - сильнейш ий яд, а у м еня и так много проблем со зд о р о вь ем »; «Ж елты е зу б ы ; п р е ж д ев р ем е н н ы е морщины, неприятный зап ах изо рта меня не привлекают»; «У м ен я алл е р ги я на табачны й дым». Ведущий: О чень хорошо., что сегодня вы научились говорить «нет» вредным привычкам. (Звучит музыка. Появляется Фея). Но что это? Я вижу прекрас ную Фею. Вероятно, она тоже хочет похвалить в а с за с тр е м л е н и е соблю дать здоровы й о б р а з жизни. (Музыка смолкает). Ф ея : Зд равствуйте, ребята! Я п р о л е т ал а над школой, в и д е л а чудесную ра дугу, с л ы ш а л а ваш и вы ступления о необходимости б ер еч ь зд о р о вье. Вы гово- СПРАВОЧ НИ К КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ. КЛАССНЫЙ ЧАС рили п р ав и ль н о и у б ед ительн о . Но о со б ен н о мне п о н р ав и л о сь вы ск азы в ан и е о том, что утро н а д о начинать с зарядки и з а д е н ь можно с д е л а т ь много хороших и д обры х д ел. Чтобы ш агать в ногу со в р е м е н е м , с о в е р ш е н с т в о в а т ь с я духовно и ф и з и чески, п р ед л агаю вам разучить гимнастический комплекс ч ел о века, живущего в XXI веке. Д а в а й т е не будем о ткл ад ы в ать и начнем прямо сейч ас.
Каждое утро, вы п рям и вш ись во в е с ь рост, вспом инаем : Я - человек! В сегда готов встать р яд ом или вп ереди, П ротянуть руку помощи, Легко нагнуться к м а л о м у или слабому, П одставить плечи под груз тревог или забот, О б ерн уться к отставш им, Д отянуться д о мечты, Перепрыгнуть ч е р е з у с та л о ст ь и боль, П ронести ч е р е з всю жизнь дружбу и лю бовь, Б о р о ться с собственн ой лен ью , Глубоко вздохнуть по н есб ы вш ем уся. И повторить весь комплекс опять - с н а ч а л а д о победы! З а в а ш е стар ан и е, реб ята, я готова исполнить ваши с а м ы е сокровенн ы е желания, с в я з а н н ы е с укреп лен и ем зд оровья. (Фея поочередно подходит к ученикам ,
нувшись волшебной палочкой, произносит: «Желание исполнится», « Твоя мечта тоже сбудется», «Да будет так» и т. д.). Ваши ж ел ан и я, р еб ята, н еп р ем ен н о исполнятся, но при одном условии: если вы будете друж ить с физкультурой и спортом. А с е й ч а с приш ло в р е м я проститься с вами. С частья вам и здоровья! Помни те, что бы ть зд о р о вы м - это значи т жить в радости!
В е д у щ и й : У м еня так о е чувство, будто мы только что п об ы вали на Поле Чудес. С огласи тесь, не каждому в ы п а д а е т удача ви деть настоящ ую Фею. Если уж р ечь з а ш л а о П оле Чудес, то пора бы объявить... У ченики
...реклам н ую паузу! В е д у щ и й : С е й ч а с мы будем р екл ам и р о вать, точнее сказать, пропагандиро вать з д оровы й о б р а з жизни с помощ ью ваш их великолепны х рисунков. Пригла шаю всех на вы ставку детского художественного тво р ч ества. Как вы считаете, какое н а з в а н и е под ош ло бы д л я н аш ей выставки рисунков? О т в е т ы у ч е н и к о в : « З д о р о в ью - « да», в р ед ны м привычкам - «нет»; «Мы - за зд оровы й о б р а з жизни»; «Физкультура против курения, алкоголя и наркоти ков»; « З д о р о в ь е или в р е д н ы е привычки: в ы б и р ай те сам и» и т. д. № 9 (21) - 2010 •
ш ш ё ш к ш ё ш ш ш КЛАССНЫЙ ЧАС В е д у щ и й : Вам н еобходи м о знать, что ф о р м и р о в а н и е ф и зич еских качеств идет по определенн ом у, со зд а н н о м у с ам о й природой расписанию. Ведущий з а ч и т ы в ае т текст на плакате. Ф о р м и р о в а н и е ф и з и ч е с к и х к а ч е с т в ч е л о в е к а В в о зр а ст е от 7 д о 9 л е т лу чш е разв и в аю тся ло вк о сть и координация д в и жений; от 10 д о 12 л ет - быстрота; от 13 д о 14 л ет - скор о стн о -си л о вы е качества; с 15 д о 16 л е т - вы носливость; во зр аст с 17 д о 19 л е т н а и б о л е е благопри ятен д л я с о в е р ш е н с т в о в а н и я ка честв, при обретенны х з а предш ествую щ и е годы. В е д у щ и й : Какие к ач еств а у в ас ф орм и рую тся с е й ч а с ? На ф о р м и р о в а н и е того или иного качества, необходимого д л я норм ал ьн о й ж и зн едеятельности, при рода о т в е л а ч ел о веку ограниченный отрезок врем ен и. Так что, д р узья, не упустите время! Судя по рисункам, у многих из в а с е с т ь способности к худож ественному творчеству. Х отелось бы н а д е я т ь с я , что п ри рода не о б д е л и л а в а с и поэтичес ким д а р о м . П р едлагаю провести литературную игру буриме, в ходе которой нужно будет сочинить четверости ш и я, используя с л ед у ю щ и е ри ф м ы : о стано в и с ь - откажись, фрукты - продукты. С о д е р ж ан и е сти хотворения дол ж но быть с в я з а н о с тем ой классного ч аса. (Пока юные поэты сочиняют стихи ,
тихая музыка). У ч а щ и е с я з а ч и т ы в а ю т ч е т в е р о с т и ш и я : Р а с п о л н е л ? Остановись! Эй, дружок, остановись, От мучного откажись! От жирной пищи откажись, На сто л е пусть будут зел е н ь , о вощ и и фрукты - Вот п о л е зн ы е продукты, вот п рек р асн ы е продукты. С тал курить? О становись! Хворым с т а л ? Остановись! Ты от з е л ь я откажись, ты от л ен и откажись! Знай, что труд и физкультура,
В м ире лучш ие продукты. Вот ц е л е б н ы е продукты! В е д у щ и й : Каждой группе р еб ят у д а л о с ь в совет тем, кто е щ е д о конца не о с о зн а л простую истину: з д о р о в ь е - главное богатство каждого ч ел о в е к а . Мы с вам и - ч ас т ь природы, ч ас т ь этого огром ного прекрасного м ира с з е м л е й и небом , цветам и и д е р е в ь я м и , животными и птицами! Если мы считаем наш организм частью природы, то не должны допускать небрежного к нему отнош ения. Если вы п о р аб о тал и св ер х м еры или п е р ее л и , во зм ести те н ан есенн ы й организм у у щ ер б прогулкой, слу ш ан ием хо рош ей музыки, приятной б есед о й , д о б р ы м поступком. И е щ е . Н адо гнать со своего л и ц а с ер д и т о е вы раж ен ие, ч а щ е улыбаться. Психологи установили: улыбка - не только признак хорош его н астроен и я, но и сп о со б его улучшить. Будьте же приветливы! Это поможет сохрани ть здоровье и вам, и тем, кто в ас окружает. ?;
V ■ , * £ *СҒ1РАВОЧМ w k к л а с с н о г о р у к о в о д и т е л я «
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ВЕРСИИ ШКОЛЬНОГО ЖУРНАЛА
.
ворят о б эл е кт р о н н о й ве рси и ш ко л ь н о го ж урнала. Д е й ст в и т е л ь н о ,
,
-
занят иях в качест ве зачет ной р а б о т ы по теме Excel. Зат о ее во з м ож ност и значи т ел ьно облегчаю т т р уд кл а ссн о го р у ко в о д и т е л я и завуча ш к о л ы . Э лектронная вер си я школьного ж урнала полностью включает в себ я бумаж ный аналог, т. е. содерж ит ли ст всеобуча, список учебных предметов, анкетные данны е учеников и по зв о ляет в ы ставлять оценки по предм етам и ф иксировать пропуски. Электронный ж урнал предусм атривает наличие основных школьных предметов и учитывает ввод дополнительны х дисциплин (всего 26 предметов). Журнал рассчитан на 35 учеников. Основной акцент данной работы - это р а ционализация д е ят ел ь н о с ти классного руководителя: 1. Программа, используя возможности связы в ан ия рабочих листов Excel с помощью ф о р м у л , организует т а б е л ь недели, в котором сводятся все оценки по предм етам з а о п ределенн ы й промежуток вр ем ен и (неделя, четверть (1-4). год). Д ан ны е т а б е л я могут быть распечатаны (функция печати Excel) и в к л е е ны в дневники учеников д л я контроля их успев аем ости со стороны родителей. Есть функция в ы ставлен и я д аты заполнения.
.
учитель МВТ іиколы-гимнстіи № 14, г. Астана И 7 5
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 2. П р о гр ам м а организует ли ст под счета пропусков по в с е м ч ет ы р е м ч е т в е р тям и з а год, что п о зв о л я ет з а п о л н я т ь подобны й л и ст в бумажной в ер си и к лас сного ж урнала. 3. Э лектронны й ж урнал и м е е т л и с т четвертны х оценок з а ч е т ы р е четверти и з а год, а вто м атич ески подсчиты ваю щ и й проценты кач ества, у с п е в а е м о с т и и СОУ по каж дом у п р ед м ету и ученику. 4. Используя при ем ы р аботы в Excel, пр о гр ам м а п о зв о л я ет р а сп е ч аты в ать списки учеников с анкетны ми д а н н ы м и в р азл и чн ы х ва р и а н та х (необходимо у м ен и е сортировки и ф и л ь т р а ц и и данны х). М е т о д и к а с о з д а н и я 1. С о з д а н и е титульного л и с т а ( о ф о р м л е н и е на вкус р азр аб о тч ика). В а ж но: на л и с т е с о д ер ж и тся ячейка д л я в в о д а д а н н ы х классного руково д и т е л я и ссы л к а на « О гл ав л е н и е» . В се ячейки защ и щ е н ы от записи, кроме ячейки «Ф. И. О. классного руководителя»; д а н н о е д е й с т в и е вы п о л н я ется пу тем в хода в подменю Ф ормат Ячейки - * З а щ и т а —► З а щ и щ а е м а я ячейка (снять галочку). Лист з а щ и щ а е т с я от и зм ен ен и й п о с л е с о е д и н е н и я всех листов с сы л к ам и командой: С е р в и с —> З а щ и т а —► З а щ и ти ть лист. Сынып журналы Классный журнал V-XI сы н ы птвр үіиін д н и V-XI кл ассов (Сынып жетекшісінің аты-жөні жене экөсінің аты Фамилия, имя, отчество классного руководителя) Басшылық/Руководство j [ Мазмуны/Оглавление j Авторы/Автор 2.
С о з д а н и е л и с т а « О г л ав л е н и е» , с о д ер ж а щ е го ссылки на в с е остальн ы е листы ж урнала. 1. Ж алпы оқу беті/Лист всеобуча 2. Пэн сабақтары/Список учебных предметов 3. Апталық табелі/Табель недели 4. Келмеушілер есебі/Подсчет пропусков 5. Токсандык багалар/Четвертныө оценки 6. Окушылар туралы мәлімет беті/ Сводный лист сведений об учащихся 7. Өткен оқу жылындағы үлгерімі/ Успеваемость за прошедший учебный год табель педш'Я • 1 четверть IH&W
ь ИиДйЛИ • 2 чотмрть гайель недели - 3 ■•стаср-ь то5*/1ь ива» л и 4 -ктеорп. пропуски -1 четверть I прзпусии • гч«ив»р»ь пропуски - 3 чотаарть пропуски • 4 четверть пропуски за гоя
j 'югоортчыв 1 'НИ iiliprHut чотвортныо четвертные Годов»--* 1 - 1 иогоорть 1 • ?члти*ртк - 3 чотаэрті. • 4 четиерть оі.онни
жүктеу/скачать 3,36 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|