Классного руководителя



жүктеу 1.25 Mb.

бет7/9
Дата15.03.2017
өлшемі1.25 Mb.
түріОтчет
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Мотивации  учения

1

2



Положительная мотивация

Удовольствие от учебы 

-  Значимость результата

Отрицательная мотивация

 Вознаграждение за  результат

-  Принуждение к учебе

СПРАВОЧНИК КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ


L

КОНТРОЛИРУЕМ  УЧЕБУ

1

2

П р и з н а к и



-  Осуществление собственной деятельности

-  Умение отстаивать свое мнение

-  Умение оценивать одноклассников 

-Умениеобъяснять слабым учащимся  непо­

нятные места

-  Умение выбрать посильные задания из 

предложенных для  решения

П р и з н а к и

-

 Слабая заинтересованность в учебе

-  Наиеленность лишь на оценку

-  Неумение ставить цели

-  Неумение преодолевать трудности

-  Отрицательное отношение к школе, 

учителям

Методик,  диагностирующих  школьную  мотивацию,  крайне  м ало,  и  практи­

чески  все они  предназначены  д л я   учащихся  начальной  школы.  Однако  вопрос 

мотивации  при  переходе  в  с р е д н е е   и  с т а р ш е е   звено  чрезвы чайн о  актуален. 

С  учетом  возрастного  снижения  учебной  мотивации  в  подростковом  в о з р а с ­

те крайне  важно  определить,  что  способно  мотивировать  учащихся,  как  могут 

воздействовать  на  них  учителя,  как  строить  программу  обучения,  чтобы  п ре­

одолеть снижение успеваем ости  в  6 - 8   классах.

Классным  руководителям  и  учителям-предметникам  помогает  классно- 

обобщающий  контроль,  который  позволяет  опр ед ели ть  наличествующий  уро­

вень мотивации  учащихся  и  е е  динамику.

Отслеживание  процесса  ф о р м и р о в а н и я  мотивации  начинается  с  классов 

предшкольной  подготовки  (см.  таблицы  2-8).

Таблица  2

Процентное  р а с п р е д е л е н и е   у ч а щ и х с я   к л а с с о в   п р е д ш к о л ь н о й  

подготовки  по  с т е п е н и   с ф о р м и р о в а н н о с т и   м о т и в а ц и и   у ч е н и я

Класс


Степень сформированности мотивации учения

сформирована

формирование

не  сформирована

0 «А»

67

33



0

0 «Б»


48

48

4



К  концу  2008/2009  учебного  года  степ ен ь  сф орм ирован н ости  мотивации 

учения  была  выявлена  у половины  учащихся.



Таблица  3

П р о ц ен тн о е  с о о т н о ш е н и е   у ч а щ и х с я   1-х  к л а с с о в  

по  у р о в н я м   ш к о л ь н о й   м о т и в а ц и и   и  у ч е б н о й   а к т и в н о с т и

Класс


Уровень  школьной мотивации

Уровень учебной активности

высокий

средний


внешняя

недостаточная

дезадаптация

1  «А»


50

27

14



9

0

1  «Б»



48

32

12



8

0

1 «в»



44

28

20



8

0


L

v .  p  


g

КОНТРОЛИРУЕМ  УЧЕБУ

По р езу л ь татам   и с сл е д о в а н и й ,  п р о в ед е н н ы х  по  м етодике Лускановой,  в  кон­

ц е  2 0 0 6 /2 0 0 7   учебного  года  уровни  ш кольной  м отиваци и  и  учебной  активности 

у  б о л ь ш и н с тв а   учащ ихся  1-х  к л а с с о в   б ы л и  вы соким  и  средним .

Таблица 4

П р о ц е н т н о е   р а с п р е д е л е н и е   у ч а щ и х с я   2-х  к л а с с о в  

п о   м о т и в а ц и и   у ч е н и я

Класс


Мотивация учения

учебная


внешняя

игровая


2 «А»

76

24



0

2 «Б»


83

17

0



2 «В»

75

25



0

По  р езу л ь татам   наблю дений,  проводивш и хся  в  2 0 0 7 /2 0 0 8   у чебн ом   году  у 

б о л ь ш и н с т в а   у ч ащ ихся  2-х  к л а сс о в   п р е о б л а д а л а   у ч е б н а я   м отивация.

Таблица  5

Р а с п р е д е л е н и е   у ч а щ и х с я   3 - 4 - х   к л а с с о в   п о   м о т и в а ц и и   у ч е н и я

Место

3 «А»


4 «А»

1

Я учусь потому, что на  уроках интерес­



но (

мотивация процессом учения)

Учусь,  потому что люблю мыслить, ду­

мать, соображать 

(мотивация процес­

сом учения)

2

Учусь потому, что хочу больше знать 



(мотивации содержанием обучения)

Учусь, потому что нравится узнавать но­

вое 

(мотивация содержанием обучения)

3

Учусь,  потому что нравится узі іавать і ю- 



вое 

(мотивация содержанием обучения)

Учусь потому,  что хочу больше знать 



(мотивация содержанием обучения)

3  «Б» класс

4 «Б» класс

1

Я учусь потому, что на  уроках интерес­



но 

(мотивация процессом учения)

Учусь, потому что нравится узнавать но­

вое (

мотивация содержанием обучения)

2

Учусь, потому что люблю мыслить, 



думать, соображать 

(мотивация про­

цессом учения)

Учусь,  потому что люблю мыслить, ду­

мать, соображать 

(мотивация процес­

сом учения)

3

Учусь потому, что хочу больше знать 



(мотивация содержанием обучения)

Учусь потому,  что хочу больше знать 



(мотивация содержанием обучения)

3 «В»


4 «В»

1

Учусь, потому что люблю мыслить, 



думать, соображать 

(мотивация про­

цессом учения)

Учусь,  потому что люблю мыслить, 

думать, соображать 

(мотивация про­

цессом)

2

Учусь потому, что хочу больше знать 



(мотивация содержанием обучения)

Учусь, потому что нравится узнавать но­

вое (

мотивация содержанием обучения)

3

Я учусь потому,  что на уроках интерес­



но 

(мотивация процессом учения)

Учусь потому, что хочу получать хорошие 

отметки 

(мотивация благополучия)

 



СПРАВОЧНИК  КЛАССНОГО' РУК

КОНТРОЛИРУЕМ  УЧЕБУ

И сследования,  п р о в о д и в ш и еся   по  методике  « Л есен ка  побуждений»,  в ы я в и ­

ли п р е о б л ад а н и е   м отивации  п р о ц ессо м   и  с о д е р ж а н и е м   обучен ия  в  3 -4 -х   к лас­

сах  (2 0 0 8 -2 0 1 0   гг.).



Таблица  6

Р а с п р е д е л е н и е   у ч а щ и х с я   5-х  к л а с с о в   п о   м о т и в а ц и и   у ч е н и я

5 «А»

5 «Б»


5 «В»

1 место

 -  общение с това­

рищами

1 место

 -  узнавание нового



1 место -

 узнавание нового



2 место

 -  узнавание нового



место

 -  общение с това­

рищами



место -



 сам  процесс 

учения




место -

 сам  процесс 

учения

3 место

 -  получение 

отметок

3 место -

 общение с това­

рищами

В таблице  с и ст е м ат и зи р о в а н ы   ответы  учащ ихся  5-х  к л а сс о в   на  во п р о с  «Что 



вас  больш е  всего  п р и в л ек а ет  в  ш коле?».  Результаты   этого  о п р о с а   говорят  о 

том, что в 2 0 0 6 /2 0 0 7  учебн ом   году у б о л ьш и н ств а учащ ихся  п р е о б л а д а л а  у ч еб ­

ная мотивация,  н а п р а в л е н н а я   на  у зн а в а н и е   нового.

Таким  о б р а зо м ,  в  н а ч ал ь н о м   з в е н е   обучения  п р е о б л а д а е т  у ч е б н а я   мотива- 

иия учащихся,  н а п р а в л е н н а я   на  п р и о б р е те н и е   новых знаний  и  умений.

В среднем з в е н е  обучения (с 6-го по 8-й класс) наблюдается традиционное сни­

жение  успеваемости  обучения,  так как  происходит см ена  ведущ ей деятельности. 

В этот период  учащ иеся  направлены   на о б щ ен и е со сверстниками  (таблица  7).



Таблица

  7


Р а с п р е д е л е н и е   у ч а щ и х с я   6 - 8 - г о   к л а с с о в   п о   м о т и в а ц и и   у ч е н и я

6 «А» 


7 «А»

8 «А»


2

3



1 место -

 общение с това­

рищами

1 место

 -  общение с това­

рищами

1 место

 -  общение с това­

рищами



место



 -  узнавание нового



место

 -  сам процесс 

учения




место -

 сам процесс 

учения



место



 -  общественная 

работа


3 место -

 общественная 

работа

3 место

 -  общественная 

работа

6 «Б»


7 «Б»

8 «Б»


1 место

 -  общение  с това­

рищами

1 место -

 общение с това­

рищами

1 место

 -  общение с това­

рищами



место -



 узнавание  нового



место -

 сам процесс 

учения




место -

 сам  процесс 

учения

3 место

  получение отме­

ток

3 мосто -

  общественная 

работа

-

6 «В»



7 «В»

8 «В»


КОНТРОЛИРУЕМ  УЧЕБУ

1

2



3

1 место -

 узнавание нового



1 место

 -  общение с това­

рищами

1 место

 -  общение с това­

рищами



место -



 общение с това­

рищами




место -

 сам процесс 

учения



место -



 узнавание нового

3 место

 -  сам процесс 

учения



место -



 узнавание нового

-

Итак,  на  вопрос  «Что  нам  интересно  в  ш коле?»  учащ иеся  6 -8 -х   классов  от­



ветили,  что их б о л ьш е всего привлекает в школе о б щ ен и е с товарищ ам и (обоб­

щ ен н ы е  результаты  з а  2 0 0 7 - 2 0 1 0   гг.).

В  с тар ш ем   з в е н е   вновь  происходит  повы ш ение  мотивации  учения,  и  это 

с в я за н о  с осознанны м   вы бором  п р о ф и л я  обучения,  п р о ф есси о н ал ьн о й   ориен­

тацией,  участием  старш еклассников  в  различных  олим п иад ах  и  научно-прак­

тических  конф еренци ях  (таблица  8).



Таблица 8

Р а с п р е д е л е н и е   у ч а щ и х с я   9 - 1 1 -х  к л а с с о в  

п о  т и п а м   ш к о л ь н о й   м о т и в а ц и и

9-е  классы

10-е классы

11-е  классы



1 место

 -  осознание соци­

альной необходимости

1 место -

 осознание соци­

альной необходимости

1 место -

 осознание соци­

альной необходимости

2 место

 -  познавательный 

интерес



место -



 мотив самореа­

лизации




место

  мотив социаль­

ного одобрения педагогами; 

мотив общения



3 место -

 мотив самореа­

лизации

3 место

 -  мотив общения



3 место -

 престижность 

учебы в семье

Таким  образом ,  пр о в ед енн о е  нами  в  рамках  классно-обобщ аю щ его  конт­

роля  и с сл е д о в а н и е   показало,  что  в  2 0 0 7 -2 0 1 0   годах  ведущим  мотивом  для 

наших  старш еклассников  яв ля ется  осозн ан ие  социальной  необходимости. 

Это свидетельствует о том,  что учащ иеся  начинают лучш е учиться,  когда четко 

осознают,  как  конкретные  знания  могут  пригодиться  в  будущем  (для  поступле­

ния  в  вуз,  получения  хорош ей  проф ессии,  работы  и  т.  д.).

В торое  и  т р е т ь е   м е с т а   з ан и м а ю т   п о зн ав ат ел ь н ы й   и н тер е с,  мотивы   са­

м о р е а л и з а ц и и ,  с о ц и а л ь н о го   о д о б р е н и я   педагогам и  и  о б щ ен и я .  У  учащихся 

в ы р аж ен   и н т е р е с   к  новому  знанию ,  новой  и н ф о р м а ц и и ,  при  этом  они  по­

л у ч аю т  у д о в о л ь с т в и е   от  сам о го   п р о ц е с с а   откры тия  этого  нового.  Учебная 

д е я т е л ь н о с т ь   д л я   них  я в л я е т с я   в е д у щ е й   с ф е р о й   с а м о р е а л и з а ц и и ,  местом, 

где  он  мож ет  р а з в и в а т ь с я ,  з а я в и т ь   о  с е б е .  О тм ети м   также,  что  больш инс­

т в о   ш кольников  н а ч и н ае т   учиться  лучш е,  когда  они  получаю т  з а   это  «по­

л о ж и т е л ь н о е   п о д к р е п л ен и е »   и м енно  от  у ч и телей   и  р о д и т е л е й .  Наконец, 

б е зу с л о в н о   прогнозируем ы й  д л я   с т а р ш е к л а с с н и к о в   мотив  -   о б щ ен и е ,  что

5 4  

:  ■


  СПРАВОЧНИК  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ 

1


КОНТРОЛИРУЕМ УЧЕБУ

говорит  о  н е о б х о д и м о с т и   в кл ю ч ен ия  как  мож но  б о л ь ш е г о   к о л и ч е с т в а   и н т е р ­

активных,  к ом м ун икати вны х  м е т о д о в   о б у ч е н и я   (групповой  р а б о т ы ,  д и с к у с ­

сий  и  т.  п.).

Одним  из  основны х  этапов  р азв ити я  положительной  м отивации  к  учению 

является  урок,  который  б ы л   и  о с та ет с я   основны м   э л ем е н т о м   о б р а з о в а т е л ь ­

ного  процесса.  Д л я   со зд ан и я  хорош его  микроклимата,  д а ю щ его   возможность 

всем у ч аство вать в  п р о ц ес се  урока  и  получать у д о в л е т в о р ен и е  от своего труда 

необходимо  п р и м ен ять  д и ф ф е р е н ц и р о в а н н ы й   подход  к  обучению,  учитывать 

индивидуальные  способ ности  учащихся.

Основой  д л я   с о зд а н и я   благоприятного  и  продуктивного  микроклимата  на 

уроке  могут стать:

-   с о зд а н и е   ком ф ортной  а т м о с ф е р ы   на  уроке  з а   счет  в о в л е ч ен и я  в  д е ­

ятел ьн о сть  всех  учащ ихся  класса;

-   с о зд а н и е   н естан д ар тн ы х  ситуаций  на  уроке;

-   д е м о н ст р а ц и я достиж ений  каждого учащ егося  на  каждом  уроке;

-   с о зд а н и е   ситуации  успеха  на  уроке  д л я   каждого  ученика,  где  он  сможет 

проявить  себя;

-   умение  х вал и ть  лю бого  ученика  на  каждом  уроке  д а ж е   з а   м а л ы е   д о с т и ­

жения  и  успехи.

Для  того  чтобы  у  учащ ихся  в ы р а б о т а л о с ь   п р а в и л ь н о е   отнош ени е  к  с о д е р ­

жательной  м отивации учебной д е я т ел ь н о с ти ,  е е  след у ет строить о со б ы м  о б р а ­

зом.  Изучение  каждого р а з д е л а   или тем ы   учебной  програм м ы  д олж но со сто ять 

из трех основных этапов:  мотивационного,  о п ер ац и о н ал ь н о -п о зн ав а тел ь н о го   и 

рефлексивно-оценочного.

Рассмотрим  с о д е р ж а н и е   этих  этап ов  и  их  роль  в  стан овлен и и  мотивации 

учебной д е я т ел ь н о с ти .

На 


м о т и в а ц и о н н о м   эт апе

  ученики  долж ны   осознать,  почему  и  д л я   чего 

им  необходимо  изучить  д анн ы й  р а з д е л   программы,  что  им енно  они  долж ны  

сделать, чтобы успеш но вы полнить основную учебную задачу.  М отивационный 

этап обычно состоит  из  следую щ их учебных действий:

-   со зд а н и е  учебно-проблем ной ситуации,  которая вводит учащ ихся  в п р е д ­

мет изучения  п р ед сто ящ ей  тем ы   программы;

-   ф о р м у л и р о в ан и е   основной  учебной  зад а ч и ,  обы чно  пр о и зво д ящ ей ся 

учителем  как  итог  обсуж д ения  проб лем ной  ситуации.  Это  может  про­

исходить,  к  примеру,  в  след у ю щ ей   ф о р м е :  «Таким  о б р азо м ,  мы  должны 

изучить  п р а в и л а   п остроения  грамотной  речи».

О п ределен ие учебной  зад а ч и   н а п р а в л я е т  д е я т е л ь н о с т ь  учащ ихся  в  п р оц ес­

се  изучения  темы .  «Не  может  возникнуть  никакой  д е я т е л ь н о с т и   б е з  наличия 

цели  и  задачи,  пускающей  в  ход  этот  процесс,  д а ю щ ей   ем у   н а п р а в л е н и е » ,  -  

писал  Л.  С.  Выготский.  Важ ное  у с л о в и е   организации  учебной  д е я т е л ь н о с т и   -  

подведение  учащ ихся  к  с ам о ст о я т ел ь н о й   постановке  учебны х  з а д а ч   и  их  при­

нятию;

самоконтроль  и  с ам о о ц е н к а   возм ож ностей  п р е д с то я щ ей   д е я т е л ь н о с ти   по  изу­



чению темы.  П о сл е того как о с н о в н ая   у ч еб н ая з а д а ч а   пон ята  и  принята  учащ и­

мися,  н ам еч ается  и  о б су ж д ается  план  п р е д с то я щ ей   работы .  Учитель  с о о б щ а ­

ет  время,  отпущ енное  на  изучение  темы ,  и  при м ер н ы е  сроки  е е   з ав ер ш е н и я .

Это  помогает  с о зд а т ь   четкую  перспективу  работы.  З а т е м   учитель  говорит  о

К   № 9 ( 2 1 ) -  2010' 

VV  —   - 

^  ; 

Ш

 : І І Ш


Й

М

Н



Н

Н

Н



І

КОНТРОЛИРУЕМ УЧЕБУ

i

том,  что  нужно  зн ать  и  уметь  д л я   изучения  темы.,  ч ем   с о з д а е т   установку  на 

необходим ость  подготовки  к  изучению  м а т е р и а л а .  П о сл е  этого  одни  учащиеся 

д а ю т   оценку  своим  возможностям,  у к азы в аю т  какой  м а т е р и а л   они  повторят  и 

что  е щ е   с д е л а ю т   д л я   подготовки  к  п редстоящ им   урокам  по  этой  т ем е .  Другим 

учитель д а е т   з а д а н и я   д л я   восполнени я  имею щ ихся  у  них  пр о б ел о в,  подчерки­

вая,  что  вы полнение  этих  зад а н и й   поможет  им  успеш но  изучить  новую  тему. 

Этот  этап  изучения  тем ы   очень  важ ен  д л я   стан о в л е н и я   мотивации  учебной 

д е я т е л ь н о с т и   учащихся.

В  х о д е 



о п ер ац и она л ьно -познават е л ьно го  эт апа

  школьники  усваивают 

с о д е р ж а н и е  програм м ной темы ,  о в л а д е в а ю т  учебны ми д е й с тв и я м и   и  операци­

ями,  входящ ими  в е е   со д ер ж ан и е.  Успех  этого э т ап а   в с тан о в л ен и и   мотивации 

учебной д е я т е л ь н о с т и   з ав и с и т  от:

-   о со зн ан и я  у чащ им и ся  необходи мости  всего с о д ер ж а н и я   и отдельны х его 

частей,  всех  учебных  дей ств и й   и  о п ер ац и й   д л я   р е ш е н и я   основн ой  учеб­

ной  зад ач и ,  постав ленн ой   на  м отивационном   этапе;

-   понимания  ими  законом ерной  связи  между  в сем и   частны м и  учебными 

з а д а ч а м и   и  основной:

-   восприятия  всех  этих  за д а ч   д л я   школьников  как явной  систем ы   учебных 

з ад а ч .

При  такой  структуре  учебной  д е я т е л ь н о с т и   учащ ихся,  когда  основны м   со­

д е р ж а н и е м   о п ер ац и о н ал ь н о -п о зн ав а тел ь н о го   этап а  стан о в и тся  м одели р о ва­

ние  об ъ екто в  и  яв лени й,  изучение  построенны х  м о д е л е й .  д е я т е л ь н о с т ь   уча­

щихся  п р и о б р етает  теоретический,  иссл ед о вател ьски й   характер.  Тем  самым 

у ч ащ и е с я  как бы  вв од ятся  в л аб о р а т о р и ю   мы сли  соответствую щ ей  науки,  при­

обретаю т  опы т  подлинно  творческой  д е ят ел ь н о с ти ,  творческого  мышления. 

Это ч р езв ы ч а й н о   м о щ н ое  ср ед ство ,  спо со б ству ю щ ее  стан ов лен и ю   нужной  мо­

тивации  учебной  д е я т е л ь н о с ти   учащихся.



Р е ф ле кси вно -о ц е ночны й  эт ап

  я в л я е т с я   итоговым  в  п р о ц е с с е   изучения  j 

темы,  когда  у ч ащ и е с я   учатся  р е ф л е к с и р о в а т ь   (ан ал и зи р о в а т ь)  собственную  i 

учебную  д е я т е л ь н о с т ь ,  о ц ен и в ать  е е ,  со п о ст а в л я я   результаты   с  поставленны­

ми  основны м и  и  частны ми  учебны ми  з а д а ч а м и   (целями).  П р а в и л ь н о е   прове­

д е н и е  этого этап а  им еет огром ное зн ач ен и е  в  становлении  мотивации учебной 

д еятел ь н о сти .

жомендақии

Родители влияют на мотивацию учащихся не меньше, чем учителя. Для 

формирования  положительной  мотивации  ребенка  к  учению  родителям 

можно дать следующие рекомендации:

-   интересоваться делами, учебой ребенка;

-   оказывать  ему  помощь  при  выполнении  домашних  заданий.  Эта  помощь 

должна быть в форме совета, не подавляющего самостоятельность и  ини­

циативность ребенка;

-   объяснять ребенку что его неудачи в учебе -  это недостаток приложенных 

усилий, результат того, что он что-то недоучил,  недоработал;

-   чаще  хвалить детей  за  их успехи,  тем  самым  давая  им  стимул  двигаться 

дальше.


56

СПРАВОЧНИК.КЛАССНОГО:  РУКОВ0ДИТҒПЯ

I


ОРГАНИЗУЕМ  ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ВНЕКЛАССНЫЕ  МЕРОПРИЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 

С  НАРУШЕННЫМ  ИНТЕЛЛЕКТОМ

3.  А. Мовкеоаева.

кандидат педагогических нау'К,  доцент кафедры педагогических 

специальностей Института магистратуры и докторантуры

КазНПУ им. Абая,  г. Алматы

(Продолжение.  Начало  читайте в № 8)

&

В н е к л а с с н о е   м е р о п р и я т и е   « Б е р е ж л и в о с т ь »

Цели:  уточнить  п р е д с т а в л е н и е   о  том,  что  вещ и  служ ат  человеку;  ф о р м и ­

ровать  б е р е ж н о е   о тно ш ен и е  к  вещ ам ;  продолж ать  учить  д е т е й   устан авл и в ать

простейшие  п р и ч и нн о -сл ед ственн ы е связи   и  отнош ения;  р а зв и в а т ь  тонкую  м о­

торику;  р а зв и в а т ь   п ам ять  и  м ы ш лен ие.

П л ан

1.  О рганизационны й  момент.



2.  З н аком ство  с  новой  темой.

3.  Б е с е д а .

4.  Игры.

5.  Итог зан яти я.

О с н а щ е н и е   з а н я т и я :   п р е д м ет н ы е   картинки,  и зо б р аж ен и е  мальчика,  шну­

ровка,  кусочки  тканей  разны х  цветов  и  ф о р м .

Х од   з а н я т и я

О р г а н и з а ц и о н н ы й   м о м е н т

На  с в о е   м есто   с ад и тс я   тот,  кто  скажет,  к  чем у  н а д о   относиться  б ер еж н о  



одежде,  животным,  растениям

,  игрушкам,  книжкам)



З н а к о м с т в о   с  н о в о й   т е м о й

Т ем а   зан я т и я   « Б ер е ж л и в о с т ь» .

-   С е й ч а с   я  прочту  вам   сти хотворение  «Ф едорино  горе».  С л у ш ай те   вн и м а­

тельн о,  а  потом  ответьте  на  мои  вопросы.

С качет  сито  по  полям,

А  корыто  по лугам.

З а   л о п ато ю   м етла 

В доль  по  улице  пошла.

Топоры-то,  топоры 

Так  и  сы плю тся  с   горы.

И спугалася  коза,

Р а с то п ы р и л а   глаза:

«Что т а к о е ?   П очем у?

Ничего  я  не  пойму».

Но,  как ч е р н а я   ж е л е з н а я   нога,

П о б еж ал а,  п о ск ак ал а  кочерга.

И  пом ч али ся  по  улице  ножи:

«Эй,  держ и ,  держ и,  держ и,  дер ж и ,  держи!».

И  кастрю ля  на  бегу 

З а к р и ч а л а   утюгу:

«Я  бегу,  бегу,  бегу,

У держаться  не  могу!»

-   П очему  в с е   вещ и  у б еж ал и   от Ф ед о р ы ?

-   Что с л у ч и л о с ь  потом?

-   В ернулись  бы  вещ и  к Ф ед о р е,  е с л и   бы  она  не  н а ч а л а   заб о т и т ьс я   о  них?

-   Как  н а д о   относиться  к в е щ а м ?

Д а в а й т е   по и гр аем   в  игру  « Ч т о   б ы л о   б ы ,  е с л и   б ы . . . »

Я  буду з а д а в а т ь   вам   вопросы .  Все  они  -   об  отнош ении  к  в ещ ам .

-   Что  произойдет,  е сл и   все д ети   будут  р аск и д ы в ать  и  л о м а т ь   игрушки?

-   Что  будет,  е с л и   к  игрушкам  о тн оситься  береж но,  не  р а з б р а с ы в а т ь   их, 

а 

у б и р ать  на  свои  м е с т а ?



-   Что  произойдет,  е с л и   дети  будут  р а з б р а с ы в а т ь   свою  обувь  где  попало?

-   Что  будет,  е с л и   поставить  посуду  на  подоконник,  а  в  этот  м о м ен т  подует 

в е т е р ?

-   Что  произойдет,  е с л и   книги  порвут,  испачкаю т?

-   Что  будет,  е с л и   потерять  варежки,  выйти  зимой  б е з   пальто?

-   Что  будет,  е с л и   с р азу  сл о м а ю т ся  все  стулья  и  столы ?

-   А е с л и   б е р е ж н о  относиться  к в е щ ам ,  заб о т и т ь с я   о  них?

ОРГАНИЗУЕМ  ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ_____________



ОРГАНИЗУЕМ  ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

-   Вы  у з н а л и :  что  нужно  б ер еж н о   относиться  к  вещ ам!  Они  помогают  нам, 

а  нам  нужно заб о т и т ь с я   о  них.  Как  вы  будете  т е п е р ь   относиться  к  своим 

в е щ а м ?

Игры

«Чего  не ст ало?»

На д о с к е  -  картинки.  На  первой  картинке -  р астен ие,  на другой  -  книжки,  на 

третьей 

животные,  на  четвертой  -  о деж д а.  Д етям   п р е д л аг ае т ся   вн и м ател ьн о  

рассмотреть эти  картинки,  затем  закры ть  глаза. Учитель у б и р ае т  одну картинку 

и  предлагает д е т я м   о п р ед ел и ть,  какую  именно.



«П одбери заплат ку»

П еред каждым  учеником л еж и т рисунок:  мальчик, у которого р а з о р в а н а   ш та­

нина.  У  всех д е т е й   — кусочки  ткани  разны х  цветов,  из  которых  необходим о  по­

добрать заплатки  нужного  оттенка  и  ф о р м ы .

Итог з а н я т и я

-   Что  нового  вы  сегодня  узн ал и ?

-   Как  с л е д у е т   относиться  к в е щ а м ?

В н е к л а с с н о е   м е р о п р и я т и е   « Б е р е ж л и в о с т ь » .

Ц ели:  воспи ты вать  у д е т е й   б е р е ж н о е   отнош ен и е  к  потреблению   газа,  воды 

и  электричества,  р а зв и в а т ь  н а гл я д н о -о б р азн о е  м ы ш л ен и е   и  концентрацию  

внимания,  р а зв и в а т ь   з р и т е л ь н о е   восприятие,  воспри ятие  цвета,  ф о р м ы ;  ф о р ­

мировать  слуховое  во сп р и ятие  и  зрительную   пам ять,  простр ан ств ен н ы е  п р е д ­

ставления,  проводить  звуко-буквенный  а н ал и з,  р а зв и в а т ь   тонкую  моторику.

О с н а щ е н и е   з а н я т и я :   сю ж етны е  картинки,  пред м етн ы е  картинки,  карточки 

со словам и,  таблицы ,  р а зр е з н ы е   картинки,  таб ли ц ы   с налож енны м и  и зо б р а ж е ­

ниями,  мяч,  методики  «Ч етверты й  лишний»,  «Найди  отличия».

П лан

1.  О рганизационны й  момент.



2.  З н аком ство  с  новой  темой.

3.  Б е с е д а .

4.  Игры.

5.  Итог зан ятия.

Х о д  з а н я т и я

О р г а н и з а ц и о н н ы й   м о м е н т

Ответьте  на  вопросы:

-   Можно ли  рвать  книжки?

-   Нужно ли  приш ивать  пуговицы?

-   Н адо ли  сти рать  одеж д у?



ОРГАНИЗУЕМ  ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

З на ко м ст во с н о в о й  т ем ой

На  прош лом   занятии  мы  говорили  о  том,  что  н а д о   б е р е ч ь   свои  вещ и.  А  что 

е щ е   нужно  б е р е ч ь ?  

(вывешиваются  картинки:  вода  выплескивается  из  ван­

ны;  газ  горит  очень  сильно;  лампочка  горит  днем).

 

Сегодня  мы  будем   гово­



рить о  б ереж н ом   отнош ении  к  воде,  газу,  свету  и  т.  д.

На  доску  по  одной  вы веш и ваю тся  карточки  со  словам и :  «береж ливость», 

«газ»,  «свет»,  « вода».  Каждый  р ебен ок д о л ж ен   прочитать  эти  с л о в а   и  зап и сать 

их  в  тетр ад ь.

Игра  « Б у к в ы   р а з б е ж а л и с ь »

Д етям   п р е д л аг ае т ся   из  букв  состав ить  с л о в а   «вода»,  «газ»,  «свет».  Карточ­

ки  со  с л о в а м и   р а зв еш и в аю тс я  в  разны х уголках  доски.

Беседа

В о д а


На доску вы веш и вается с хем а о значении воды  в  природе и  в жизни человека, 

ч е л о в е к   п ь е т  

^  

^

 

ч е л о в е к   у м ы в а е т с я



V

ч е л о в е к  с т и р а е т  

^

 

\  



/  

ч е л о в е к   в а р и т  е д у

В о д а

р а с т е н и я   б е з  



ч е л о в е к   м о е т

в о д ы   п о г и б а ю т  

п о с у д у

-   Посмотрите  на  схем у  и  ответьте  на  вопрос:  д л я   чего  нужна  в о д а ?

Вы  видели,  что л ето м   в  городе  по  ар ы кам   бежит  вода.  Как  вы  д у м а ет е,  для 

чего д е л а ю т с я   арыки?

По  ним  вода  не  просто  бежит,  о н а   п о л и в ает  д е р е в ь я .  Когда  очень  жарко; 

в о д а  в  ар ы ках  о х л а ж д а е т   и  у вл аж н яет воздух.

П осм отрите  на  картинку  «Водопой».  Каких животных  вы  з д е с ь   ви д и те?

На  картинке  изо б р аж ен жаркий  летний  д е н ь .  Многим  животным  приходится 

долго  идти,  чтобы  д о б р а т ь с я   д о   воды  и  напиться.  И  вы  видите,  вода  словно 

о б ъ е д и н я е т  животных:  тигр  не трогает олен я,  з а я ц   пьет  рядом   с  волком.

На  картинке  изо б р аж ен  засохш ий  цветок.  Почему он  зас о х ?  

(вода необходи­

ма  не  только людям и животным,  но и растениям).

Итак,  кому  нужна  в о д а ?  Д л я  чего  нужна  в о д а ?

П редлагаю тся  сю ж етны е  картинки.

Вода  бежит  в  уже  переп олненн ую   в а н н у   п е р е л и в а е т с я   ч е р е з   края.

Почему  это  пр о и зо ш л о ?  Потому  что  один  мальчик  утром  з а б ы л   выключить 

воду,  и  е е   н а б р а л о с ь   так  много,  что  она  потекла  ч ер е з  край,  затем   о н а   стала 

протекать  к  с о се д я м ,  живущим  снизу,  и  капать  с  потолка.  П осм отрите  на  кар­

тинку 


(вода капает с потолка).

Как  вы  д у м а ет е,  когда  м а м а   п ри ш ла  с  работы ,  о на  ругала  м ал ьчи ка?  Ведь 

п р и ш ло сь  д е л а т ь   рем о н т  не  только  у  себ я ,  но  и  у  с о с е д е й ,  а  это  очень  доро-

. / Ш Ш Ш

  ;  с п р а в о ч н и к - к л А С Ш Ь г о ^ Ш э б й й и т ё л я .



к ,

ОРГАНИЗУЕМ  ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

го.  Подумайте, 

с к о л ь к и х   ж и в о т н ы х  

можно  бы ло  бы  напоить  этим  количеством 

воды,  сколько  полить  растений!  А  вода  вы текла  и  п ри несла  вред.  Можно  ли 

оставлять  кран  открытым?

Детям  пр ед л агается  р ассм о тр еть д в е   картинки:  на одной  мальчик м оет руки 

под  сильной  струей  воды,  на другой  -   под  норм альной.

П осмотрите  на картинки.  На  какой  из  них мальчик  прави льно включил  воду? 

Почему?

Дети  рассм атр и ваю т  картинку,  на  которой  изображ ен  человек,  в ы б р а с ы в а ­



ющий  мусор  в  озеро.

-   Что  з д е с ь   изображ ено  на  картинке?  П равильно ли  поступает ч ел о в ек?

-   Почему?

Мусор  нужно  в ы б р ас ы в а т ь  в  мусорны е  контейнеры,  а  во д о ем ы   беречь,  в

н\лх живут рь\бк\л, а   ruopyi v\ ж ш ост \ь\с пъ\от  v\^ 

vawx


 водү.

Р ассм о тр и те  рисунок  «Мусор  в  арыках».  О тветьте  на  вопросы:

-   Почему  н ельзя  б р о сать  мусор  в  ары ки?

-   Что  надо  д е л а т ь ,  чтобы  б ер еч ь   воду?

Т еп ерь  поговорим  о  газе.

П осмотрите  на  схему.  На  ней  отм ечено  значен и е  газа  в  жизни  ч еловека. 

Скажите,  д л я   чего  человеку  нужен  газ.

п е ч ь   п и р о г  

в а р и т ь   суп



„•  ,  у 

VvV 


^

вскипятить чайник 

v.  .... 

*  у 9Ч 

ж арить котлеты

• M


.V a'u.ol'a'Vk • 



'

-

а

• 

j4^e2*sJW



SeSerteA.’»j.4fciTi.».» * 

■"u-ш'ип«  I

і'

À ;

ж а р и т ь  пирожки



'АА&М&іІЬА ЛЛт

 Â4W


» 

тМ

 W 




»■

 т

3т,ьлйк

В н и м а т е л ь н о   р а с с м о т р и т е   картинки.  На  о дн ой  из  них  н а р и с о в а н о   га зо ­

в о е   п л а м я ,  г о р я щ е е   п о д   к а с т р ю л е й ,  на  другой  -   п л а м я ,  г о р я щ е е   б е з   к а с т ­

рюли.


-   На  какой  из этих  картинок,  по-вашему,  газ  используется  п р ав и льн о ?

-   Почему  н ельзя  о ставл ять  горящий  б ез  кастрюли  газ  надолго?

На  картинке  изображ ен  мальчик,  который  уходит,  о с та вл яя  газ включенным. 

А  над  газом  висит  полотенце,  которое  загорается.  Почему  полотенце  з а г о р е ­

л о с ь ?

На другой  картинке  н ар исо ван  мальчик,  который,  уходя,  выключил  газ.  П ра­

вильно ли  с д е л а л   мальчик,  что выключил  газ,  преж де чем  уйти?  Н адо ли,  уходя 

из д о м а ,  проверять,  выключен  ли  газ?

На  другой  картинке  мальчик  греет  руки  над  газом.  О бъясните,  почему  не­

льзя  этого д е л а т ь ?



ОРГАНИЗУЕМ  ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Ответьте  на  вопрос:

-   Как н ад о   б ер еч ь  газ?

Отметим  т еп ер ь то,  как над о   б ер еч ь   э л е к т р и ч е с т в о ,  свет.

П редлагается  схем а,  раскры ваю щ ая  зн ачен и е  эл ектрич ества  в жизни  чело­

века.  Н адо  посмотреть  на  схему  и  сказать,  д л я   чего  оно  нужно.

Эіюктричество

м а ш и н к а   с т и р а л ь н а я



S -*' 

y ?

j f i -   .

 ’  4  


y

ч а й н и к   э л е к т р и ч е с к и й

\

р а б о т а е т  т е л е в и з о р



м а м а   г л а д и т  б е л ь е

/

г о р и т  л а м п а   на 

п о т о л к е

т лт

  ■  w  ■ н и  и »  

А к і  1  

f  т »  Ш



Ъ апЪ т

r

го р и т   н а с т о л ь н а я  

л а м п а

-   Д ля  чего  нужен  свет?

-   Когда  нужно  его  включать?

-   Н адо ли д н ем   включать  свет?

На  картинке  и зображ ен  мальчик,  который  уходит и  о с та в л я е т   включенными 

лампу,  телеви зор,  утюг  П равильно  ли  он  с д ел ал ,  что  не  выключил  эти  прибо­

ры ?  Почему?

На другой  картинке  мальчик,  уходя,  выключает свет.  П равильно ли он  посту­

пил?  Что  ты  д е л а е ш ь :  чтобы  б ер еч ь эл ектр ич ество ?

И гры


«Чт о изм енилось?»

Педагог  м ен яет  м естам и  д в е   картинки  из  пяти,  висящих  на  доске.  Дети 

должны  отгадать,  какие  картинки  пом ен яли  местами.

«Где бы ст рее сварит ся суп?»

П редлагаю тся  картинки,  на  каждой  из  которых  изображ ено  сильное,  ср ед ­

н е е   или  с л а б о е  газовое  плам я  под  кастрюлями  разной  величины.  Дети должны 

ответить,  где  б ы с т р е е   свари тся  суп.  Другой  вариант:  на  трех  картинках  пламя 

одинаковое,  а  кастрюли  разного  р а зм е р а.

«Что  вклю чено в розет ку?»

На  рисунке  изображ ены   разли чн ы е  электроприборы   с  запутанными  шнура­

ми,  и  только  один  из  них  включен  в  розетку.  Детям  н а д о   определи ть,  какой 

электроприбор  включен  в  розетку.



«Собери карт инку»

Каждому  ребенку  пр ед л агается  по  одной  разрезной  картинке,  на  которой 

и зоб раж ен а  ситуация,  к ас аю щ а я с я   бережного отнош ения  к электричеству,  газу 

или  воде.  Необходимо  со б р ать  картинку  и  оценить  ситуацию.

mm чітііпмгаоучм

»  .» 


Г i

 '5/3


яаге?

СПРАВОЧНИК-КЛАССЫ

ГИдУ


ОРГАНИЗУЕМ  ВНЕУРОЧНУЮ  Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь

«П равильно-неправильно»

-   Мальчик  пошел  купаться.  З а ш е л   в  воду  и  тут  же  выскочил,  потому  что

стеклом  п о р езал   палец.  Почему это  произош ло?

-   Мальчик вы бросил  мусор  в  мусорный  бак.  П равильно  ли  он  поступил?

-   Мальчик уходит  из дом а,  не  выключив  газ.  П равильно ли  это?

-   Девочка,  уходя  из д о м а ,  выключила  свет.  П равильно ли  о на  с д е л а л а ?

Итог з а н я т и я

-   О чем  мы  говорили  на  уроке?

-   Что  нового  вы  узнали?

-   К ч ем у  надо  относиться  береж но?

В н е к л а с с н о е   м е р о п р и я т и е   « Б е р е ж л и в о с т ь »

Цели:  воспитывать  у  детей   чувство  береж ливости;  развивать  наглядно-об­

разное  и  логическое  мыш ление;  ф о р м и р о в а ть   концентрацию  внимания;  р аз­

вивать зр и тель н о е  и  слуховое  восприятие;  р азви вать зрительную  память,  про­

странственные  представления.

О с н а щ е н и е   з а н я т и я :  сюжетные  и  предм етн ы е  картинки,  мяч,  грязная,  чис­

тая  и  м ятая  рубашки,  грязный  и  чистый  ботинок,  порошок стиральный,  тряпоч­

ки для  чистки  обуви,  обувной  кр ем г  порванны е  книги,  клей,  обложки,  методики

«Разрезные  картинки»,  «Заш топай  о д еж д у » ;  «Лабиринт».

План  з а н я т и я

1.  Организационный  момент.

2.  С ообщ ен ие  тем ы   занятия.

3.  Р абота  на  уровне  наглядно-действенного  мышления.

4.  Р абота  на  уровне  наглядно-образного  мышления.

5.  Р абота  на  уровне  словесно-логического  мышления.

6.  Итог занятия.

Х од з а н я т и я

О р г а н и з а ц и о н н ы й   м о м е н т

П редлагается  игра  «Что  можно  и  что  нельзя».  Каждому ученику  учитель з а ­

дает  вопрос и  б р о с ае т   ему  мяч.  Кто  правильно ответит,  тот  садится  на  место.

Вопросы:

-   Можно ли  стирать  рубашку?

-   Надо ли  пришивать оторванны е  пуговицы?

-   Нужно ли  чистить  и  вы тирать  обувь?

-   Надо ли  заш ивать  порванную  одежду?

-   Можно  ли  вы ры вать листы  из учебников?

-   Надо ли  зак л еи в а ть  рваны е  книжки?

-   Можно ли  цар ап ать  парты?

С о о б щ е н и е  т е м ы   з а н я т и я

На д оске  написано  слово  «береж ливость»,  разби тое  на  слоги:

№ 9  (21) - 2 0 1 0

6 3


ОРГАНИЗУЕМ  ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

БЕ



ли

РЕЖ


/

в о е т  Ь

Н адо  прочесть  слоги  по стрелкам ,  чтобы  получилось  ц е л о е   слово.

-   Какое  с л о в о   у  в ас  получилось?  Это  и  е с т ь   т ем а   наш его  зан ятия.



Работ а на ур о вн е  н а гл ядно -де йст ве нного м ы ш л е ни я

Педагог  п о оч еред н о  в ы к л а д ы в а е т   на  стол  предм еты   и  д ем о н стр и р у ет  их 

в с ем у   классу:

1.  Гоязная рубашка с оторванной пуговицей и чистая,  аккуратная рубашка.

-   Какую  из этих  рубаш ек вы  бы  хотели  н а д е т ь ?   Почему?

-   Что  нужно с д ел ат ь ,  чтобы  грязная  рубаш ка  с т а л а   чистой?

-   З а ч е м   нужно  это д е л а т ь ?

-   Д а в а й т е   п р и в ед ем   грязную  рубашку  в  порядок 

(один ученик имитирует 

стирку рубашки:  таз

,  вода,  мыло; затем показывается чистая рубаш­



ка.  Имитация пришивания пуговиц и глажения рубашки)

2.  Гоязная обувь.

-   Вы  обули  бы  такие  ботинки?

-   Почему?

-   Что  нужно  сд ел ать,  чтобы  грязные  ботинки  стали  чисты ми?

Что будет,  е с л и  обувь не чистить? 

(Если не чистить ботинки,  они будут 

быстро  изнашиваться).

-

  Д а в а й т е   п р и вед ем   в  порядок  эти  ботинки,  чтобы  они  с тал и   чистыми  и 

д о л ь ш е   нам  служили 

(один  или  несколько учеников  демонстрируют уход  за 

обувью: влажная чистка

,  нанесение  крема).



3.  Рваная книжка.

-   Посмотрите,  какая  р в а н а я   книжка!  Вы  бы  хотели,  чтобы  у  в а с   б ы л а   та­

к а я ?   Почему?

-   Д а в а й т е  зак л еи м   е е  



(совместное заклеивание книги.  Ученики надевают 

на книги обложки,  выданные учителем).

-   Чтобы  книги  всегда  были  аккуратными,  чисты м и ,  что  нужно  с  ними  д е ­

л а т ь ?  

(обертывать книги в бумажнуюх>бложку).

  Т еп ерь о б ер н у тая книга 

нам  будет долго  служить.

-   З а ч е м   нужно  з а к л е и в а т ь   и  о б о р а ч и в а т ь  книги?

-   Как называется человек,  который ухаживает за своими вещами, бережет их?

Игра  « З а ш т о п а й   о д е ж д у »

Каждому  ребенку р азд аю тся  ш аблоны   одеж ды   с разли чн ы м и зап латкам и из 

бумаги.


ОРГАНИЗУЕМ  ВНЕУРОЧНУЮ Д ЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Мы с вам и б е р е ж л и в ы е  и  не будем  ходить в порванной одеж д е.  Чтобы о деж ­

да  б ы л а   заш топана,  нужно  п рави льн о   п од об рать лоскуток.

Р а б о т а   на у р о в н е   н а г л я д н о - о б р а з н о г о   м ы ш л е н и я  



Работа с ка рт и нка м и:

-

  ребенок  в  грязной  одежде;

-   мальчик  сти рает  одежду;

-   д е во ч к а   за ш и в а е т  одежду;

-   мальчик  рисует на  парте;

-   дети  моют  парты;

-   мальчик  пинает д верь;

-   д е во ч к а   рисует  на  стене;

-   дети  моют стены  класса;

-   д е во ч к а   рвет  книгу;

-   мальчик з а к л е и в а е т   книгу;

-   ученики  бр о саю т друг  в друга  портф елям и ;

-   ученик качается  на  стуле;

-   д ети   прыгают на  партах  и  столах;

-   д ети   катаются  на  по р тф ел я х   с  горки.

Каждая  картинка  д ем онстри руется д е т я м   и  обсуждается:

-   Что  н ар и со в ан о   на  этой  картинке?  Можно ли  так д е л а т ь ?   Почему?

И гры  


«Что пло хо,  а  чт о хорош о»

На  левую   сторону доски  вы веш и ваю тся  картинки  с  сюжетами  о  том,  как  не­

льзя д е л а т ь ,  на  правую -   как  след у ет  поступать.

О бсуж дение  каждой  картинки.

-   Почему так  нужно д е л а т ь ?

-   Почему так  н ельзя  д е л а т ь ?

-   Почему  таких д е т е й   назы ваю т  б ер еж л и в ы м и ?

«Помоги склеит ь книж ку»  (разрезные картинки)

Каждому ученику  разд аю т  картинки  с  разны м   уровнем   сложности.



Педагог:

  Р еб я та,  я  в з я л а   в  библиотеке  книгу.  Д о  м еня  по  ней  з а н и м а л с я  

небережливый  ученик  и  вы р в ал   из  н е е   листочки  с  картинками.  Помогите  мне 

собрать  порван ны е  картинки.  Только  так  мы  узнаем,  что  на  них  н арисовано 



(ученики складывают различные комбинации картинок).

«Лабиринт»

Каждому  ученику д аю тся  картинки  с  л аби ринтам и,  на  которых  изображ ены  

дети  с различны м и  вещ ам и.  Ученик долж ен  определи ть,  береж ливы й  ребенок 

изображен  на  картинке  или  нет.

№9(21 

Ш

Ш

  1 8  ■;



ОРГАНИЗУЕМ  ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Р а б о т а   н а   у р о в н е   с л о в е с н о - л о г и ч е с к о г о   м ы ш л е н и я . 



Игра  «Что изм енилось?»

На  доску  вы веш иваю тся  3  предм етн ы х  картинки.  З а т ем   картинки  меняются 

м естам и   или  уб и р ается  о дн а  (несколько).  Р я д  д о п о лн яется  другими  картинка­

ми.  Детям  п р ед л аг ается  определи ть,  что  изм енилось.



Чтение рассказа

Учился  в  тр етьем   к лассе  мальчик  С аш а.  Он  бы л  непослуш ным  ребенком. 

Учительница всегда д е л а л а  ем у  зам ечани я, что он  не б ер еж ет свои вещ и. С аш а 

р и со в ал   в  учебниках,  б р о с ал   их.  На  п е р е м е н а х   б а л о в а л с я ,  прыгал  и  ходил  по 

партам.  С а ш а   никогда  не  с л е д и л   за  своей  одеждой,  всегда  ходил  неряхой.

Однаж ды  учительница  з а д а л а   С а ш е   очень  и н тересн ое  д о м а ш н е е   з а д а ­

ние.  Он  долж ен  бы л  п е р ер и со в ат ь   из  учебника  на  плакат  рисунок  «Школьный 

двор».  Его  картину  до л ж н а  были  отправить  на  детскую  выставку  рисунков. 

С а ш а   очень  о б р а д о в а л с я ,  что  будет  участвовать  в  конкурсе:  он  очень  любил 

рисовать.  П рибеж ав  п о сл е  школы  дом ой,  он  реш и л  сразу  в зяться  з а  д е л о .  От­

крыл  учебник,  а  странички,  которая  б ы л а   е м у   нужна,  нет!  Она  в ы п ала,  когда 

С а ш а   кидался  книгой.  Он  позвонил  однокласснику  Мише  и  попросил  книгу  у 

него.  Но  тот е м у   не д а л   свою  книгу и  сказал:  «Ты  не  б е р еж е ш ь  вещи.  Я  не дам  

т е б е   свою  книгу  вдруг ты  и  е е   порвешь!».

С а ш а   р асстр о и л ся  и  реш ил,  что  с д е л а е т   рисунок  в  школе,  а  книгу  возьм ет у 

учителя.  На другой д е н ь ,  придя в  класс,  С а ш а  увидел, что его парта с л о м а н а , а 

ему  негде  сидеть.  С а ш а   так  и  не  успел  с д ат ь   свой  плакат  на  конкурс.  Мальчик 

проиграл.



Вопросы:

-   Можно  ли  н азвать С аш у  б е р еж л и в ы м ?   Почему?

-   Можно ли  б ы л о  так о б р а щ а т ь с я  с вещ ам и ,  как это д е л а л  С а ш а ?   Почему?

-   Как вы д у м а ет е,  понял ли  С аш а,  что он  был  неб ер еж л и в ы м ?

-   Почему  вы  так д у м а е т е ?

-   Почему  мальчик не  попал  на  конкурс?



Игра  «Найди  предмет »

На д о ске  висят  п редм етн ы е  картинки.  Ученики  отвечают  на  вопросы:

-   Что  находится  в  верхнем  правом   углу?

-   Что  находится  в  ц ен тр е?  и  т.  д.

Итог занятия

-   Что  нового  вы  сегодня  узнали?

-   Кого  н азы ваю т 

бережливым?

-   Кого  назы ваю т н еб е р еж л и в ы м ?



Таким образом,

  вн е к л а с с н ы е   зан я ти я  по  ф ор м и р о ван и ю   у д е т е й   с  наруш е­

нием  интеллекта  этических  норм  поведени я  могут  помочь  им  при  п е р ех о д е  

из 

школы  в  гражданское  общ ество,  стать той  коррекционной  работой,  которая  по­

может  им  интегрироваться  в  общ ество,  ад ап ти р о в а тьс я  в  социуме.


УЧИМСЯ  БЫТЬ ЗДОРОВЫМИ

КЛАССНЫЙ  ЧАС



Л. К. Абдракова,

воспитатель 1 'У Детский дом №  8 семейного типа.  г.  Семей

Д л я  5 -7  классов

Ц е л ь :  

д а т ь  д е т я м   п р е д с т а в л е н и е  о закаливании ,  его  по л ьзе д л я  зд оровья.

З а д а ч и :

-   познакомить  с  п р ав и л ам и   и  видам и  закали вания;

-   р а зв и в а т ь   с т р е м л е н и е   вести  здоровы й  о б р а з  жизни;

-   побуждать  к  применению  зак ал и ваю щ и х   процедур.

О ф о р м л е н и е   к л а с с н о й   д о с к и :  

рисунки,  пропагандирую щ ие  здоровы й  о б ­

раз жизни;  пословицы:  «Солнце,  воздух  и  в о д а  -   наши  лучш ие  друзья»,  « З д о ­

ровье,  ф изкультура  и  труд  рядом   идут»,  « П о сееш ь  привычку -  пожнешь х ар ак­

тер,  п о с ее ш ь  х ар ак тер   -   пожнеш ь  судьбу»;  п л а к а т   со д ер ж ащ и й  и н ф о р м аци ю

о ф о р м и р о вани и  ф изических  качеств  ч еловека.

М у з ы к а л ь н о е   о ф о р м л е н и е  

-  по  вы бору  педагога.

Ф о р м а   п р о в е д е н и я :  

р аб о та  в  группах.

М е т о д :  

т е а т р а л и з о в а н н а я   постановка.

Х о д   м е р о п р и я т и я

В е д у щ и й :  

Сегодня  мы  поговорим  о  з д о р о в ь е   и  о  том,  что  м е ш а е т   лю дям  

вести  зд оровы й  о б р а з  жизни.

Что значит  быть  з д о р о в ы м ?   Это  значит жить  в  радости.

Над  п р о б л е м ам и   б о л езн ей ,  зд о р о в ь я   и  долголети я  за д у м ы в а л и с ь   многие 

ученые  наш ей  планеты.  Некоторы е  из  них  д а ж е   хотели  с о зд а т ь  ч у д о д ей ствен­

ное  с р ед ство   д л я   со х р анени я  вечной  м олодости  и  бодрости,  однако  его  пока 

не  у д а л о с ь  р а зр а б о т а т ь   никому.  Тем  не  м ен ее,  известны  случаи,  когда  люди 

доживали д о   100  и  б о л е е  лет,  с о х р ан я я  при этом ф изическую   и  умственную ак-


к л а с с н ы й

 

ч а с



я

тивность. Длинную  и  интересную  жизнь  (б о л ее  8 0 л ет) прожил  великий  русский 

писатель Л.  Н.  Толстой,  а  известны й  итальянский  композитор Д.  Верди,  дож ив­

ший д о   94 лет,  н апи сал   свою  последнюю   оперу,  когда е м у  б ы л о   80.  Эти  прим е­

ры  говорят  о  том,  что  возможно  сохранить  зд о р о в ь е   и  р а б о то сп о со б н о сть  на 

до л ги е  годы.

К  сож алению ,  в  наши  дни  долгож ителей  не  так  уж  много.  Ученые  д о к а з а ­

ли:  п род олж ительность  жизни  во  многом  зав и си т  от  состоян ия  окружающей 

среды ,  от  того,  каким  воздухом  мы  ды ш им ,  какую  воду  пьем,  на  какой  почве 

в ы р а щ и в а е м   растения.

Зага зо в ан н о с ть   а т м о с ф е р ы   пром ы ш ленны м и  предприятиями,  вы пад ен ие 

кислотных  осадков,  загр язн е н и е   вод  -   это  результат  неразум ной  хозяй ствен ­

ной  д е я т ел ь н о с ти   ч ел о в е к а ,  от  которой  он  сам   с т р а д а е т   преж де  всего.  О соз­

нав,  что  п л а н е т а   в  опасности,  ч е л о в е ч ес тв о   пы тается  п р ед отвратить  экологи­

ческую  катастрофу.

Что,  по  в а ш ем у   мнению,  могут  с д е л а т ь   школьники,  чтобы  спасти  природу 

от  гибели?  Я  пр ед л агаю   обсудить  этот  вопрос.  Но  пр еж д е  повторим  правила 

работы   в  группе:

-   умей  слуш ать других;

-   говори  так,  чтобы  теб я  слуш али;

-   говори  по существу:

-   уважай  м нени е других.



(На обсуждение,  во время которого звучит тихая музыка,  дается 3 мину­

ты.  Класс  делится на  группы,  у  каждой  из  которых

 -   свой  представитель. 



Он и высказывает точку зрения всей группы).

О т вет ы  учащ ихся.

В е д у щ и й :  Все  ваши  п редлож ен ия  полезны,  просты  и  вполне  выполнимы. 

Д ей стви тельн о,  не нужно  р а зо р я ть  гнезда  птиц,  о с та в л ят ь  мусор,  л о м а т ь  ветки 

д е р е в ь е в .  Я  бы  е щ е   п о с о в е т о в а л а   не  рвать  цветы:

Если  я  сорву  цветок,

Если  ты  со р в еш ь   цветок,

Если  все -  и  я,  и  ты, -  

Если  мы  с о р в ем   цветы  -  

Опустеют  в се  поляны,

И  не  будет  красоты.

П р е к р а с е н   мир  живой  пр и р о д ы ,  а  лю ди  -   ч а с т ь   его.  В сем   н а д о   беречь 

этот  великий  мир,  в е д ь   б е з   него  не  б ы л о   бы  ни  поэзи и,  ни  искусства,  а  зна­

чит,  и  ч е л о в е к а .  Н е л ь з я   з а б ы в а т ь   и  о  том ,  что  п р и р о д а   -   к л а д о в а я   нашего 

з д о р о в ь я .

А с е й ч а с  закройте,  пожалуйста,  гл аза 

(звучит тихая музыка).

П р е д с т а в ь т е   с е б е   ж а р к о е   л ет о .  С в е т и т   я р к о е   с о л н ц е ,  по  н еб у   м ед л е н ­

но  п л ы в у т  б е л ы е   о б л а к а .  Вдруг  откуда  ни  в о з ь м и с ь   п о я в и л с я   проказник-ве­

т е р   и  с т а л   и г р ат ь   л и с т ь я м и   б е р е з .  Н е о ж и д а н н о   с е р ы е   тучи  з а к р ы л и   солн­

це  -   и  вот  уж е  зв о н ко   з а с т у ч а л   т е п л ы й   д о ж д ь.  Воздух  с т а л   необы чайно 

свеж и м   и...



к л а с с н ы й

 

ч а с



Откройте  глаза!  Что  вы  ви дите?

Р е б я т а :  П о я в и л а сь  радуга!



(Дети  стоят  полукругом

,  в  руках  у   них -   разноцветные  листы  бумаги, 



вырезанные  в  форме  дуги

,  на  которых  написано:  «Гигиена»,  «Сон»,  «Дви­



жения»,  «Закаливание»,  «Питание»,  «Долой  вредные  привычки!»,  «Добрые 

слова»).

В е д у щ и й :  Радуга -  природное я в л е н и е,  оно не  подчиняется  в о л е ч еловека, 

но от сам ого ч е л о в е к а   зав и си т со сто ян и е его зд о р о вь я.

П еред  вам и  радуга,  сим волизирую щ ая  с л а г а е м ы е   здоровья.

Вы  долж ны   вн и м ательн о  слуш ать  выступающ их  и  п о стар аться  з а д а т ь   им 

интересные  вопросы.

1-й  у ч е н и к :  Ни  д л я   кого  не  секрет,  что  з д о р о в ь е   начин ается  с  личной  гиги­

ены.  Н адо  со д ер ж ать  в  чистоте  т ел о   и  е ж е д н е в н о   ухаживать  з а   полостью   рта. 

Очень  важен  и  вы бор  б елья.  Оно  д олж но  со о тв етствовать  климату,  в р ем ен и  

года  и  роду  занятий.  П осле  в о зв р а щ ен и я  из  школы  нужно  см ен и ть  ф о р м у   на 

домашнюю  одежду.  О на долж на  бы ть удобной  и легкой.  Это  способствует луч­

шему отдыху.

2-й  у ч ен и к :  Хорош ему отдыху  помогает также  полноценный  сон.  Чтобы  сон 

был  глубоким,  н а д о   вс т ав ат ь  и лож иться  всегда  в  одно  и то же  врем я.  Комнату 

перед  сном  о б я за т е л ь н о   н а д о   проветривать,  а  лучш е  всего -   спать  всю  ночь  с 

открытой  ф орточкой.  О чень  по л езн а  н е б о л ьш а я  прогулка  п е р ед   сном  на  с в е ­

жем  воздухе.  Мешают  засы п ан ию   яркий  свет,  шумные  игры,  громкие  разгово­

ры,  д л и т е л ь н ы е   просмотры  те л е п е р е д а ч .  С о б л ю д ен и е  гигиены  сна  позволит 

зарядиться  бодростью ,  улучшит  настроение.

3-й у ч е н и к :   Н есколько  энер ги ч н ы х  у п раж н ен и й  прогонят сон,  помогут р а ­

боте  в аж н ы х  о р га н о в   и  с и с т е м   о р га н и зм а,  у кр еп ят  мыш цы.  Н ач и н ать  утр о   с 

зарядки  -   значит,  в с т а т ь   с  п о стел и  п о р а н ь ш е   и  у сп еть  с д е л а т ь   много  х о р о ­

ших  и  д о б р ы х  д е л   з а   д е н ь .  Б л а г о д а р я   у т р ен н е й   ф и з и ч е с к о й   з а р я д к е   ш ко л ь­

ник  н е   то л ько   у к р е п л я е т   з д о р о в ь е ,  но  и  п р и о б р е т а е т   л о в к о ст ь ,  с м е л о с т ь , 

вы носли вость,  н а ст о й ч и в о с т ь ,  ц е л е у с т р е м л е н н о с т ь .  З а м е ч е н о ,  что  у  тех, 

кто  с и с т е м а т и ч е с к и   з а н и м а е т с я   гимнастикой,  у с п е в а е м о с т ь   нам ного  вы ш е. 

Д ви гательн ая  а к т и в н о с т ь -  это  путь  к с и л е   и  к р асо те,  первы й  ш аг к з а н я т и я м  

спортом.


4-й  у ч е н и к :  Одним  из  важнейш их  слагаем ы х   зд о р о в ь я  яв л я е т с я   з а к а л и в а ­

ние. С его помощ ью  можно не б о л еть и на долгие годы сохрани ть р а б о то сп о со б ­

ность, у м ен ие р а д о в а т ь с я  жизни. Это о со б ен н о  важно д л я  того,  чтобы не болеть 

простудными  заб о л е в а н и я м и .  Известно,  что  пр о сл ав лен н ы й  русский  пол­

ководец  А.  В.  Суворов  б ы л   от  рож дения  с л а б ы м   и  болезнен ны м .  О днако  б л а ­

годаря  проводим ом у  на  протяжении  долгих  л е т   зак ал и ван и ю   он  сумел  стать 

выносливым  и  стойким,  невосприимчивы м  ни  к холоду,  ни  к ж аре.  До  преклон­

ного  во зр аста  л еген д ар н ы й   полководец  со х р ан ял   неукротимую  энергию,  жиз­

нерадостность.  Н еобходимость  зак ал и в а н и я   постоянно  подчеркивали  видны е


КЛАССНЫЙ  ЧАС

д е я т е л и   русской  науки,  медицины  и  просвещ ения:  Н.  И.  Пирогов,  В.  М.  Бехте­

рев,  К.  Д.  Ушинский,  Е.  А.  Покровский.

5-й у ч ен и к : Д ля зд о р о в ь я  ч ел о в е к а  важно  и п р ави ль ное питание.  В  рационе 

школьников  о б я за тел ьн о   долж ны  бы ть  витамины,  они  повышают  сопротивля­

е м о сть  организма  к  инфекционны м  з аб о л е в а н и я м .  Надо  употреблять  зелень, 

фрукты,  о вощ н ы е  и  ф руктовы е  соки.  С облю дая  режим  питан ия;  ни  в  коем  слу­

ч а е   н ел ьзя  п ер еед ать.  Ученики,  с тр а д а ю щ и е   ожирением,  ч а щ е   болеют,  тяже­

л е е   пер ен о сят  л ю б о е  за б о л е в а н и е .  Б о л ьш е   всего  полны е  р еб ята  страдаю т от 

того,  что  им  даю т  прозвищ а.  Впрочем,  я  уверен,  что  в  наш ем   к лассе  их  никто 

бы  не  обижал.

6-й  у ч ен и к :  Многие  вр ед н ы е  привычки  наносят  вр ед   здоровью,  особенно 

курение  и  употреблен ие  алкогольных  напитков.  Выкуренная  сигарета  ведет  к 

бессоннице, убытку сил, отсутствию аппетита. Алкоголь с давни х вр ем ен   назы­

вали  похитителем  рассудка  и  считали  его  причиной  многих  преступлений.  Под 

влиянием   алкоголя  резко  нарушаю тся  речь,  внимание,  разруш аю тся  печень,

І  почки  и  другие  органы.  С  вредны м и  привычками  нужно  бороться,  а  начинать 

нужно  с  регулярных  занятий  физкультурой  и  спортом.  Если  человек  почув­

ств о в ал   р а д о ст ь   жизни  во  в р ем я  занятий  спортом,  он  никогда  не  будет  искать 

в е с е л ь я   в табачном   и  алкогольном  дурм ане.

В е д у щ и й :  Хочу  отметить,  что  на  многих  лю дей  благотворно  влияют  наша 

поддержка  и  сочувствие.

Д ав ай те   говорить 

Друг другу  комплименты,

В едь это  все  любви 

С частливы е  моменты.

Благодарю   всех з а  и н тер есн ы е сообщ ен и я о зд оровом  о б р а з е  жизни.  Но это 

не  комплимент,  а  засл у ж ен н ая  похвала.

Хорошо,  что  вы  ин тересуетесь  проб лем ам и  и  успехами  друг друга.  Но  сей­

час  в  наш ей  помощи  нуждается  почтенного  во зр аста  человек.  Он  выглядит 

больны м   и  усталым.

С ц е н к а   (т еатр ал и зо в ан н ая  постановка)



(Появляется  Старичок.  Он  стонет  и  прихрамывает.  К нему  подбегает 

ученик



усаживает его на стул).

Ученик:  Дедушка,  как ты  д о ш ел   д о   жизни  такой?  Н аверное,  долго  смотрел 

т е л е в и з о р ?   Физкультурой не  ш ш ш п 9

С т а р и ч о к :  Ох-хо-хо!  Как я  устал! 

(Садится,  тяжело дышит).

  А  ведь  я  был 

красивым  и  здоровым!  Только  вот  з л а я   волш ебниц а  Гиподинамия  преврати ла 

меня  в такого... 



(Плачет).

КЛАССНЫ Й  ЧАС

У ченик:  У  н а с   в  школе  все  р е б я т а   знают,  как б о р о т ь с я   с  Гиподинамией,  как 

сохранить  с в о е   т е л о   красивы м   и  здоровы м !  А  ну-ка,  р е б ят а,  поможем  С тар и ч ­

ку! Двигаю тся  все! 



(Исполняется ритмичный танец,  во время которого  Ста­

ричок становится стройным и веселым).

С т а р и ч о к :  С п асибо,  дети!  Спасибо! 



(Уходит).

У ч ен и к  



(вдогонку):

  Помни:  з л а я   в о л ш еб н и ц а   Гиподинамия  не  поб еж дена. 

Как  только  ты  з а б у д е ш ь   о  ф изкультуре  и  спорте,  п е р е с т а н е ш ь   дви гаться,  о н а 

снова  зак о л д у ет тебя!

С т а р и ч о к  

(за сценой).

  Помню!  Помню!

В е д у щ и й :  Н аступило в р е м я  блиц-опроса.  Вы  в н и м ател ьн о  с л у ш а л и   и н ф о р ­

мацию  о  по л ьзе  правильного  питания,  полноценного  сна,  з ак ал и в а н и я ,  других 

слагаем ы х  з д о р о в ь я   и  н а в е р н я к а   успели  подготовить  вопросы .

В  ходе  блиц-опроса  звучат  вопросы.  Они  могут  быть  следующими:  со­

блюдает ли гигиену ученик,  если он заботится о чистоте тела



но не пере­



одевается.  возвращаясь  из школы?  Что помогает полноценному сну? Поче­

му витамины  обязательно  должны  входить  в рацион  питания?  Какой  вред 

наносит организму увлечение табаком и алкоголем?

В е д у щ и й :  Можно  с  у вер ен н о стью   сказать,  что  вы  отлично  усвоили  и н ф о р ­

мацию  о  с л а г а е м ы х   зд о р о вь я.  Вы  п р ави ль н о   зам ети л и ,  что  в р е д н ы е   привычки 

мешают  ч ел о в е к у   вести  зд о р о в ы й   о б р а з   жизни.  В  н а с т о я щ е е   в р е м я   одной  из 

пагубных  привычек,  наносящ и х  в р е д   здоровью ,  я в л я е т с я   курение.  По  этому 

поводу  я  р асскаж у  вам   притчу.

П р и т ч а

В  д а л е к о м   п р о ш л о м ,  когда  т а б а к   т о л ь к о -т о л ь к о   б ы л   з а в е з е н   в  А рм ению  

из д а л ь н и х   с т р а н ,  у  п од нож ия  горы  А р а р а т   жил  один  с т а р е ц ,  д о б р ы й   и  м уд­

рый.  Он  с р а з у   н е в з л ю б и л   это  о д у р м а н и в а ю щ е е   р а с т е н и е   и  у б е ж д а л   л ю д е й  

не  п о л ь з о в а т ь с я   им.  О д н а ж д ы   с т а р е ц   у в и д е л ,  что  вокруг  ч у ж е з е м н ы х   куп­

цов,  р а з л о ж и в ш и х   сво й   т о в а р ,  с о б р а л а с ь   о г р о м н а я   т о л п а .  Купцы  кричали: 

« Б о ж ес тв ен н ы й   лист!  Б о ж е с т в е н н ы й   лист!  В  н е м   с р е д с т в о   от  всех   б о л е з ­

ней!».


Мудрый  с т а р е ц   под ош ел  к ним  и  с казал :

-   Этот  «бож ествен н ы й л ист»  приносит л ю д я м   и другую пользу:  к курящ ему 

в д о м   не  во й д ет  в о р ;  его  не  укусит с о б ак а,  он  никогда  не  с о стар и тся .

Купцы  с  р а д о стью   см о тр ел и   на  него.

-   Ты  прав,  о  мудрый  старец ! -  с к а за л и   они.  -  Но откуда  ты  з н а е ш ь   о  таких 

чудесны х  с в о й ств ах   бож ественного л и с т а ?

И  м у д р ец   пояснил:

-   Вор  не  во й д ет  в д о м   к  кур ящ ем у   потому что  тот  всю  ночь будет  каш лять, 

а  вор  не лю би т  входить  в д о м :  где  бодрствую т  Ч е р е з   несколько л е т   куре­


f

КЛАССНЫЙ  ЧАС

ния  ч ел о в е к  ослабнет,  будет ходить  с  палкой,  его  станут  б о я ть ся  собаки. 

Наконец,  он  не  состарится,  ибо  умрет  в  молодости...

Отошли  крестьян е  от  купцов  и  зад у м ал и сь...

В е д у щ и й :  Д ав ай те   и  мы  з ад у м а ем с я :  почему  подросток  н ачинает  курить, 

хотя  знает,  что  курение опасн о д л я   зд о р о в ь я ?

Д и с к у с с и я

У чащ иеся  вы сказы ваю т  предполож ения,  что  с  помощью  сигареты  ребята 

хотят  вы глядеть  взрослы м и.  Они  курят,  потому  что  это  счи тается  модным  и 

красивым.  Каждый  подросток  стрем ится  стать  сильным,  см елы м ,  духовно  бо­

гатым  человеком .  Но е д в а  ли  это  осущ ествим о д л я   тех,  кто  с юных л ет   курени­

ем   под ры вает  с в о е  здоровье.

Бытует  ош ибочное  мнение  о  таб ак е   как  о  ср ед стве,  помогаю щем  человеку 

избавиться  от  избыточной  массы   т е л а   и  успокоить  нервную  систему.  Решить 

эти  п роб лем ы   помогает  в о в се  не  курение,  а   дви гател ьн ая  активность.  Опыт 

наших  про сл ав лен н ы х   чемпионов  показывает,  что  безграничная  преданность 

и лю б о вь к спорту  н еудерж и м ое с тр е м л е н и е  к нам еченной цели творят чудеса: 

п р ев р ащ аю т  неповоротливых  в  ловких,  раздраж ительны х  -   в  спокойных,  пол­

ных -  в подтянутых и  стройных,  м ед ли тельн ы х -  в быстрых.  Н едаром   народная 

м удрость гласит:  « П осееш ь п о с т у п о к -п о ж н е ш ь  привычку,  п о сееш ь привычку-  

пожнешь  характер,  п о сееш ь  х арактер -  пожнешь  судьбу».



Ведущий обращает  внимание ребят на пословицы,  записанные на доске.

В е д у щ и й :  Сегодня  вы  н азвали   несколько  причин  вл ечен и я  к  курению.  И 

все-таки  о сн о вн ая  из  них,  на  мой  взгляд,  заклю чается  в  том,  что  подросток бо­

ится  показаться  «белой  вороной»  в  компании  сверстников.  Зачастую   ему  вов­

с е  не  хочется  курить,  но он  не знает,  как о тказаться  от предлож енной  сигареты, 

не  прослы в  при  этом  маменькиным  сынком.

Безвы ходны х положений  не бывает.  Нужно л иш ь  найти  такой ответ,  который 

позволит  выйти  из  неприятной  ситуации,  не  потеряв  с в о е  лицо.

Что же  мы  можем  сказать  тем,  кто  п р ед л агает сигарету?  Д ав ай те   подумаем 

вместе.


О т в е т ы  д е т е й :   «Я  зан им аю сь спортом,  а  курение  и  спорт -  вещ и  н е со в м ес ­

тимые»;  «Никотин -  сильнейш ий  яд,  а  у  м еня  и  так много  проблем   со  зд о р о вь­

ем »;  «Ж елты е  зу б ы ;  п р е ж д ев р ем е н н ы е   морщины,  неприятный  зап ах   изо  рта 

меня  не  привлекают»;  «У  м ен я  алл е р ги я  на табачны й  дым».

Ведущий:  О чень хорошо.,  что сегодня  вы  научились говорить «нет»  вредным 

привычкам. 



(Звучит  музыка.  Появляется  Фея).

  Но  что  это?  Я  вижу  прекрас­

ную  Фею.  Вероятно,  она  тоже  хочет  похвалить  в а с   за  с тр е м л е н и е   соблю дать 

здоровы й  о б р а з  жизни. 



(Музыка смолкает).

Ф ея :  Зд равствуйте,  ребята!  Я  п р о л е т ал а   над  школой,  в и д е л а   чудесную  ра­

дугу,  с л ы ш а л а   ваш и  вы ступления  о  необходимости  б ер еч ь  зд о р о вье.  Вы  гово-

СПРАВОЧ НИ К  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ.



КЛАССНЫЙ  ЧАС

рили  п р ав и ль н о  и у б ед ительн о .  Но о со б ен н о   мне  п о н р ав и л о сь вы ск азы в ан и е  о 

том,  что утро н а д о  начинать с зарядки  и  з а  д е н ь  можно  с д е л а т ь   много  хороших 

и д обры х д ел.

Чтобы  ш агать  в  ногу  со   в р е м е н е м ,  с о в е р ш е н с т в о в а т ь с я   духовно  и  ф и з и ­

чески,  п р ед л агаю   вам  разучить  гимнастический  комплекс  ч ел о века,  живущего 

в  XXI  веке.  Д а в а й т е   не  будем  о ткл ад ы в ать  и  начнем   прямо  сейч ас. 

(Фея гово­

рит громко и торжественно):

Каждое  утро,  вы п рям и вш ись  во  в е с ь   рост,  вспом инаем :

Я  -  человек!

В сегда  готов  встать  р яд ом   или  вп ереди,

П ротянуть  руку  помощи,

Легко  нагнуться  к м а л о м у   или  слабому,

П одставить  плечи  под  груз  тревог  или  забот,

О б ерн уться  к отставш им,

Д отянуться  д о   мечты,

Перепрыгнуть  ч е р е з   у с та л о ст ь  и  боль,

П ронести  ч е р е з   всю  жизнь дружбу  и лю бовь,

Б о р о ться  с собственн ой  лен ью ,

Глубоко  вздохнуть  по  н есб ы вш ем уся.

И  повторить  весь  комплекс  опять -  с  н а ч а л а  д о   победы!

З а   в а ш е   стар ан и е,  реб ята,  я  готова  исполнить  ваши  с а м ы е   сокровенн ы е 

желания,  с в я з а н н ы е   с  укреп лен и ем   зд оровья.



(Фея  поочередно  подходит  к ученикам



внимательно  их  слушает  и,  кос­



нувшись  волшебной  палочкой,  произносит:  «Желание  исполнится»,  « Твоя 

мечта тоже сбудется»,  «Да  будет так»  и т.  д.).

Ваши  ж ел ан и я,  р еб ята,  н еп р ем ен н о   исполнятся,  но  при  одном  условии: 

если  вы  будете друж ить  с физкультурой  и  спортом.

А с е й ч а с  приш ло в р е м я   проститься  с вами.  С частья  вам  и здоровья!  Помни­

те,  что  бы ть  зд о р о вы м   -  это значи т жить  в  радости! 

(Фея уходит).

В е д у щ и й :  У  м еня  так о е  чувство,  будто  мы  только  что  п об ы вали  на  Поле 

Чудес.  С огласи тесь,  не  каждому  в ы п а д а е т  удача  ви деть  настоящ ую   Фею.  Если 

уж р ечь з а ш л а   о  П оле  Чудес,  то  пора  бы  объявить...

У ченики 

(хором):

  ...реклам н ую   паузу!

В е д у щ и й :  С е й ч а с  мы  будем  р екл ам и р о вать,  точнее  сказать,  пропагандиро­

вать з д оровы й   о б р а з  жизни с помощ ью  ваш их великолепны х рисунков.  Пригла­

шаю  всех  на  вы ставку детского  художественного  тво р ч ества.  Как  вы  считаете, 

какое  н а з в а н и е   под ош ло  бы  д л я   н аш ей   выставки  рисунков?

О т в е т ы   у ч е н и к о в :  « З д о р о в ью  -   « да»,  в р ед ны м   привычкам -   «нет»;  «Мы  -  

за  зд оровы й   о б р а з   жизни»;  «Физкультура  против  курения,  алкоголя  и  наркоти­

ков»;  « З д о р о в ь е   или  в р е д н ы е   привычки:  в ы б и р ай те  сам и»  и  т.  д.

№ 9 (21) -  

2010 

• 

щ т т ш ш ш ш к ш ш ш ш  



ш ш ё ш к ш ё ш ш ш

КЛАССНЫЙ  ЧАС

В е д у щ и й :  Вам  н еобходи м о  знать,  что  ф о р м и р о в а н и е   ф и зич еских  качеств 

идет  по  определенн ом у,  со зд а н н о м у  с ам о й   природой  расписанию.

Ведущий  з а ч и т ы в ае т  текст  на  плакате.

Ф о р м и р о в а н и е   ф и з и ч е с к и х   к а ч е с т в   ч е л о в е к а

В  в о зр а ст е   от  7  д о   9  л е т   лу чш е  разв и в аю тся  ло вк о сть  и  координация  д в и ­

жений;

от  10 д о   12  л ет  -   быстрота;



от  13 д о   14  л ет  -  скор о стн о -си л о вы е  качества;

с  15 д о   16  л е т  -  вы носливость;

во зр аст  с  17  д о   19  л е т   н а и б о л е е   благопри ятен  д л я   с о в е р ш е н с т в о в а н и я   ка­

честв,  при обретенны х з а   предш ествую щ и е  годы.

В е д у щ и й :  Какие  к ач еств а  у  в ас  ф орм и рую тся  с е й ч а с ?   На  ф о р м и р о в а н и е  

того  или  иного  качества,  необходимого  д л я   норм ал ьн о й   ж и зн едеятельности, 

при рода  о т в е л а   ч ел о веку   ограниченный  отрезок  врем ен и.  Так  что,  д р узья,  не 

упустите  время!

Судя  по  рисункам,  у  многих  из  в а с   е с т ь   способности  к  худож ественному 

творчеству.  Х отелось  бы  н а д е я т ь с я ,  что  п ри рода  не  о б д е л и л а   в а с   и  поэтичес­

ким  д а р о м .  П р едлагаю   провести  литературную   игру  буриме,  в  ходе  которой 

нужно  будет  сочинить  четверости ш и я,  используя  с л ед у ю щ и е  ри ф м ы :  о стано ­

в и с ь -  откажись,  фрукты -  продукты.  С о д е р ж ан и е   сти хотворения дол ж но   быть 

с в я з а н о   с  тем ой  классного  ч аса. 



(Пока юные поэты сочиняют  стихи



звучит 



тихая музыка).

У ч а щ и е с я   з а ч и т ы в а ю т   ч е т в е р о с т и ш и я :

Р а с п о л н е л ?   Остановись!  Эй,  дружок,  остановись,

От  мучного  откажись!  От жирной  пищи  откажись,

На  сто л е   пусть  будут  зел е н ь ,  о вощ и  и  фрукты  -  

Вот  п о л е зн ы е   продукты,  вот  п рек р асн ы е  продукты.

С тал  курить?  О становись!  Хворым  с т а л ?   Остановись!

Ты  от з е л ь я   откажись,  ты  от л ен и  откажись!

Знай,  что  труд  и  физкультура, 

знак,  чго овосцн м фрукты,

В  м ире  лучш ие  продукты.  Вот  ц е л е б н ы е   продукты!

В е д у щ и й :  Каждой  группе  р еб ят у д а л о с ь   в 

совет  тем,  кто  е щ е   д о   конца  не  о с о зн а л   простую  истину:  з д о р о в ь е   -   главное 

богатство  каждого  ч ел о в е к а .  Мы  с  вам и   -   ч ас т ь   природы,  ч ас т ь   этого  огром­

ного  прекрасного  м ира  с  з е м л е й   и  небом ,  цветам и  и  д е р е в ь я м и ,  животными 

и  птицами!  Если  мы  считаем   наш  организм  частью   природы,  то  не  должны 

допускать  небрежного  к  нему отнош ения.  Если  вы  п о р аб о тал и   св ер х   м еры   или 

п е р ее л и ,  во зм ести те  н ан есенн ы й   организм у  у щ ер б   прогулкой,  слу ш ан ием   хо­

рош ей  музыки,  приятной  б есед о й ,  д о б р ы м   поступком.

И  е щ е .  Н адо  гнать  со  своего  л и ц а   с ер д и т о е   вы раж ен ие,  ч а щ е   улыбаться. 

Психологи  установили:  улыбка -  не  только  признак хорош его  н астроен и я,  но и 

сп о со б   его улучшить.  Будьте  же  приветливы!  Это  поможет сохрани ть  здоровье 

и  вам,  и  тем,  кто  в ас  окружает.

?; 

-I

V



, *

£

*СҒ1РАВОЧМ 



w k   к л а с с н о г о   р у к о в о д и т е л я

«


ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

СОЗДАНИЕ  ЭЛЕКТРОННОЙ  ВЕРСИИ 

ШКОЛЬНОГО ЖУРНАЛА

К о л и ч е с т в о   ш кол,  и м е ю щ и х  в  своем   р а сп о р яж е н и и   со в р е м е н н ую  

ко м п ь ю т е р н ую   т ехнику,  ст ре м и т ел ьно  раст ет



Сейчас  м ного  г о ­



ворят   о б   эл е кт р о н н о й   ве рси и  ш ко л ь н о го   ж урнала.  Д е й ст в и т е л ь н о



ест ь  т акие  ко м п ь ю т е р н ы е   пр о гр а м м ы



но  за  них  н уж н о   плат ит ь. 

Идея  пр е д ст а вл е н н о й   в  ст ат ье  пр о гр а м м ы   взят а  из  л а б о р а т о р н о й  

работ ы   в  уч е б н и ке   «30  ур о ко в   по  инф орм ат ике»  авт ора  Е.  К.  Вала



фанова.  С оздат ь  п о д о б н у ю   п р о гр а м м у по  силам   на  ф а кул ьт а т и вн ы х 



занят иях  в  качест ве  зачет ной  р а б о т ы   по  теме  Excel.  Зат о  ее  во з­

м ож ност и  значи т ел ьно  облегчаю т   т р уд   кл а ссн о го   р у ко в о д и т е л я   и 

завуча  ш к о л ы

.

Э лектронная  вер си я  школьного ж урнала  полностью включает в себ я  бумаж­



ный  аналог,  т.  е.  содерж ит ли ст всеобуча,  список учебных  предметов,  анкетные 

данны е учеников  и  по зв о ляет в ы ставлять  оценки  по  предм етам   и  ф иксировать 

пропуски.  Электронный ж урнал  предусм атривает  наличие  основных  школьных 

предметов  и  учитывает ввод дополнительны х дисциплин  (всего 26  предметов). 

Журнал  рассчитан  на  35  учеников.  Основной  акцент  данной  работы   -   это  р а ­

ционализация д е ят ел ь н о с ти   классного  руководителя:

1. 

Программа,  используя  возможности  связы в ан ия  рабочих  листов  Excel  с 



помощью  ф о р м у л ,  организует  т а б е л ь   недели,  в  котором  сводятся  все  оценки 

по  предм етам   з а   о п ределенн ы й  промежуток  вр ем ен и  (неделя,  четверть  (1-4). 

год).  Д ан ны е  т а б е л я   могут  быть  распечатаны   (функция  печати  Excel)  и  в к л е е ­

ны  в дневники  учеников д л я   контроля  их  успев аем ости  со  стороны  родителей. 

Есть функция  в ы ставлен и я  д аты   заполнения.

Т.  В



Ал жанова,



учитель МВТ іиколы-гимнстіи №  14, г. Астана

И 7 5


ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

2.  П р о гр ам м а  организует ли ст  под счета  пропусков  по в с е м   ч ет ы р е м   ч е т в е р ­

тям  и  з а   год,  что  п о зв о л я ет з а п о л н я т ь   подобны й  л и ст в  бумажной  в ер си и   к лас­

сного  ж урнала.

3.  Э лектронны й  ж урнал  и м е е т   л и с т   четвертны х  оценок  з а   ч е т ы р е   четверти 

и  з а   год,  а вто м атич ески  подсчиты ваю щ и й  проценты   кач ества,  у с п е в а е м о с т и   и 

СОУ  по  каж дом у п р ед м ету   и  ученику.

4.  Используя  при ем ы   р аботы   в  Excel,  пр о гр ам м а  п о зв о л я ет  р а сп е ч аты в ать 

списки  учеников  с  анкетны ми  д а н н ы м и   в  р азл и чн ы х   ва р и а н та х   (необходимо 

у м ен и е  сортировки  и  ф и л ь т р а ц и и  данны х).

М е т о д и к а   с о з д а н и я

1.  С о з д а н и е  титульного л и с т а   ( о ф о р м л е н и е   на  вкус р азр аб о тч ика).



В а ж но:

  на  л и с т е   с о д ер ж и тся  ячейка  д л я   в в о д а   д а н н ы х   классного  руково­

д и т е л я   и  ссы л к а  на  « О гл ав л е н и е» .  В се  ячейки  защ и щ е н ы   от  записи,  кроме 

ячейки  «Ф.  И.  О.  классного  руководителя»;  д а н н о е   д е й с т в и е   вы п о л н я ется  пу­

тем   в хода  в  подменю   Ф ормат 

Ячейки  - *   З а щ и т а   —►

  З а щ и щ а е м а я   ячейка 

(снять  галочку).  Лист з а щ и щ а е т с я  от  и зм ен ен и й  п о с л е   с о е д и н е н и я   всех листов 

с сы л к ам и   командой:  С е р в и с   —>  З а щ и т а   —►

  З а щ и ти ть  лист.

Сынып журналы 

Классный журнал

V-XI сы н ы птвр үіиін 

д н и  V-XI  кл ассов

(Сынып жетекшісінің аты-жөні жене экөсінің аты 

Фамилия, имя, отчество классного руководителя)

Басшылық/Руководство 

[  Мазмуны/Оглавление  j



Авторы/Автор

2. 


С о з д а н и е   л и с т а   « О г л ав л е н и е» ,  с о д ер ж а щ е го   ссылки  на  в с е   остальн ы е 

листы  ж урнала.

1. Ж алпы   оқу беті/Лист  всеобуча

2. Пэн сабақтары/Список учебных предметов

3.  Апталық табелі/Табель недели

4.  Келмеушілер есебі/Подсчет пропусков

5. Токсандык багалар/Четвертныө оценки

6. Окушылар туралы мәлімет беті/

Сводный лист сведений об учащихся

7. Өткен  оқу жылындағы үлгерімі/ 

Успеваемость за прошедший учебный  год

табель педш'Я 

• 1 четверть

IH&W


 ь ИиДйЛИ 

• 2 чотмрть

гайель недели 

- 3 ■•стаср-ь

то5*/1ь ива» л и 

4 -ктеорп.

пропуски

-1 четверть  I

прзпусии 

• гч«ив»р»ь

пропуски 

- 3 чотаарть

пропуски 

• 4 четверть

пропуски

за гоя


j  'югоортчыв

1  'НИ iiliprHut

чотвортныо

четвертные

Годов»--*

1  - 1 иогоорть  1

• 

?члти*ртк



- 3 чотаэрті.

• 4 четиерть

оі.онни



1   2   3   4   5   6   7   8   9


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал