Глава 14 Деятельность выдающихся ученых-педагогов

играли Н. М. Лаговский, Д. В. Фельдберг, Ф. A. Pay, И. А. Васильев.
Надежда Константиновна Крупская (1869—1939). Огромное значение в
становлении советской дефектологии и сурдопедагогики, разработке
теоретических и методологических основ этой специальной области
педагогического знания, организации государственной системы обучения и
воспитания глухих детей имела деятельность Н. К. Крупской.
Н. К. Крупская была одним из первых в России педагогов-марксистов и
основоположником советской педагогики. Она проблемы воспитания и
образования рассматривала с позиций подлинно научной методологии, с
позиций марксизма. В автобиографическом очерке Н. К. Крупская писала:
«Марксизм дал мне величайшее счастье, какого только может желать
человек: знание, куда надо идти, спокойную уверенность в конечном исходе
дела, с которым связала свою жизнь». Глубокое знание марксизма,
непосредственное участие в борьбе за интересы рабочего класса и всех
трудящихся в качестве профессионального революционера определяло
характер ее деятельности как педагога-теоретика и организатора новой
системы народного образования в нашей стране. После победы Великой
Октябрьской социалистической революции Н. К. Крупская назначается
членом коллегии Народного комиссариата просвещения, а в 1929 г. — за-
местителем народного комиссара просвещения РСФСР.
Нарком просвещения А. В. Луначарский, вспоминая о начальном этапе
работы Наркомпроса, говорил: «Драгоценнейшим обстоятельством в этих
условиях было то, что одним из самых главных, а может быть, и самым
главным действующим лицом Наркомпроса с самых первых дней оказалась
Н. К. Крупская» 2. Огромное множество проблем стояло перед
Наркомпросом молодой Советской республики. И среди них проблемы обу-
чения и воспитания аномальных детей. Проблемы эти не были оставлены без
внимания Н. К. Крупской, которая в области строительства новой, советской
школы и системы народного образования последовательно проводила
политику Коммунистической партии. Н. К. Крупская принимала
непосредственное участие в разработке и осуществлении планов всеобщего
обучения глухих детей в нашей стране, в разработке и проведении в жизнь
важнейших партийных и государственных постановлений по вопросам
школы и народного образования.
В своих решениях в отношении глухих детей Советское правительство
руководствовалось принципом социалистического гуманизма. В одном из
бюллетеней школьно-санитарного отдела Наркомпроса говорилось: «Новое
государство ставит во главу угла такую организацию жизни, в которой самый
слабый дефективный, обделенный судьбою мог бы вести самостоятельное
трудовое и счастливое существование».
После победы Великой Октябрьской социалистической революции в
нашей стране была поставлена задача воспитать из глухих детей
полноценных членов общества.
Н. К. Крупская неоднократно привлекала внимание работников
народного образования к проблемам сурдопедагогики. Для перестройки
184

обучения глухих Наркомпросом были привлечены лучшие специалисты того
времени: Н. М. Лаговский, Ф. A. Pay, Д. В. Фельдберг, И. А. Васильев и др.
Создавались специальные научно-практические институты, где под
руководством Психоневрологической академии велась научная разработка
проблем детской слухоречевой недостаточности.
В определении общих учебно-воспитательных задач школы для глухих
детей сыграли большую роль общепедагогические труды Н. К. Крупской.
Так, на основе развивавшихся Н. К. Крупской идей общественного
воспитания сурдопедагогика преодолевала тенденцию к организации
обособленных учреждений для глухих. Новые цели социалистической
школы, говорила Н. К. Крупская,— воспитывать в учениках общественные
инстинкты. И советские сурдопедагоги воспринимали эти идеи как
основополагающие для школы глухих. Постепенно все школы для глухих как
образовательные учреждения включались в общую систему народного
образования. При участии Н. К. Крупской разрабатывался и декрет
Совнаркома от 10 декабря 1919 года — «О согласовании функций народных
комиссариатов просвещения и здравоохранения в деле воспитания и охраны
здоровья дефективных детей». Этот декрет был подписан В. И. Лениным.
Н. К. Крупская хорошо знала жизнь глухих детей и ставила вопрос о
создании такой системы их обучения и воспитания, которая бы не была
заботой о них отдельных лиц, а стала общегосударственным делом. Н. К.
Крупская считала, что включение специальных школ в государственную
систему школьного обучения внесет коренное изменение в сущность и
принципы воспитания и обучения глухонемых, слепых и других категорий
аномальных детей.
Н. К. Крупская стремилась всемерно укреплять новое отношение к
аномальным детям. Она требовала от окружающих не филантропической
заботы и сожаления, как это было прежде, а действенной помощи,
основанной на принципах социалистического гуманизма. В журнале «О
наших детях», редактором которого являлась Н. К. Крупская, наряду с
другими печатались и статьи о детях аномальных. В 1929 году Н. К.
Крупская в этом журнале опубликовала собственную статью «Мои глухо-
немые приятели». Звучавшая в этой статье горячая заинтересованность в
деле, искреннее участие в судьбе глухих детей не оставляли равнодушным
никого из читателей. Н. К. Крупская писала о том, что глухонемые дети и
особенно подростки нуждаются в сугубой защите. Закон и говорящие
окружающие должны защищать их права, всячески помогать им войти в
жизнь, занять в ней свое место, J96
Педагогические идеи Н. К. Крупской творчески воспринимались
советскими дефектологами, которые осуществляли их на практике. Так, в
плане реализации этих идей Н. М. Лаговским, который в первые годы
Советской власти на первом съезде по борьбе с детской дефективностью в
1920 году ведал в Наркомпросе вопросами обучения и воспитания глухих,
предложил план системы учреждений для глухих. В основу этого плана была
положена идея преемственности, которая сохраняет свое значение до наших
185

дней. Позднее, выступая на съезде заведующих губернскими отделами
народного образования в 1922 году, Н. К. Крупская говорила о наличии
конкретного плана постановки сети учреждений для дефективных детей.
Очевидно, Н. К. Крупская имела в виду представленный на съезде доклад Н.
М. Лаговского. В 1926 году были разработаны планы школ для детей глухих,
слепых и умственно отсталых. Звеном этой системы были дошкольные
учреждения — детские дома. Так мысли и предложения Н. К. Крупской
входили в практику обучения аномальных детей.
Огромную роль играла Н. К. Крупская в разработке теоретических
проблем сурдопедагогики. Ею выдвигался принцип органической связи
теории с практикой обучения и воспитания аномальных детей. Она
выступала непримиримым противником идей, чуждых гуманистической
советской педагогике. Н. К. Крупская принимала активное участие в
подготовке материалов ко II съезду по социально-правовой охране
несовершеннолетних в 1924 году. В связи с проведением съезда на коллегии
Наркомпроса был поставлен вопрос о практической целесообразности выво-
дов сектора по обучению и воспитанию аномальных детей, которым в те
годы руководил Л. С. Выготский. Оценивая выдвинутые Л. С. Выготским
теоретические положения, Н. К. Крупская отмечала при этом, что
теоретические позиции необходимо максимально приблизить к практике
борьбы с детской дефективностью и вести настойчивый поиск новых форм,
средств и методов решения проблемы.
Н. К. Крупская последовательно и систематически направляла мысль
сурдопедагогов. Она призывала к поискам эффективных путей приближения
обучения дефективных детей к условиям обучения и воспитания в
общеобразовательной школе.
Н. К. Крупской в эти годы развивалась идея компенсаторного обучения.
Компенсаторное обучение в ее понимании состоит в том, чтобы не повторять
механически содержание программ массовых школ и приближать его к
обучению слышащих, создавая для этого необходимые условия.
Много внимания Н. К. Крупская уделяла проблемам трудового обучения
и воспитания. Ею глубоко и разносторонне развивалась мысль о том, что
ребенок должен познавать предметы и явления окружающей жизни в
процессе трудовых действий. Благотворное влияние этой идеи сказалось на
последующем развитии советской сурдопедагогики, на разработке
дидактической системы обучения глухих по принципу речевого общения. По
этой системе на начальном этапе обучения осуществляется предметно-
практическая деятельность. Она ставит глухого ребенка перед не-
обходимостью пользоваться словесной речью под непосредственным
руководством педагога. Как правило, обучение глухих детей сопровождается
жизнерадостностью, активностью и инициативой с применением предметно-
практической деятельности.
В 20-х годах в педагогической литературе получил широкое хождение
термин «морально-дефективные дети». Преподаватели сурдопедагогики
Ленинградского педагогического института при обсуждении системы
186

обучения глухих предлагали даже открыть детский дом для «морально-
дефективных» глухих детей. К категории «морально-дефективных» относили
детей больных, измученных нуждой и голодом. Накануне II съезда СПОН Н.
К. Крупская выступила в журнале «На путях к новой школе» с острой
критикой этого понятия.
Н. К. Крупская с глубокой убежденностью доказывала, что этот термин
позорный, что он развязывает руки нечестным педагогам, что его надо
изгнать из советской педагогики. В работе «К вопросу о морально-
дефективных детях» Н. К. Крупская писала:
«Позорный термин «морально-дефективный», развязывающий руки
бессовестной и бессознательной части педагогов, должен быть изгнан из
употребления.
На работе с заброшенными, задавленными жизнью, исковерканными ею
ребятами надо оставить лишь живых, чутких людей, умеющих заслужить
доверие ребят, умеющих подойти к ним.
Надо помочь ребятам, на которых всей тяжестью обрушились невзгоды
жизни, надо помочь им подняться, на эту работу должны идти лучшие люди.
Долой снимающие ответственность буржуазные термины вроде
«морально-дефективный»
Беспризорные, заброшенные, больные ребята должны стать родными,
любимыми детьми Советской республики».
Выступления Н. К. Крупской были пронизаны идеями социалистического
гуманизма, страстным желанием прийти на помощь аномальным детям. Она
справедливо считала, что глухонемые дети способны приобщиться к жизни,
включиться в трудовую и общественную деятельность, стать полезными
членами общества, а педагогические коллективы должны помочь им в этом.
В одиночку человек может развиваться только до известного предела, очень
незначительного, указывала Н. К. Крупская. В дальнейшем его опыт должен
обогатиться опытом других.
В соответствии с этими принципами Н. К. Крупская
настойчиво требовала приближения содержания
обучения и воспитания глухонемых к содержанию
деятельности массовой общеобразовательной школы.
Высказанные Н. К. Крупской мысли имели
основополагающее значение и для развития
сурдопедагогической теории. Педагогические идеи Н. К.
Крупской и ее личный пример отношения к аномальным
детям вдохновляли сурдопедагогов на самоотверженное
служение гуманному делу обучения и воспитания глухих
детей. Педагогические идеи Н. К. Крупской служили для советских
сурдопедагогов основой творческих поисков. Они не утратили своего
теоретического и практического значения и для сурдопедагогов наших дней.

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: