Конференциясының материалдары

151 

3. Коммуникативтік /үш тілде ауызша, жазбаша қарым-қатынас жасау;

4. Әлеуметтік / кез келген ортада, қоғамда іс-әрекет жасай алу қабілеті/;

5. Тұлғалық / өзін жеке тұлға ретінде қалыптастыруға, қажетті білім, білік, дағдыларды

игеру,  болашақта  өзі  таңдаған  кәсібін  өзі  анықтау,  оның  қиыншылығы  мен

күрделілігіне төзімді болу/;

6. Азаматтық  /қазақ  халқының  салт-дәстүрі,тарихы,  мәдениеті,  діні  мен  тілін  терең

меңгеріп, Қазақстанның өсіп өркендеуі жолындағы азаматтық парызын түсінуі/

7. Технологиялық  /  ақпараттық  технологияларды,  білім  беру  технологияларды  сауатты

пайдалану/;

Оқушы  осы  аталған  негізгі  құзыреттіліктермен  қатар  пәндік  құзыреттіліктерді  /әр  пәннің 

мазмұны арқылы/ меңгеруі тиіс[1]. 

Мен өз тәжірибемде осы құзіреттіліктерді  басшылыққа ала отырып, сыныпта топтық 

жұмыс  арқылы  сынып  оқушыларының  ішінен  көшбасшы  оқушыны  көріп  отырамын. 

Көшбасшы  оқушы  кез  келген  уақытта  сыни  тұрғыда  ойлап,  өз  пікір  уәжін  айта  алады, 

ақпараттық құралдарды тиімді қолдана алады, құрдастарының еңбегін әділ бағалай біледі, өз 

білімін саралап тұжырым жасай біледі. Топтық жұмыс пен диалог арқылы оқушы кез келген 

ортада  өз  ойларын  ашық  айтуға  ғана  емес,  сонымен  қатар  өз  қатесін  түсініп,  өзгенің 

жұмысын әділ бағалауды меңгереді. 

         Ұлттық  жоспарда  көрсетілген  функционалдық  сауаттылықтың  екінші  механизмі  -  оқу 

нәтижелерінің  бағалау  жүйесін  өзгерту.  Бағалау  жүйесі  функционалдық  сауаттылықта 

сырттай бағалау және іштей бағалау болып бөлінеді. Іштей бағалау- оқу пәні бойынша оқыту 

сапасын  диагностикалау.  Ал  сырттай  бағалау-  әрбір  деңгейді  аяқтау  бойынша  білім 

алушының  оқу  жетістіктерінің  нәтижелері  /ҰБТ,ОЖСБ/.  Сондай-ақ  халықаралық  /TIMSS  , 

PISA  және  PIRLS/  зерттеулерге  қатысуы  .    Қазіргі  біз  қолданып  отырған  жүйеде  оқушы 

білімін бағалау 5, 4 және 3 деген бағаларды не үшін қоюға болатыны /жазба жұмыстарынан 

басқа/  нақты  анықталмаған.  Жаңа  тәсілде  бағалау  оқыту  үшін  бағалау  және  оқуды  бағалау 

болып  екіге  бөлінеді.  Оқытуды,  әдістерді  және  осы  мүмкіндіктерді  іске  асыру  түрлерін 

жақсарту  мүмкіндіктерін  анықтауға  бағытталған  бағалау  формативті  немесе  оқыту  үшін 

бағалау  болып  табылады.  Ал  бағалау  мақсаты  баға  қою,  сертификаттау  немесе  оқытудың 

алға  жылжуын  тіркеу  үшін  оқыту  қорытындысын  шығару  болса,  онда  өзінің  функциясы 

бойынша жиынтық бағалау немесе оқуды бағалау деп аталады[2]. Жалпы бағалаудың негізгі 

мақсаттары:  оқытудың  қиындықтарын  анықтау,  жетістікке  жеткендігін  көрсететін  кері 

байланыс  жасау  немесе    уәж  айта  білу,  бағалау  арқылы  оқушының  дамуын  сұрыптау  және 

дамуын  болжау,  стандартты  бақылау  және    орындау,  оқыту  бағдарламаларының  мазмұнын 

бақылау.  Оқыту  үшін  бағалау  немесе  формативті  бағалауда  оқушылар  өздерінің  білім 

деңгейлерінің  қандай  сатыда  тұрғанын,  қандай  деңгейге  әлі  алда  жету  керек  екендігін, 

кездескен қиындықты қалай жеңу керек екенін, топтың немесе сыныптастарының жұмысын 

бағалайды.  Өз  тәжірибемде  оқушылар  білімдерін  формативті  бағалауға  үнемі  бағыттап 

отырамын.Оқушылар  үй  тапсырмасын  тексеруде    "басбармақ"  әдісі;  топтық  жұмыста, 

мәтінмен  жұмыс-постер  қорғауда  "екі  жұлдыз,  бір  тілек"    әдісі;  бекіту  бөлімінде  немесе 

жұппен жұмыста "бағдаршам" әдісімен бағалап отырады. Сабақ соңында сабақтың тиімділігі 

туралы  кері  байланысқа  түрткі  сұрақтары  арқылы  шығып  отырамын.  Түрткі  сұрақтары: 

сабақта не ұнады, не қиын болды, қиындықты қалай жеңдің, алдағы уақытта тағы не білгің 

келеді,  болашақта  сабаққа  қандай  өзгерістер  енгізер  едің  деген  сұрақтар  бөлініп  беріледі. 

Келесі сабақтың жоспарын жасауда кері байланыстағы уәж ескеріліп отырады.  

          Функционалдық  сауаттылықтың  үшінші  механизмі  -  ата-аналардың  балаларды  оқыту 

мен  тәрбиелеуге  белсенді  қатысуын  қамтамасыз  ету.  Ата-ананың  ұрпақ  алдындағы  парызы 

оның    бойына  сәби  кезінен  ұлттық  адами  құндылықтарды    дарытып,  саналы  өмір  сүруге 

баулу және баланың функционалдық сауаттылығын дамыту үшін мектеппен, мұғалімдерімен 

тығыз  қарым  қатынаста  болып,  байланыс  жасауы.  Ата-ана  баласының  ең  бірінші  қасиеті 

танып, қабілетін дамытатын, қоршаған ортадағы жағымсыз әдеттерден қорғап, бала бойына 

ұлттық  рухани  құндылықтарды,  әдет-ғұрыптарды  дарытып,  жағымсыз  қылықтардан 

152 

арылтуға күш салатын бірінші адам. Өкінішке орай, барлық ата-ана ұрпақ тәрбиесіне, білім 

алуына  бірдей  көңіл  бөліп  отырған  жоқ.  Ата-ананың  бойында  еліміздің  болашағы  - 

ұрпағымыздың қолында екенін, ол үшін ұрпақ сауатты, бәсекеге қабілетті, мәдениетті жеке 

тұлға екенін түсінетін фукционалдық сауаттылық болуы тиіс. Ата ананың да функционалдық 

сауаттылығын  дамыту  үшін  мемлекет  жаңа  әдістемені  әзірлеуге  кірісті  және  әдістеменің 

негізінде  ата-аналарға  арналған  семинарлар  мен  тренингтер  ұйымдатырылып,  өткізіледі. 

Аталған жұмысқа Үкіметтік емес ұйымдар (ҮЕҰ) және азаматтық қауымдастықтың басқа да 

секторлары белсенді тартылады. 

Төртінші  механизм  -  қосымша  білім  беру  жүйесін  дамыту.  Баланың  дарындылығы  мен 

талантын  ашу  мен  дамыту  мақсатында  Ұлттық  жоспарда  мектептен  тыс  оқу  тәрбие 

ұйымдарының  жұмыстарын  түбегейлі  өзгерту  қарастырылған.  Қазақстанның  тарихында 

алғаш  рет  мектептен  тыс  оқу-тәрбие  ұйымдардың  материалдық-техникалық  базасы 

жаңартылатын  болады.  Бұл  оқушылардың  білімге,  өнерге  деген  қызығушылықтарын 

арттырады,  мектептен  алған  білімін  дамытады,  өмірде  қолдана  алатын  болады.  Бұл  үшін 

жаңа технологиялар мен инновациялық және интерактивтік формалары енгізіледі

.

 

          Оқушылардың математика пәніне қызығушылықтарын ояту үшін сыни тұрғыдан ойлау 

және ізденушілік дағдыларын қалыптастыру менің алға қойған мақсаттарымның бірі болып 

табылады.  Математика  пәнін  оқыту  үшін  "пәнді  қалайша  терең  меңгертуге  болады, 

оқушылардың  пәнге,  оқуға  деген    қызығушылықтарын  қалай  арттыруға  болады?"  деген 

сұрақтар  туындайды.  Осы  сұрақтарқа  жауапты  оқытудың  жаңа  тәсілдерінің  бірі  сыни 

тұрғыдан ойлау стратегиясын қолдану арқылы алуға болады деген тұжырымға келдім. 

Оқушыларды  сыни  тұрғыдан  ойландыра  білу  әрбір  мұғалімнің  құзыреттілігінде. 

Оқушылардың  сыни  ойлауын  дамытуды  диалог  арқылы  жүргізіп  отыру  үлкен  нәтиже 

беретінін  сабақтарымның  соңында  көре  бастадым.  Оқушылардың  сыни  тұрғыда  ойлауын 

дамыта  түсу  үшін  жас  ерекшелігін  ескере  отырып,  әр  түрлі  деңгейде  сұрақтар  дайындап 

отырдым.  Әрбір  оқушының  бақылау,  таңдау,  қорытынды  және  интерпретация  дағдыларын 

қалыптастыру  арқылы  сыни  ойлай  алуын  зерттедім.  Үлгерімі  орташа  оқушылар  сұрақтарға 

тез жауап беріп, өз қателерін тауып түзетуге ұмтылды. Сондықтан сабақтың мазмұнына сай 

сыни тұрғыдан ойлау стратегиясын ЖИГСО, ассосация, эссе жазу, семантикалық кесте, Блум 

таксономиясы,  постер  жасау  әдістерін  қолданып  отырдым.  Оқушыларды    топтарға  бөліп 

топпен  жұмысты  жаңа  сабақ  меңгеруде  қолдансам,  жеке  жұмысты  бекіту  бөлімінде 

қолдандым.  Тәжірибеден  өткен  кездегідей  емес      оқушылар  жаңа  тақырыпты  өз  бетімен 

меңгеруге  бағытталған,  жұптық  әрі  топтық  талдау  жасау  арқылы  тақырыптың  мазмұнын 

ашып  отырды,  көшбасшы  ретінде  тақырыптың  ашылуына  диалог  орнату  арқылы  бағыт 

бердім.8-сынып  оқушыларының  жаңа  әдіске  бейімділігі  басым  екені  көрініп  тұрды, 

қызығушылықтары  да  артып,  белсенділіктері  сабақ  барысында  жоғары  болды.  Өз  ойларын 

ортаға салуда, мысал келтіріп, қолдау көрсету мен көмекке баруда да қабілеттерін көрсетіп 

отырды. "Квадрат теңдеулер" тарауында мысалдар арқылы амалдардың орындалу алгоритмін 

тұжырымдап  отырды.  Жоғары  сынып  оқушылары  жаңа  тақырыпты  ашуда  түгел 

қатыспағанмен,  жаңа  тақырыпты  бекітуде  постер  арқылы  тұжырымдауда,  бағалауда  сыни 

тұрғыда ойларын ашық айтып, әділ бағалады. Тәжірибе кезінде көшбасшы оқушылар көбіне 

баяндаушы, қорғаушы ретінде өз ойларын үнемі ортаға салып отырса, енді үлгерімі орташа 

оқушылар  да  өз  ойларын  айтып,  пікірталасқа  қызу  қатысатын  болды.Әсіресе  10-сыныптың 

геометрия  пәнінде  "жазықтықтар  мен  түзулердің  өзара  орналасуының  әртүрлі 

жағдайларында"  пікірталас  болып,  өз  тұжырымдарын  дәлелдеуге  дағдыланды.  Формативті 

бағалауда оқушылар әділ бағалап, бағалау критерийлерін өздері бекітіп отырды.  

5-сынып  оқушылары  қайталау  сабақтарында  мысалдар  мен  тест  тапсырмаларын 

құрастырып, жұппен көршісінің білімін тексеріп бағалап отырды. Бұл жұмыстануда үлгерімі 

орташа  оқушылар  қосымша  материалдарды  қолданып,  өздерінің  сабаққа  деген 

құлшыныстарының оянғанын көрсетті. Мысалға, 7-сыныптағы орташа оқитын оқушы бұрын 

үй  тапсырмасын  жазуға  ерініп  басқалардан  көшіруге  әзір  тұратын,  енді  кітапх-+-анадан 

есептер жинағын алып,  сабаққа құлшыныспен даярланып келетін болды.  

153 

          Дәстүрлі сабақ барысында сұрақты бір-біріне оқулықтан қарап қоя беретін оқушылар, 

енді жауабын өзі түсіне отырып қоятын болды, яғни жауап беруге қарағанда сұрақ қоюдың 

қиын  екенін  түсіне  бастады.  10-сыныптағы  зерттеушілік  конференция  арқылы  оқушылыр 

рефлексия, зерттеу жасау, талдау, талқылауды білді. 

          Топпен  жұмыс  жасауда  оқушылар  топ  ережесін  ескеріп,  формативті  бағалауда  бір-

бірінің  көңіліне  қарамай  әділ  бағалауды  меңгерді  және  өз  білімін  бағалау  кезінде  де  сыни 

тұрғыдан әділ бағалады, деңгейлік тапсырмалар орындау кезінде оқушылар өз қабілеттерін 

анықтай  отырып,  ашық  және  жабық  сұрақтар  қоюға  дағдыланды.  Оқушыларды  сындарлы 

сөйлеуге,  зерттеуге  дағдыландыру,  қызығушылығын  ояту,  сыни  тұрғыдан  ойлауға 

ынталандыру мақсатында қайта бағыттау сұрақтарының маңызы зор. 

 Сабақты  талдау  кезінде  жіберілген  кемшіліктер  мен  сәтсіздіктердің  орнын  қалай 

толтыру керек және келесі сабақты қалай жоспарласам мақсатыма жетем деген ой мені үнемі 

мазалап  отырды  және  сабақты  мазмұнды,  қызықты  өткізуге  деген  талпыныс  арта  түсті. 

Оқушылар  рефлексия  парағында  дәстүрлі  сабақтан  жаңа  әдіспен  өткен  сабақтың  қызықты 

екенін жиі айтып отырды. Басқаша айтқанда, білім беруде басты мақсат "не нәрсеге оқыту", 

яғни  мазмұн  емес,  "қалай  оқыту",  яғни  әдістеме,  сабақ  барысының  өзі.  Бүгінгі  күні 

педагогикада білім алу мен қоғам мүдделері тығыз қарым-қатынаста қабылданады. Мұндай 

көзқарас бойынша қандай да болмасын білім қоғамда өмір сүріп, әлеуметтік прооблемаларды 

шешумен тығыз байланыста болуы керек. Бұл ұстанымның екі атауы бар: оның бірі "Сыни 

сауаттылықты дамыту", ал екіншісі "Қоғамға қызмет жасау негізінде білім беру"[3]. Өмірде 

білім өз қажетін таба алатын білік пен дағды болып қалыптасу керек, яғни не оқып үйренсек 

те, оны өмірмен байланыстырып қолдана білуіміз керек.   

Пайдаланылған әдебиеттер: 

1. Мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі 2012-2016

жылдарға арналған ұлттық іс-қимыл жоспары. adilet.zan.kz  сайты 

2. Мұғалімге арналған нұсқаулық. Үшінші (негізгі)деңгей. Үшінші басылым.

3. Асхат Әлімов. Интербелсенді әдістемені ЖОО-да қолдану мәселелері. Алматы-2013

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 

 НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 

 Шеримова Асия Саламатовна, 

учитель английского языка 

сш им.Аманкельды Байзакского района 

Жамбылской области 

         Модернизация  содержания  образования  в  Казахстане  на  современном  этапе  развития 

общества  не  в  последнюю  очередь  связана  с  инновационными  процессами  в  организации 

обучения иностранным языкам. Приоритетным направлением развития современной школы 

стала  гуманистическая  направленность  обучения,  при  котором  ведущее  место  занимает 

личностный  потенциал.  Он  предполагает  учет  потребностей  и  интересов  обучающегося, 

реализацию  дифференцированного  подхода  к  обучению.  Сегодня  в  центре  внимания  - 

ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного 

учителя  -  выбрать  методы  и  формы  организации  учебной  деятельности  учащихся,  которые 

оптимально  соответствуют  поставленной  цели  развития  личности.  В  последние  годы  все 

чаще  поднимается  вопрос  о  применении  новых  информационных  технологий  в  средней 

школе[1]. 

        Одним из важных направлений в системе образования в школе становится разработка и 

внедрение педагогических технологий, соответствующих требованиям времени. В наши дни 

стремительное  развитие  техники  привело  к  технизации  современного  общества,  которая, 

расширяя  возможности  человека,  влечёт  за  собой  изменения  в  системе  жизненных 

154 

ценностей,  норм.  Следствием  подобного  преобразования  явилось  развитие  сети  Internet, 

которое 

послужило 

началом 

нового 

эволюционного 

процесса, 

называемого 

информатизацией. 

         Прошло  всего  несколько лет,  и мы  уже  не  можем  представить  себе современный  урок 

без  использования  информационных  технологий.  ИКТ  становится  неотъемлемым 

помощником  в  повышении  интереса  учащихся  к  изучаемым  проблемам  и  развивает 

наглядно-образное мышление учащихся, которое ведет к новой системе знаний, изменению 

сознания, переосмыслению всей картины мира. 

          Применение  ИКТ  в  процессе  обучения  даёт 

возможность  активизировать 

познавательную, 

мыслительную 

и 

самостоятельную 

деятельность 

учащихся, 

интенсифицировать  учебный  процесс.  Также  информационные  технологии  дают  большую 

возможность  не  только  изменить  формы  и  методы  учебной  работы,  но  и  существенным 

образом трансформировать и обогатить образовательные парадигмы [2]. 

        Как  показывает  мой  опыт,  английский  язык  представляет  благодатное  поле  для 

формирования и развития личности ребенка. При обучении английскому языку развивается 

интеллект,  воображение,  внимание,  наблюдательность, речемыслительные  и  творческие 

способности. 

         Применение компьютерных  технологий на  уроках  английского  языка  становится 

высокоэффективным  творческим  реализующим  фактором  использования  разнообразных 

форм развития, воспитания и обучения. 

         Такой способ организации учебной деятельности позволяет не только в увлекательной 

творческой  форме  продуктивно  решать  все  задачи  урока,  но  и  осуществлять  обучающую 

коммуникативную познавательную деятельность. 

         Учитель, 

располагающий 

компьютером, 

имеет 

уникальную 

возможность 

интенсифицировать процесс обучения, сделать его более наглядным и динамичным. Сейчас 

практически  во  всех  школах  достаточное  количество  компьютерной  техники, 

мультимедийных  установок,  интерактивных  досок,  имеется  бесплатный  выход  в  Интернет. 

Поэтому применение информационных технологий в обучении английскому языку стало не 

только необходимым, но и вполне возможным. Не  секрет,  что  изучение английского языка 

на  начальной  ступени  обучения  у  многих  учащихся  вызывает  затруднения,  усвоение 

материала  обычно  строится  на  заучивании.  Использование  компьютера  значительно 

облегчает  процесс  изучения  языка  через  реализацию  одного  из  принципов  обучения  — 

наглядности.  Английский  язык  на  начальной  ступени  обучения  в  большей  степени,  чем 

другие  школьные  предметы,  требует  наглядности,  что  влечёт  за  собой  использования 

большого  количества  пояснительных  рисунков.  Моя  цель  как  учителя  –  научить  моих 

учеников ориентироваться в этом безграничном информационном пространстве[3]. 

        Более того, используя компьютер, организовываю на уроке индивидуальную, парную и 

групповую  формы  работы.  Однако  при  этом  помню,  что  компьютер  не  может  заменить 

учителя на уроке. Поэтому тщательно планирую время работы с компьютером и использую 

его именно тогда, когда в нем есть действительная необходимость. 

        Важным аспектом использования ИКТ на уроках английского языка является проектная 

деятельность в сочетании с мультимедийной презентацией. 

        Общеизвестно,  что  мультимедийные  презентации активно  вошли  в  процесс  обучения 

английскому  языку.  Учащиеся  используют  Интернет  для  сбора  материала.  Одной  из 

возможностей  использования  мультимедийных  технологий  на  уроке  является  подготовка  и 

проведение 

комбинированных, 

интегрированных 

уроков. 

Создание 

презентаций 

предполагает субьектно-объектные отношения: учитель-создатель или ученик-создатель. 

        Современные  подходы  к  обучению  английскому  языку  подчеркивают  важность 

использования  компьютера  на  уроках,  а  проект  и  презентация  -  это  возможность  выразить 

свои собственные идеи в удобной для детей творчески продуманной форме. 

        Более 

того, 

в 

современных условиях, 

учитывая 

большую 

и 

серьезную 

заинтересованность  учащихся  информационными технологиями,  я  могу  использовать  эту 

155 

возможность  в  качестве  мощного инструмента  развития  мотивации  учащихся  на  уроках 

английского языка. 

         Из моего опыта работы могу сказать, что учитель, который применяет образовательные 

компьютерные  программы  на  уроках  английского  языка,  обязан  знать,  что  любая 

образовательная  технология  должна  соответствовать  определенным  методическим 

требованиям: 



концептуальность:  научная  концепция,  включающая  психологическое  и  социально-

педагогическое обоснование достижения образовательных целей;



системность:  наличие  всех  признаков  системы  (логичность  построения  процесса

взаимосвязь всех его частей целостность);



эффективность: гарантия результатов, соответствующих образовательным стандартам;



гибкость:  возможность  варьирования  в  содержании  для  обеспечения  комфортности  и

свободы  взаимодействия  педагога  и  учащихся  с  учетом  конкретных  условий

педагогической деятельности;



динамичность: возможность развития или преобразования используемой технологии;



воспроизводимость:  возможное  использование  технологий  другими  учителями  в  данном

учебном образовательном учреждении или в других.

          При  всем  это  следует  заметить,  что  несомненным  преимуществом  использования 

компьютерных технологий является перенос центра тяжести с вербальных методов обучения 

на  методы  поисковой и  творческой  деятельности  учителя  и  учащихся.  Это  представляется 

обоснованным и  перспективным,  поскольку  применяемые  мною  методы  помогают  активно 

воздействовать на  формирование  и  развитие  языковой  компетенции  учащихся, 

навыков аудирования, говорения, чтения, совершенствования письменной речи, воспитания 

 творческой, социально-активной личности [4]. 

        На  уроках  английского  языка  я  придерживаюсь  применения  “проникающей 

технологии”, иными  словами  для  меня  применение  компьютера  не  самоцель,  а 

эффективный инструмент развития умений и навыков детей. 

        Кроме  того,  в  процессе  работы  я  использую  нестандартные  методы  обучения:  ролевые 

игры,  дискуссии,  интерактивные  обсуждения,  круглые  столы,  интегрированные  уроки, 

которые развивают языковую компетенцию учащихся и их социально активную позицию. 

Применение компьютерных презентаций в учебном процессе позволяет интенсифицировать 

усвоение учебного материала учащимися и проводить занятия на качественно новом уровне, 

используя вместо аудиторной доски проецирование слайд-фильмов с экрана компьютера на 

большой настенный экран или персональный компьютер (ноутбук) для каждого учащегося. 

         Эффективность  воздействия  учебного  материала  в  виде  презентаций  на  учащихся  во 

многом  зависит  от  степени  и  уровня  иллюстративности  материала.  Визуальная 

насыщенность  учебного  материала  делает  его  ярким,  убедительным  и  способствует 

интенсификации  процесса  его  усвоения.  Компьютерные  презентации  позволяют 

акцентировать  внимание  учащихся  на  значимых  моментах  излагаемой  информации  и 

создавать наглядные эффектные образцы в виде иллюстраций, схем, диаграмм, графических 

композиций и т.п. Презентация позволяет воздействовать сразу на несколько видов памяти: 

зрительную, слуховую, эмоциональную и в некоторых случаях моторную. 

        Обладая  такой  возможностью,  как  интерактивность,  компьютерные  презентации 

позволяют  эффективно  адаптировать  учебный  материал  под  особенности  обучающихся. 

Усиление  интерактивности  приводит  к  более  интенсивному  участию  в  процессе  обучения 

самого обучаемого, что способствует повышению эффективности восприятия и запоминания 

учебного материала. 

        Создание  презентаций  требует  творческого  подхода  со  стороны  учителя  и  просто 

хорошего знания компьютера [5]. 

        Таким образом, компьютер не заменяет учителя на уроках английского языка, а является 

эффективным  помощником,  позволяющим  повысить  качество  обучения  и  эффективность 

156 

контроля.  И  поэтому  в  настоящее  время  использование  компьютера  в  учебном  процессе 

очень актуально. 

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: