Конференциясының материалдары
жүктеу/скачать 9,39 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Джакупова Шынар Сунгатовна
- Реализация внедрения методики раннего развития
- Использованная литература
- ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Алимова Гульвира Хисматовна
Литература: 1. Ариан М.А. и др. Методика преподавания иностранных языков:Общий курс.- Н.- Новгород: НГЛУ,2004.-190с. 2. ГалиулинаТ.Н. «Обучение иностранному языку с помощью новых информационных технологий». Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе «Школа – Вуз», Новосибирск, 20 июня 2003г. 3. Беляева Л. А., Иванова Н.В. Презентация Power-point и ее возможности при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2008. – №4. 4. Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроке иностранного языка – потребность времени.//Иностранные языки в школе.-2005.-№5.-С.57-60. 5. Соломахина И.А. Мультимедийные средства в обучении иностранным языкам. //Школьные технологии.-2004.-№5.-С.198-202. ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ М.МОНТЕССОРИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ Джакупова Шынар Сунгатовна, филиал АО «НЦПК «Өрлеу» «Института повышения квалификации педагогических работников по Акмолинской области» В Послании Главы государства народу Казахстана «» большие надежды возлагаются на педагогов дошкольных образовательных учреждений, особо подчеркивается необходимость достижения качества в воспитании и обучении детей с дошкольного возраста. Анализ современной ситуации пока¬зывает, что наряду с недостаточной ин¬формированностью о современном ви¬довом разнообразии технологий, педагоги ДОУ испытывают значительные трудности в их отборе, не всегда учиты¬вают, как избранные ими методики со¬относятся со спецификой образователь¬ного процесса и кадровым потенциалом ДОУ [1, с.6]. Совершенствование образовательного пространства детского сада, организация его в соответствии с современными запросами общества, создание неповторимого облика образовательного учреждения - все это требования практики, стимулирующей педагогов к инновационной деятельности. Концептуальные идеи Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения 2012 г основываются на системном анализе образовательной ситуации Республики Казахстан. Выявлены основные тенденции и намечены пути поиска новых ответов на главные вопросы современного дошкольного воспитания и обучения:
Какие качества нужны современному выпускнику дошкольного образовательного учреждения?
условия для успешности человека в учебе и жизни во всех ее проявлениях?
Как подготовить педагога-воспитателя и учителя к решению стоящих перед ним задач? [2, с.3] 157 Особенностью нашего времени является то, что ответы на эти и многие другие вопросы модернизации системы современного дошкольного воспитания и обучения следует искать в контексте непрерывности образовательного процесса [2, с.3] Казахстанские программы дошкольного воспитания и обучения «Алғашқы қадам», «Зерек бала», «Біз мектепке барамыз» отражают направления по созданию полноценного образовательно-воспитательного пространства и обеспечению комплексного развития детей раннего возраста, способствующего благоприятной социализации и усвоению им ключевых компетентностей, базирующихся на общечеловеческих и национальных ценностях. Данные программы опираются на достижения отечественного дошкольного образования, учитывают международный опыт внедрения существующих инновационных технологий [5, с.18] Система отношений воспитателя с детьми продолжает носить формальный характер, т.е. работа строится все по той же учебно-дисциплинарной модели воспитания, распространяющей¬ся не только на учебные занятия с детьми, но и на всю повседнев¬ную жизнь ребенка. В воспитательной работе продолжается акцент на фронтальные занятия, которые делают невозможной педагоги¬ку сотрудничества, ставят воспитателя в позицию оценивающего. При этом налаживание доверительных отношений с ребенком за¬труднено. Многие педагоги-новаторы считают, что детей начинают учить слишком поздно как раз в тот период, когда мозг уже перестает расти (около 7 лет). Но неужели действительно необходимо начинать учить малышей в столь нежном? Дело в том что, после рождения детский организм начинает бурную деятельность: развиваются зрение, слух, обоняние, вкус, осязание – ребенку ведь необходимо приспосабливаться к новым условиям. Получение информации для ребенка является необходимостью. Его мозг все время работает, учится сравнивать и делать выводы. Он выдерживает нагрузки, которые не сравнить с теми, что себе позволяют взрослые. Как это ему удается? На эти вопросы в какой-то мере отвечает педагогическая система М.Монтессори, которая существенно отличается от традиционной педагогики, и она не противоречит Государственному общеобязательному стандарту образования Республики Казахстан, целью которого является развитие личности ребенка, владеющего ключевыми компетентностями, личностной культурой и национнальных ценностей. Идеи саморазвития и самовоспитания детей в специально подготовленной среде, учитывающей сензитивные периоды развития, потребности, индивидуальный темп развития дошкольников – все это привлекает современных педагогов и родителей, обеспечивая распространение Монтессори-педагогики. Итак, саморазвитие и самовоспитания по Монтессори – это:
образовательной среде, оснащенной специальными дидактическими материалами;
индивидуальный темп и траектория развития;
внутрення самодисциплина и уважение к другому человеку;
развитие внимания, памяти, мышления, воображения, сенсорных навыков;
активная жизненная позиция, отсутствие праздности и лени, увлеченность и умение общаться;
Занимаясь с развивающими Монтессори-материалами, предполагающими самоконтроль ошибок, ребенок имеет свободу выбора деятельноси, места для нее и продолжительности работы с выбранным материалом. Классические Монтессори-материалы способствуют глубокому погружению ребенка с материалом, возникновению высокой концентрации внимания при выполнении упражнений. Благодаря простоте и лаконичности Монтессори-материалов дошкольники (каждый в своем темпе) овладевают необходимыми в обыденной жизни умениями и сенсорными эталонами.
158 Посредством подготовленной среды и особых методов работы педагога ребенок получает необходимую помощь в развитии своей индивидуальности [4, с.5] Одним из основных отличий педагогики Монтессори является смещение центра активности в учебном процессе с педагога на ребенка. Ребенок не является слушателем, пассивно воспринимающим объяснения учителя, а напротив, в ходе самостоятельной «экспериментальной» деятельности обучается в соответствии с индивидуальными базисными потребностями. Педагоги часто задают вопрос: Какова же роль педагога, если ребенок выбирает материал, место, метод выполнения? Ответ простой. Роль педагога-Монтессори состоит в том, чтобы представить ребенку материал, чтобы показать, как его используют, как с ним работают. Педагог всегда показывает ребенку рациональный способ работы с материалом, дает образец действий, направленных на раскрытие свойств и отношений, «заключенных» в материале. Понятие помощь здесь выступает ключевым. Именно это во многом определяет роль позиции педагога по отношению к ребенку. Педагог всегда доброжелательно и ненавязчиво руководит ребенком, становясь посредником между ним и подготовленной дидактической средой. Именно поэтому педагог постоянно находится с ребенком, не мешая ему, внимательно наблюдая, обгоняя его в случае необходимости на шаг и предоставляя свою помощь и руководство или же отступая на шаг назад и давая ребенку возможность полностью реализовать свою самостоятельную деятельность. Каждый ребенок, таким образом, идет своим «образовательным маршрутом», со своей комфортной для него скоростью, получая незамедлительно и оперативно необходимую для себя помощь. Таким образом педагогика М.Монтессори позволяет организовать УВП в детском саду согласно требованиям сегодняшнего дня. И перед нами стала задача организовать работу по внедрению этой технологии В ДОУ Акмолинской области. На кафедре психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя начато формирование банка идей внедрения педагогической системы М.Монтессори в учебно-воспитательный процесс дошкольных организаций области. Реализация внедрения методики раннего развития М.Монтессори предполагает три этапа. 1-й этап -поисковый этап (январь –декабрь 2013 года):
преподаватели кафедры ППС ПРУ прошли в три этапа обучающий курс на тему «Монтессори-педагогика для детей от 8 месяцев до 6 лет» с участием Председателя ОПС «Ассоциация Монтессори-педагогов России» Л.Климановой в Республиканском детском реабилитационном центре г.Астаны;
М.Монтессори в дошкольные организации образования как условие формирования педагога дошкольного образования» (г.Алматы – РИПКСО, 26-27 марта 2013г), республиканской научно-практической конференции «Внедрение Монтессори- педагогики в коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей детских дошкольных учреждений Республики Казахстан» (г.Астана-АО «Республиканский детский реабилитационный центр -17-18 октября 2013 г). 2-й этап -теоретическая подготовка (январь-август – 2014 г):
разработаны Концепция и Программа технологизации учебного процесса по методике раннего развития М.Монтессори;
требованиям ГОСО-2012 «Дошкольное воспитание и обучение» и современного образовательного пространства с учетом педагогики М.Монтессори;
повышения квалификации для педагогов дошкольного воспитания и обучения; 159
планируются КПК по подготовке воспитателей для Монтессори-групп;
предполагается завершение комплектования развивающими Монтессори-материалами экспериментальных групп дошкольных образовательных учреждений;
АО «НЦПК «Өрлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по Акмолинской области» на базе школы-сада № 2 «Арман» г.Кокшетау открыл кабинет М.Монтессори;
готовятся к изданию методические рекомендации «Методическое сопровождение в условиях внедрения педагогической системы М.Монтессори». 3-й этап -экспериментальная работа (сентябрь 2014 – май 2016 года):
классы, конференции и стажировочные площадки для воспитателей дошкольных образовательных организаций;
Монтессори-групп и проследить динамику удовлетворенности педагогов и родителей внедрением педагогики М.Монтессори;
Монтессори-материалов в детском саду;
трансляция опыта детских садов через работу инновационных базовых площадок;
подготовка и публикация методических рекомендаций по развитию индивидуальности дошкольников средствами Монтессори-педагогики, -
М.Монтессори в масштабах региона;
создание сетевого сообщества педагогов ДОУ по обмену опытом внедрения технологии. Объединение усилий сторон по организация экспериментальной деятельности с целью внедрения методики педагогической системы М.Монтессори позволит:
организаций образования для компетентного осуществления инновационных подходов в образовании;
консультативной поддержкой в очном и дистанционном режимах;
организовать трансляцию образцов педагогического опыта работы учителей- экспериментаторов;
критериями и формами представления результатов;
обеспечить организацию процедур оценивания (график, способы передачи и пр.);
обеспечить участие в экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста и педагогов ДОУ;
организаций образования в системе повышения квалификации. Отрадно отметить, что в подготовке внедрения данной технологии складываютя совместные группы представителей организаций образования. Данная технология при поддержке МОН РК, АО «НЦПК «Өрлеу» « Институт повышения квалификации педагогических работников», РИПКСО, АО «Республиканского детского реабититационного центра» г.Астаны, дошкольных образовательных учреждений Республики Казахстан, Председателя ОПС «Ассоциация Монтессори-педагогов России» г.Москвы Л Климановой в целом стала расширяться, растет понимание важности технологии в творческом воспитании и обучении. Этот процесс достаточно длительный и сам по себе он не может произойти. Необходима целенаправленная работа всех методических структур по вертикали: ИПК – УМК – ДОУ.
160 Интерес к педагогической системе у педагогов растет с каждым днем и мы надеемся, что она активно будет внедрятся в жизнь дошкольных образовательных учреждений Акмолинской области. Использованная литература 1. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения – 2012 – Астана, 2013. 2. Концептуальные идеи примерной основной общеобразовательной программы «Мир открытий»// Институт СДП- Москва, 2012. 3. Методические рекомендации по внедрению педагогической системы М.Монтессори в учебно-воспитательный процесс дошкольных организаций образования Республики Казахстан//Алматы, 2013. 4. М.Г Сорокина. Система М.Монтессори – Теория и практика// Издательский центр «Академия» 2013. 5. Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольноговозраста «Біз мектепке барамыз» (от 5 до 6 лет)// Астана, 2010. ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Алимова Гульвира Хисматовна, заместитель директора по УР средней школы №1 города Кокшетау Чтобы развивать у учащихся внутреннюю мотивацию к изучению литературы, я планирую уроки таким образом, чтобы они способствовали приобретению навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, умений анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. Самостоятельно найденный ответ создаёт положительные эмоции. На уроках литературы стараюсь использовать различные инновационные технологии: технологию развития критического мышления, проблемно-диалогового обучения, здоровьесберегающие технологии. Использование инновационных технологий позволяют мне
индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, контролировать деятельность каждого, активизировать творческие и познавательные способности учащихся, оптимизировать учебный процесс, значительно увеличить темп работы. Это приводит к росту качественной успеваемости по литературе и сохраняет устойчивый интерес к предмету на протяжении всех лет его изучения. Одной из наиболее перспективных, на мой взгляд, является технология развития критического мышления, при которой в центре образовательного процесса находится ребёнок, а личностно-ориентированное обучение является одним из компонентов здоровьесберегающей технологии. Меня привлекает в данной технологии развитие таких качеств учеников, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, самостоятельность, толерантность, ответственность за свой выбор и результаты своей деятельности. Чтобы сформировать такие качества, необходимо научить школьников: рассматривать новые знания в контексте имеющихся; отвергать ненужную или неверную информацию; выявлять ошибки в рассуждениях; уметь отличать факт, который можно всегда проверить, от предположения; подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи.
161 Технология развития критического мышления трёхфазовая. Первая фаза- «вызов», в ходе которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, побуждается интерес к теме. Вторая фаза- «осмысление», в ходе которой происходит непосредственная работа с текстом, причём работа осмысленная. Третья фаза- «рефлексия»- размышление. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его с помощью собственного текста или своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний. На фазе вызова даю возможность учащимся проанализировать то, что они знают по изучаемой теме, так как это создаёт дополнительный стимул для формулировки собственных целей, создающих необходимый внутренний мотив к процессу учения. Ведь лучше учащиеся усваивают ту тему, о которой они уже что-то знают. И в этом случае им проще принять решение, потому что они опираются на собственный опыт. И для меня важно, чтобы ученики сами поставили цели урока. Например: Прием. «Написание творческих работ». Прием хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития, все с удовольствием делают юту работу. Игра на снятие психоэмоционального напряжения «Педагогическая рулетка» Цель: устранение неловкости, создание непринужденной обстановки, сплоченности. Материалы: круг участников, сидящих на стульях. Ведущий объясняет правила игры: «Я буду говорить некоторые фразы- утверждения, к кому из вас они подходят, те выходят в круг. Прозвучат такие фразы как: Кто старший в семье? Кто использует дыхательную гимнастику А. Н. Стрельниковой? Кто сдал мониторинг на начало учебного года? У кого длинные волосы? Кто использует технологию критического мышления? Кто родился 31 декабря? Кто участвовал в этом году в профессиональных конкурсах? Кто в этом году прошел курсы повышения квалификации? Кто расшифрует аббревиатуру: СССР, ФРГ и т.д. Нередко приходится наблюдать, что не все отличаются высокой активностью работы на уроке, предпочитая дождаться, когда другие выполнят предложенные задания. Поэтому важно, чтобы на этом этапе каждый смог поделиться собственным опытом. Для реализации этой цели стараюсь использовать различные приёмы активизации познавательной деятельности учащихся: приём конструирования из слов, предложений по заданным схемам; игровые приёмы; приём семантизации (раскрытые значения непонятных слов); приём перекрёстной дискуссии; постановка прямых и скрытых вопросов к тексту учителем или учащимися; поиск в тексте ответов на поставленные вопросы; расположение ключевых слов, ключевых предложений в логической последовательности; графическая систематизация материала текста: кластеры, таблицы, схемы; ведение записей. В результате свободных высказываний учащихся появляется много информации, которую и правильные, и неправильные ответы. Теперь нужно упорядочить всё, что высказали ученики, увидеть противоречия, которые и подскажут направление дальнейшего поиска. Причем для каждого эти направления могут быть индивидуальными. Главное на этом этапе - создание атмосферы сотрудничества, творчества, способствующей успеху для всех. Я выступаю в роли терпеливого слушателя, не поправляя, не критикуя, чтобы ученик высказывал свою точку зрения свободно, не боясь ошибиться. Я руководствуюсь таким правилом: «Каждый ученик должен быть услышан». В процессе реализации фазы вызова использую на уроках сочетание индивидуальной и групповой форм работы. Индивидуальная работа позволяет всем высказаться, групповая - услышать других. Стараюсь поддержать обмен мнениями, так как это способствует выработке новых идей, появлению новых вопросов и поиск ответов на них, что побуждает
162 интерес к обсуждению. Работа в группах способствует созданию атмосферы комфорта, поддержки. Это помогает некоторым ученикам преодолеть чувство страха. В этом заключается психологический аспект технологии. Моя задача заключается в том, чтобы стимулировать мыслительную деятельность учащихся и систематизировать полученную информацию. Так в тесном сотрудничестве учителя и ученика появляются новые знания. Педагогика сотрудничества помогает добиваться стабильных результатов, повышать мотивацию ученика, признавать его право на сотрудничество. На уроке, где изучается новый материал, вторая фаза-фаза осмысления, занимает наибольшее время, поэтому этот этап успешнее проходит, если задан высокий темп на фазе вызова. Учащиеся знакомятся с текстом. В беседе по прочитанному происходит осмысление содержания. Вначале предлагаю учащимся самим задать вопросы по тексту (создать корзину «прямых» и «скрытых» вопросов). Затем учащиеся обсуждают, какие из предложенных вопросов помогают определить тему и основную мысль текста, позицию автора. Основной задачей на фазе осмысления является отслеживание учеником своего понимания отслеживаемой проблемы. Работа на этом этапе требует от него принятия и отслеживания проблемы. При работе с текстом использую приём: »П-М-В» (плюс-минус-вопрос). Новая информация заносится в графу «П»; неинтересная- в графу «М». Наиболее интересные и спорные факты - в графу «В». Практика использования данного приёма показывает, что информация не только активно воспринимается, систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести дискуссию по спорным вопросам и способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся. На этапе рефлексии оцениваю результаты работы учеников, используя как письменные, так и устные формы работы. Важно, чтобы этот процесс учащиеся осуществляли самостоятельно, без принуждения учителя. Если это устная форма, то стараюсь оценивать не только работу учащихся, но и свои ощущения по поводу происходящего на уроке. Понятно, что ответы бывают разные. Некоторые суждения нуждаются в дискуссии. В любом случае этап рефлексии способствует развитию навыков критического мышления. Живой обмен мнениями даёт возможность расширить свой выразительный словарь. На фазе рефлексии использую сочетание индивидуальной и групповой работы. В процессе индивидуальной работы учащиеся выполняют различные виды письма: эссе, сочинения-миниатюры, синквейны, кластеры. Вот так в результате собственной поисковой деятельности учащиеся конструируют свои знания. В этом и заключается смысл технологии развития критического мышления. жүктеу/скачать 9,39 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|