Список используемой литературы

373 

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ҰЙЫМДА ИНКЛЮЗИВТІК БІЛІМ БЕРУ 

Садыкова Баян Абаевна, 

мұғалім - логопед 

«Қуаныш» балабақшасы, Қарағанды қаласы 

Қазіргі  таңда  барлық  әлем  жұртшылығының  назарын  аударып  отырған  мәселе 

балалардың жеке сұраныстары мен ерекшеліктеріне ортаның, отбасының қатысуымен білім 

беру үрдісіне толық қосуды қарастыратын инклюзивті білім беру.  

Инклюзив  сөзі  −  латын  тілінен  аударғанда  «өзімді  қосқанда»,  ал,  ағылшын  тілінен 

аударғанда «араластырамын» деген мағынаны білдіреді.  

Инклюзивті  білім  берудің  мақсаты:  даму  мүмкіндігі  шектеулі  балаларды  қалыпты 

балалармен бірге білім беру. Яғни адамның жынысына, дініне, шығу тегіне қарамастан тең 

құқылы  жеке  тұлға  ретінде  білім  беру  жүйесі  болып  табылады.  Инклюзивті  білім  беру  – 

мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытып-үйретудің бір формасы.  

Инклюзивті  оқыту  негізінде  балалар  құқығын  кемсітпеу,  барлық  адамдарға  деген 

теңдік  қатынасты  қамтамасыз  ету,  сонымен  бірге  ерекше  оқыту  қажеттілігі  бар  балаларға 

арнайы жағдай қалыптастыру идеологиясы жатыр. Тәжірибе көрсеткендей, қатаң білім беру 

жүйесінен  балалардың  бір  бөлігі  шығып  қалады,  өйткені  қалыптасқан  жүйе  мұндай 

балалардың  даралық  қажеттілігін  қанағаттандыра  алмайды.  Инклюзивті  бағыт  мұндай 

балаларды  оқуда  жетістікке  жетуге  ықпал  етіп,  жақсы  өмір  сүру  мүмкіншілігін 

қалыптастырады.  

Инклюзивті  оқыту  –  барлық  балаларға  мектепке  дейінгі  оқу  ұйымдарында,  ұйым 

өміріне белсене қатысуға мүмкіндік береді.  

Инклюзивті  оқыту  –  балалардың  тең  құқығын  анықтайды  және  ұжым  іс-  әрекетіне 

қатысуға мүмкіндік береді.  

Инклюзивті  оқыту  –  адамдармен  қарым-қатынасына  қажетті  қабілеттілікті  дамытуға 

мүмкіндік береді.  

Инклюзивті оқытудың негізгі принциптері:  

-

 

Адам  құндылығы  оның  мүмкіндігіне  қарай  қабілеттілігімен,  жеткен  жетістіктерімен 

анықталады. [5] 

-

 

Әрбір адам сезуге және ойлауға қабілетті.  

-

 

Әрбір адам қарым-қатынасқа құқылы.  

-

 

Барлық адам бір-біріне қажет.  

-

 

Білім шынайы қарым-қатынас шеңберінде жүзеге асады.  

-

 

Барлық адамдар құрбы-құрдастарының қолдауы мен достығын қажет етеді.  

-

 

Әрбір бала үшін жетістікке жету – өзінің мүмкіндігіне қарай орындай алатын әрекетін 

жүзеге асыру. 

-

 

 Жан-жақтылық адам өмірінің даму аясын кеңейтеді. 

-

 

Барлық адам білім алуға құқылы.

Инклюзивті білім беру жүйесі кездесіп отырған күрделі мәселе − бұл қоғам тарапынан 

туып отырған теріс көзқарас проблемасын жою. Ақпараттың аздығы, қорқыныш, бала құқын 

аяқасты ету осының бәрі даму мүмкіндігі шектеулі балаларға теріс көзқарасты дамытады. Бір 

жағынан,  арнайы  оқыту  әдістемесінің  жоқтығы  инклюзивті  білім  беру  үшін  елеулі 

қиындықтар туғызады.  

Инклюзивтік білім беруді шешу жолдары:  

-

 

мүгедектік мәселені қоғамда түсіну;  

-

 

қатарластарымен қарым- қатынас;  

-

 

толыққанды білім беру;  

-

 

қоғамға кіріктіру және бейімделу;  

-

 

мүгедек емес балаларды түсінуге, пікірлесуге тәрбиелеу. 

374 

-

 

даму мүмкіндігі шектеулі балаларды ерте тексеру және түзету- педагогикалық қолдау 

көрсету мекемелерінің көптеп ашылуы;  

-

 

балаға  міндетті  психологтық-  педагогикалық  жетелеу  жүргізіп,  жалпы  білім  беру 

үрдісімен кіріктіру; 

-

 

әр бала үшін кіріктірудің мүмкін және қажетті түрін анықтау.  

-

 

даму мүмкіндігі шектеулі жандарды ерте анықтап, кешенді көмек көрсету.  

-

 

даму мүмкіндігі шектеулі балаларды мектепке даярлау;  

-

 

ерекше сұранысқа ие балаларды қанағаттандыру мақсатында жалпы типте білім беру 

мекемелерін техникалық құрал-жабдықтармен толықтыру; 

-

 

инклюзивті  білім  беруді  дамыту  үрдісінде  қоғамдық  мекемелерде  ата-  аналарды 

қатыстыру. [1] 

Мектепке  дейінгі  ұйымдардың  білім  беру  ортасы  баланың  білім  беру  үрдісіне 

қосылуын  және  әр  тәрбиеленушінің  мүмкіндігіне  қарай  пайдалы  таңдауына  мүмкіндік 

жасайды.  

Мүмкіндігі  шектеулі  балалар  инклюзивтік  білім  алуда  логопед,  дефектолог,  дене 

шынықтыру нұсқаушысы, психологтан жылдық жоспарларына сәйкес күннің ІІ жартысында 

өзімен  жасты  балалармен  қатынасады  (сурет  салу,  жапсыру  т.б.)  және  мамандардан  оқу-

тәрбие және танымдық-педагогикалық көмек алады.  

Даму  мүмкіндігі  шектелуі  балалар  бөбекжайдың  өміріне  белсене  қатысады:  іс-

шаралар  мен  ойын-сауықтарға  өзге  балаларымен  бірігіп  қатысуы,  ертегілер  мен 

концерттерді  ұжыммен көруі  олар үшін шынайы мереке. Осындай шараларға қатыстыру 

арқылы  балалар  ұжымда  өмір  сүріп,  құрбыларымен  қарым-қатынасқа  түсуге  үйренеді. 

Егер  бала  осы  сатыдан  өтсе,  мектепте  оған  едәуір  оңайрақ  болады.  Ең  бастысы,  бұл 

балалар  болашақта  жалғызсырамай,  өздерімен  жасты  балалармен  бірге  тәлім-тәрбие 

алуды  жалғастырады.[2]  Мемлекетіміздің  әрбір  азаматы  –  ұлттық  құндылықтарымыз,  әр 

баласы  еліміздің  ертеңі  екенін  ескерсек  әрбір  мүмкіндігі  шектеулі  балалардың  сапалы 

білім  алып,  азамат  болып  қалыптасуына  жағдай  жасау  біздің  міндетіміз.Әр  адам 

қайталанбас  тұлға  болып  есептеледі,  сондықтан  адам,  адамгершілік  тұрғылық  қарым-

қатынасқа  құқылы.  Әлеуметтік  ортаға  енгізу  –  әлеуметтік  қатынастың  жалпы  жүйесіне 

және  баланың  өз  жағдайына  қарай  білім  алу  ортасына  мүмкіндігі  шектеулі  балалардың 

әлеуметтік бейімделуін қалыптастыру.  

Бейімделу  –  бұл  жеке  тұлғаның  әлеуметтік  құрылымдарға  енуі.  Мүмкіндігі  шектеулі 

балаларды  әлеуметтік  ортаға  енгізудің  негізгі  бір  факторы,  ортаны  мүмкіндігі  шектеулі 

баланы  қабылдауға  дайындау.  Мүмкіндігі  шектеулі  баланы  әлеуметтік  ортаға  енгізудің  екі 

жолы бар. Бірінші жолы, мүмкіндігі шектеулі баланы қоршаған ортаға бейімдеу. Бұл жолдың 

кемшілігі  –  біржақтылығы.  Бұл  жолмен  керекті  нәтижеге  жету  мүмкін  емес,  әлеуметтену 

процесі  екі  жақтылы болуы керек. Бұл дайындық процесінде интеграцияның объектісі ғана 

емес,  сонымен  қатар  белсенді  субъектісі  болу  керек.  Екінші  жолы  мүмкіндігі  шектеулі 

баланы  әлеуметтік  ортаға  енгізу  дайындығымен  бірге,  әлеуметтік  ортаны  мүмкіндігі 

шектеулі баланы қабылдауға дайындау. Негізгі факторы да осы.  

Лев  Семенович  Выготский:  «Бала  бойындағы  кемістігін  толықтырудың  екі  түрлі 

ерекшелігі  бар,  оның  бірі  –  бала  психикасының  даму  шамасына  орай  тәрбие  талаптары, 

екіншісі – кемістігін қалпына келтірудегі өз бойындағы ерекшеліктері мен мүмкіндіктері»  - 

деп  атап  көрсетеді.  [3]  Сондай-ақ,  ол  бала  бойындағы  кемістікті  әлеуметтік  жолмен 

толықтыруға  болады  деді,  ол  үшін  кемтар  балаларға  үнемі  қамқорлық  көрсетіп,  оқыту  мен 

тәрбиелеу істерін жүйелі түрде жүргізіп отыру керектігіне ерекше мән берген.  

Қорыта  айтқанда,  бала  -  ата-ана  -  педагог,  отбасы  және  білім  беретін  ұйымдар 

арасындағы сабақтастықтың ойдағыдай жүзеге асуы тұлғаның әлеуметтік бейімделуінің алғы 

шарттарының бірі болмақ.  

Біз,  балалар  үшін  бала  өз  әрекетінің  қатысы  мен  керектігін  сезінетіндей  жағдай 

жасауымыз керек.  

375 

Соңғы  уақытта  елімізде  атқарылып  жатқан  істер  инклюзивті  білім  беру  жүйесінің 

қалануына  негіз  болары  анық.  Жас  нәрестенің  дені  сау  болса,  отбасына  зор  қуаныш  пен 

бақыт  әкеледі.  Елімізде  өркениетті  қоғам  құру  үшін,  тәрбиелі,  дені  сау  азаматтар  мен 

азаматшалар тәрбиелеу керек.  

Қолданылған әдебиеттер: 

1. Ахмедалиева  Д. У. Мүмкіндіктері шектеулі балалармен жұмысты ұйымдастыру //

Әлеуметтік педагог – 2010ж. №1- 15-17б. 

2. Г.Б.Алипкалиева «Инклюзивтік білім беру жағдайында мектеп жасына дейінгі

мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтендіру». 

3. Инклюзивті білім беру жағдайында даму мүмкіндігі шектеулі оқушыларды

психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің ұйымдастырылуы // «Открытая школа» 

журналы. № 7(128) 09. 2013ж.  

4. Қазақстандағы инклюзивті білім // egov.kz мемлекеттік порталы.

5. Республикалық ғылыми-әдістемелік, педагогикалық-психологиялық Дефектология

журналы. № 8(9б) 2015ж. 

«Біліктілікті арттыру жүйесінде педагогтің бәсекеге қабілеттілігі мен мәртебесін 

арттыру» тақырыбындағы Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясына қатысуға 

Өтінім 

1

1. 

Қатысушының аты-жөні 

(толығымен) 

Садвакасова Ақгүл Жетпісбайқызы 

2. 

Ғылыми  дәрежесі,  ғылыми  атағы, 

құрметті атағы  

Филология 

мамандығы 

бойынша 

гуманитарлық ғылымдар магистрі 

3. 

Қызметі (толығымен, қысқартусыз) 

Қазақ әдебиеті пәнінің оқытушысы 

4. 

Жұмыс орны (толық атауы, қала, облыс)  Көкшетау 

қаласы, 

(қазақ 

тілінде 

оқытылатын) 

Ж. 

Мусин 

атындағы 

педагогикалық колледжі 

5. 

Материалдың  тақырыбы  және  формасы 

(баяндама, шеберлік сабағы, коучинг) 

«Инклюзивті  білім  беру  жүйесі:  болашақ 

педагог мамандарды даярлау мәселесі» 

6. 

Жұмыстың бағыты 

Инклюзивті  және  арнайы  білім  беру: 

проблемалары мен болашағы 

7

7. 

Пленарлық 

мәжілісте 

сөйлеуге 

ұсынамын  (иә/ жоқ) 

жоқ 

8. 

Байланыс телефоны 

8 775 897 42 40 

9. 

E-mail 

s_akgul_zh@mail.ru 

Абдульманова Бибигуль Наурзбаевна, 

учитель географии 

ШГ №1 г.Щучинск Бурабайского района 

Акмолинской области 

География  —  универсальный  школьный  предмет,  который  открывает  перед 

школьником большие возможности для становления личности. Сегодня школа дает ребенку 

хорошую  теоретическую  подготовку,  но  еще  мало  уделяет  внимания  практическому 

применению  знаний,  которые  ученик  может  использовать  для  решения  конкретных  задач 

сегодня и в будущем. В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее 

необязательных  для  жизни  в  обществе,  таких  как:  способность  быстро  ориентироваться  в 

меняющемся  мире,  осваивать  новые  профессии  и  области  знаний,  умение  находить  общий 

376 

язык  с  людьми  самых  разных  профессий,  культур  и  др.  Эти  качества  получили  название 

«ключевых компетенций». 

      Конкурентоспособность  как  качество,  присущее  выпускнику  школы,  во  многом  зависит 

от  его  способности  приобретать  и  развивать  умения,  навыки,  которые  могут  применяться 

или трансформироваться применительно к целому ряду ситуаций.  

Перед школой поставлены новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей 

учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться 

ею,  быстро  ориентироваться  в  информационном  пространстве;  создание  условий, 

способствующих  развитию  ключевых  компетентностей  учащихся;  снижение  перегрузки 

учащихся.  

В  методической  литературе  сформулированы  ключевые  компетенции  образования. 

Это  —  руководство  к  действию  для  каждого  учителя.  На  своих  уроках  я  работаю  над 

формированием  ключевых  видов  компетенций  через  развитие  критического  мышления 

учащихся при изучении географии .  

Что  же  такое  компетенция?  В  переводе  с  латинского  это  круг  вопросов,  в  которых 

человек  хорошо  осведомлен,  обладает  познаниями  и  опытом.  Понятно,  что  знания  и  опыт 

накапливаются  и  формируются  постепенно,  совершенствуясь  от  урока  к  уроку.  Ученик  6 

класса  менее  компетентен,  чем  ученик  одиннадцатого  класса.  Но  их  объединяет  обладание 

определенной компетенцией,  которая  включает  личностное  отношение  ученика  к  предмету 

деятельности. И здесь мы уже говорим о компетентности ученика и его личных качествах, а 

также о минимальном опыте деятельности в определенной сфере. 

Сегодня  нашим  ученикам  для  построения  успешной  карьеры  необходимо  обладать 

большим  объемом  знаний  и  умений.  Не  менее  важно  творчество  в  работе,  креативное 

мышление, умение мыслить нестандартно, критически. 

Современная география предлагает  пути решения многих проблем. В этой связи так 

важно ответить на вопрос: «С какой целью учить школьников географии?». С его решением 

связана  разработка  критериев  отбора  содержания  географического  образования, 

востребованности  его  результатов  в  жизни  будущего  поколения.  Именно  поэтому 

формируемые  географические  знания  должны  стать  фундаментом  практической 

деятельности,  а  умения  (познавательные,  практические)  –  основой  для  формирования 

ключевых компетенций. 

Ключевые  компетенции  являются  составляющей  частью  личности  ученика,  его 

внутреннего мира, а также развивают его способности, в результате чего у него появляются 

возможности решать в повседневной жизни проблемы. 

Какие же компетенции можно сформировать на уроках географии?  

Ценностно-смысловые  компетенции  формируют  отношение  к  жизни,  правильно 

расставляют  ценностные  ориентиры,  помогают  ученику  самоопределиться  и  научиться 

принимать  решения  и  брать  за  них  ответственность  на  себя.  Это  компетенции  в  сфере 

мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и 

понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, 

уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать 

решения.  

Так,  например  в  8  классе  при  изучении  темы  «Природные  ресурсы  Казахстана»  я 

провожу урок-симпозиум, на котором учащиеся выступают с сообщениями: «Чем богаты 

недра?»,  «Чем  грозит  истощение  минеральных  ресурсов  человеку?»,  «Причины 

истощения  минеральных  ресурсов»,  «Экологические  проблемы,  связанные  с  добычей 

полезных ископаемых», после чего отвечают на вопросы  «аудитории» (класса). 

При  изучении  темы  «Рельеф  Казахстана»  в  8  классе  использую  прием    «Толстые  и  тонкие  

вопросы»: 

377 

Тонкие вопросы 

Толстые вопросы 

1.Назовите виды тектонических структур.

2.Назовите формы рельефа.

3.Самое высокое место Казахстана.

4.Самое низкое место Казахстана.

5. Крупнейшие  равнины  нашей

  страны 

(три) 

6.Самые  молодые  горы  и  самые  высокие

Казахстана. 

1.Что  находится  в  основании  Восточно-

Европейской  равнины?  2.Что  находится  в 

основании Сарыарки? 

3. Почему  горы  Алтай  значительно  выше

Мугалжар, хотя они намного старше их? 

4. Для чего мы изучаем рельеф страны?

5.

Чем

вы 

объясните 

расположение 

Прикаспийской низменности? 

Общекультурные 

компетенции 

формируются 

при 

изучении 

этносов, 

общечеловеческих и национальных культур, семейных и общественных ценностей, традиций 

и уклада жизни разных народов. Большинство уроков географии помогает сформировать эти 

компетенции. 

Круг  вопросов,  по  отношению  к  которым  ученик  должен  быть  хорошо  осведомлен, 

обладать  познаниями  и  опытом  деятельности,  это  –  особенности  национальной  и 

общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, 

отдельных  народов,  культурологические  основы  семейных,  социальных,  общественных 

явлений  и  традиций,  роль  науки  и  религии  в  жизни  человека,  их  влияние  на  мир, 

компетенции  в  бытовой  и  культурно-досуговой  сфере,  например,  владение  эффективными 

способами организации свободного времени. Так, в 9 классе при изучении темы «География 

экономический районов» провожу урок – деловую игру: «Астана — центр Евразии»,

 

целью 

которого  является  выработка  у  учащихся  умений  решать  проблемы,  возникающие  в 

практической  деятельности,  развивать  творческое  мышление,  способность  оценивать 

деятельность, прививать интерес к познанию своего края, Родины.  

Учебно-познавательные  компетенции  формируются  в  урочной  и  внеурочной 

деятельности  ученика,  когда  он  добывает  знания  из  окружающего  мира,  учится  отличать 

факты  от  домыслов,  грамотно  организует  самостоятельную  познавательную  работу.  По 

отношению к изучаемым объектам  ученик овладевает креативными навыками: добыванием 

знаний  непосредственно  из  окружающей  действительности,  владением  приемами  учебно-

познавательных проблем, навыками действий в нестандартных ситуациях. Это совокупность 

компетенций  ученика  в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей 

элементы  логической,  методологической,  общеучебной  деятельности,  соотнесенной  с 

реальными  познаваемыми  объектами.  В  рамках  данных  компетенций  определяются 

требования  соответствующей  функциональной  грамотности:  владение  измерительными 

навыками,  использование  вероятностных,  статистических  и  иных  методов  познания.    В  7 

классе  при  изучении  темы  «Океаны»,  учащиеся  самостоятельно  проводят    учебное 

исследование по рельефу дна Индийского океана, а затем докладывают о его результатах и 

обосновывают  или  подтверждают  этим  материалом  теоретическое  положение  изучаемой 

темы. 

Многие старшеклассники участвуют в научно-исследовательской и проектной работе, 

которая требует от ученика аналитического и творческого подхода к решению поставленных 

задач.  Эта  работа  позволяет  каждому  ребенку  показать  имеющиеся  компетенции  и 

приобрести новые. 

Информационные  компетенции  предполагают  владение  современными  средствами 

информации  и  информационными  технологиями.  Сегодня  трудно  представить  ученика, 

который  не  умеет  пользоваться  компьютером,  Интернетом,  ведь  это  так  современно,  а 

молодежь всегда тянется к новому. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, 

телефон,  факс,  компьютер,  принтер,  модем,  копир)  и  информационных  технологий  (аудио- 

видеозапись,  электронная  почта,  СМИ,  Интернет),  формируются  умения  самостоятельно 

искать,  анализировать  и  отбирать  необходимую  информацию,  организовывать, 

преобразовывать,  сохранять  и  передавать  ее.  Задача  учителя  географии  –  показать 

378 

возможности  информационной  базы  Интернета,  научить  вести  самостоятельный  поиск, 

анализ,  отбор  информации,  ее  преобразование,  сохранение,  передачу  и  презентацию  с 

помощью  технических  средств  и  информационных  технологий.  Картина  мира  изменяется 

слишком быстро, а "книжная" литература не успевает отслеживать эти процессы. Интернет 

служит  источником  информации,  с  которой  школьник  учится  работать,  например,  создать 

презентацию  к  уроку  или  внеклассному  мероприятию,  подготовить,  показать  и 

проанализировать  снимки  изучаемых  территорий  из  Космоса  и  многое  другое.  Вовлекая 

учеников  в  эту  работу,  мы  наделяем  их  важными  информационными  компетенциями, 

которые  наверняка  будут  востребованы  во  взрослой  жизни.  Тем  самым  учитель  тоже 

повышают свою компетенцию. 

Так,  в  11  классе  при  изучении  темы  «Австралия»,  даю  индивидуальное  задание 

школьникам:  используя  Интернет-ресурсы  подготовить  рекламный  проспект  для  туриста, 

посещающего  Австралию.  На  первом  уровне  учащиеся  осуществляют  работу  по  поиску 

информации,  затем  составляют  и  выпускают  медиапродукт.  Такая  постановка  задачи 

вовлекает  учащихся  в  творческую  деятельность.  Вся  информация  рассматривается  как 

свежие  научные  данные,  о  которых  школьники  мало  знают.  Они  должны  оценить  эти 

данные, выбрать нужную информацию и построить модель данного явления или процесса. 

Коммуникативные компетенции формируются в процессе общения, включают знание 

способов  взаимодействия  с  окружающими  и  удаленными  событиями  и  людьми;  навыки 

работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Каждый ученик в 

будущем  будет  выполнять  различные  социальные  роли,  где  невозможно  обойтись  без 

взаимодействия с окружающими. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, 

анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. География — предмет преимущественно 

устного общения, поэтому на  уроках мы проводим дискуссии, дебаты,  учимся оперировать 

фактами,  использовать  доказательную  базу,  анализировать,  ставить  вопросы  простого  и 

высшего  порядка,  делать  выводы  и  умозаключения,  защищать  свои  идеи.  Хорошо 

зарекомендовали  себя  уроки,  на  которых  ученики  работают  в  группах:  защита  проекта, 

экологический мониторинг. 

Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и 

удаленными  людьми  и  событиями,  навыки  работы  в  группе,  владение  различными 

социальными ролями в коллективе. В данном случае уместно использование дискуссионных 

методов  обучения,  например  в  11  классе  при  изучении  темы  «Глобальные  проблемы 

человечества» 

Социально-трудовые  компетенции  означают  владение  знаниями  и  опытом  в  сфере 

гражданско-общественной  деятельности  (выполнение  роли  гражданина,  наблюдателя, 

избирателя,  представителя),  в  социально-трудовой  сфере  (права  потребителя,  покупателя, 

клиента,  производителя),  в  сфере  семейных  отношений  и  обязанностей,  в  вопросах 

экономики и права, в области профессионального самоопределения.  

Данные компетенции можно развивать не на всех учебных занятиях по географии, а лишь на 

отдельных,  когда  тематика  занятия  пересекается  с  соответствующими  категориями  сферы 

гражданско-общественной  деятельности.  Достигается  это  путем  постановки  перед 

учащимися  проблемной  практической  задачи,  требующей  владения  простейшими 

исследовательскими умениями и навыками для ее решения. В 11 классе при изучении темы 

«Канада» использую

 

«Продвинутую  лекцию», в ходе которой учащиеся ищут соответствие 

и  несоответствие  первоначальной  информации  с  материалом  лекции,  затем  кратко 

записывает  новую  информацию,  на  стадии  рефлексии  –  идёт  обсуждение  полученных 

результатов. Использование этого приёма позволяет превратить монотонный рассказ учителя 

в интереснейший диалог ученика с  учеником, ученика с учителем и со всем классом. 

Компетенции  личностного  самосовершенствования  формируются,  когда  ученик 

осознает,  что  все,  чему  он  учится,  необходимо  ему  для  раскрытия  собственных 

способностей, возможностей, т.е. самосовершенствования. Чем раньше ученик это осознает, 

тем больше компетенций освоит. 

379 

Направлены  на  освоение  способов  физического,  духовного  и  интеллектуального 

саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. 

В  11  классе  при  изучении  темы  «Австралия»  использую  прием          составления  эссе 

«Австралия  –  рай  для  туристов».  Ученик  в  письме  выражает  свои  чувства  и  мысли,  даёт 

подробное  описание  объекта  или  явления,  направлены  на  освоение  способов  физического, 

духовного  и  интеллектуального  саморазвития,  эмоциональной  саморегуляции  и 

самоподдержки. 

Виды работ, направленные на усиление 

практической направленности школьной географии 

работа с учебником, географической и  

научно-популярной литературой 

работа с картами и картосхемами 

работа со статистическими материалами 

работа на местности 

наблюдение за окружающей средой 

работа с ресурсами СМИ и Интернет 

учебные  научные проекты  

Необходимым  условием  для  реализации  компетентностного  подхода  к  обучению  является 

усиление  внимания  к  особенностям,  мотивам  и  интересам  отдельного  ученика.  Процесс 

обучения  должен  быть  подкреплён  психолого-педагогической  основой,  поэтому  я,  как 

учитель,  выступаю  как  организатор  познавательной  деятельности  школьников,  их 

помощник,  и  консультант.  Именно  я  создаю  благоприятные  условия  для  эффективного 

обучения, для формирования личностных характеристик  каждого учащегося.  

Система  работы  учителя:  возможности  формирования  компетентностей  развития 

критического мышления учеников на уроках географии. 

Выстраивая вектор своих педагогических действий, я помогаю детям освоить знания, 

приобрести  навыки  учебно-познавательной  деятельности,  научиться  применять  знания  в 

конкретной ситуации и достигать положительных результатов. Эти три составляющие и есть 

основа  понятия  «компетентность»,  которая  состоит  в  его  готовности  эффективно 

организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.  

Компетентностное  обучение  является  перспективным,  так  как  учебная  деятельность 

приобретает  исследовательский  и  практико-ориентированный  характер  и  при  этом  сама 

становится предметом усвоения. 

Свою  педагогическую  деятельность  по  формированию  ключевых  компетентностей  

обучающихся я могу представить следующей схемой:  

Во-первых,  это  изменение  позиции  учителя  в  организации  образовательного  процесса, 

изменение  характера  взаимоотношений  между  учителем  и  учеником.  Я  отвожу  себе  роль: 

наставника,  координатора,  партнера.  Моя  задача  на  уроке  –  сопровождение  детей  в  их 

самостоятельном поиске знаний. 

Во-вторых,  это  создание  развивающей  среды,  обеспечивающей  условия  для  формирования 

ключевых компетентностей. Это: 

создание  условий  для  приобретения  опыта  постановки  и  достижения  цели;  включение 

учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование; 

развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности; 

организация групповой работы; 

В-третьих,  развитие  ключевых  компетентностей  невозможно  осуществить  без 

организационных изменений форм учебной деятельности.  

При всем многообразии технологий, форм и методов, преимущественными я считаю 

те, которые ориентированы на самостоятельность ученика. Я учу своих детей представлять 

результаты  труда  в  виде:  анализа  текста,   обобщения  информации  в  виде  таблиц,  схем, 

опорных конспектов, кластера, обсуждения, выступления (презентации), защиты эссе.  

380 

Создание такой среды позволяет мне существенно повысить мотивацию детей. А ведь 

именно  мотивация  (т.е.  готовность  к  деятельности)  является  основным  компонентом 

компетентностей.  Наряду  с  традиционными  способами  повышения  мотивации  я  отдаю 

предпочтение  таким  приемам,  которые  повышают  внутреннюю  мотивацию  ребенка.  Я 

использую 5 правил: 

Стараться  не  навязывать  учебных  целей  "сверху".  Совместная  работа  с  ребенком  по 

выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее. 

Следить  за  тем,  чтобы  учебные  задания  не  только  соответствовали  возрастным 

ограничениям,  но  имели  уровень  оптимальной  сложности,  способствовали  проявлению 

мастерства и компетентности ребенка. 

Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы. 

Желательно  подбирать  учебные  задания  с  элементом  новизны  и  непредсказуемости,  что 

способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения. 

Компетентностный подход развития критического мышления учащихся предполагает 

использование 

компетентностно-ориентированных 

заданий. 

Каждая 

составляющая 

компетентностно-ориентированного  задания  подчиняется  определенным  требованиям, 

обусловленным 

тем, 

что 

компетентностно-ориентированное 

задание 

организует 

деятельность  учащегося.  Применение  компетентностно-ориентированных  заданий  на  уроке 

позволяют учителю решить одновременно несколько задач: 



 

оценить уровень развития предметных знаний и умений; 



 

оценить  уровень  развития  общеучебных  умений  и  навыков  (интеллектуальных, 

познавательных, культуру письменной и устной речи и т. д.); 



 

оценить  способность  самостоятельно  приобретать  знания  и  выбирать  способы 

деятельности, необходимых  для достижения поставленной цели в задании; 



 

формировать  познавательный  интерес  к  предмету  через  развитие  исследовательской 

компетенции. 

    Использование  компетентностно  -  ориентированных  заданий    позволяет  активизировать 

самостоятельную  учебную  деятельность  школьника,  развивают  способности  и  помогают 

решать  в  повседневной  жизни  проблемы,  меняется  характер  взаимоотношений  между 

учеником  и  учителем.  Это    позволит  выпускнику  успешно  реализовать  себя  в  условиях 

современной  экономики,  где  востребованными  и  успешными  становятся  люди,  способные 

критически мыслить и действовать самостоятельно. 

Ключевой  замысел  обновления  содержания  образования  —  идея  развития,  где 

человеческая  личность  —  главное  богатство,  которым  обладает  мир.  Учитель  географии 

всячески способствуют развитию этой личности. Пусть наш мир будет богаче. 

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: