Конкурентоспособного специалиста как цель современного образования

12
– консультирование  учителей  по  различным  возникающим  у  них  вопросам 
(индивидуальное, групповое, тематическое, обзорное и др.) 
Выбор формы занятий зависел от заинтересованности педагогов в освоении 
инновационных форм работы, от активности позиций и творческого потенциала. 
Наша система деятельности была направлена на поддержание инновационного 
духа и творческого поиска, совершенствование того, что наработано, и примене-
ние новых подходов и идей. 
Таким образом, организация и проведение теоретических, проблемных, практиче-
ских семинаров и «круглых столов» позволила нам получить следующие результаты:
– принятие учителями начальных классов идеи построения образовательного 
процесса на основе принципов личностно ориентированного образования, их реа-
лизации с помощью современных образовательных технологий; 
– понимание основных характеристик технологий проблемно-диалогического об-
учения, продуктивного чтения и оценивания образовательных достижений учащихся; 
– проявление  умений  проектировать  учебный  процесс  на  основе  изучен-
ных технологий; 
– проявление умения рефлексировать и анализировать развитие собственного 
опыта  решения  профессиональных  задач  на  основе  использования  перечислен-
ных технологий;  
– наличие умений и навыков учителей по организации и проведению каждого 
этапа урока с использованием изученных технологий.
Библиографический список
1.  Планируемые  результаты  начального  общего  образования / Л. Л. Алексеева,  С. В. Анащенкова, 
М. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 
2010. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).
2.  Синягин Ю. Н., Синягина Н. Ю. Начальное образование в авторской школе // Частная школа. – 
1995. – № 3.
3.  Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального  общего  образования  / 
Мин-во  образования  и  науки  Рос.  Федерации. – М. : Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты 
вто рого поколения).
РОЛЬ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ 
И МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 
ИКТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1
О. М. Роговая
Рязанский государственный университет 
имени С. А. Есенина, г. Рязань, Россия
Summary. The article is devoted to the state and municipal employees’ advanced training in the use of 
ICT in their professional activities. The author describes its role in the professional development of state and 
municipal employees. The stages of adult continuing education are considered.
Key words: state and municipal employees; continuing education; ICT; advanced training.
В современном мире всё более актуальной становится проблема непрерывно-
сти  образования.  Непрекращающееся  развитие  научной  мысли,  техники,  техно-
логий требует постоянной актуализации знаний работников всех звеньев, в част-
ности от государственных и муниципальных служащих. Управленческий труд всё 
более интеллектуализируется и требует значительных умственных затрат, что вле-
чёт за собой необходимость своевременной корректировки уровня их образования 
и профессиональной компетентности.
Непрерывное образование – это образование, которое охватывает всю жизнь 
человека. Согласно концепции развития непрерывного образования до 2015 года, 
можно выделить следующие ступени:
– дошкольное образование;
1
 Работа выполнена в рамках государственного задания высшим учебным заведениям регистра-
ционный номер НИР: 6.2012.2011.

13
– начальное общее и основное общее – обязательное для всех детей;
– после получения аттестата об основном общем образовании можно выбрать 
три пути (среднее общее образование, начальное профессиональное образование 
или среднее профессиональное образование);
– высшее профессиональное образование можно получить после прохождения 
одной  из  трёх  ступеней  (среднего  общего  образования,  начального  профессио-
нального образования или среднего профессионального образования);
– послевузовское  профессиональное  образование  можно  получить,  только 
окончив высшее профессиональное учреждение;
– во время учёбы детей в детском саду или школе также можно получить до-
полнительное образование (пункт дополнительное образование детей);
– во время последующего образования наступает стадия дополнительного об-
разования  взрослых,  включая  дополнительное  профессиональное  образование, 
а так же повышение квалификации.
Однако это не единственная структура, предложенная российскими учёными. Так, 
С. И. Змеев предложил разделить систему непрерывного образования на две подси-
стемы (или сферы): первоначальное, или базовое, и последующее, или послебазовое 
образование. Целью первоначального образования является базовая подготовка че-
ловека к самостоятельному существованию в обществе, то есть снабжение его таким 
комплексом взглядов, знаний, умений, навыков и качеств, жизненных принципов, ко-
торые бы позволили ему в активную производственную и социальную жизнь и иметь 
предпосылки для продолжения или возобновления обучения [2].
Целью последующего образования является развития полученных и приобре-
тение новых знаний, навыков, умений и качеств, углубление и укрепление миро-
воззренческих,  ценностных  ориентаций,  раскрытие  всех  способностей  человека 
в изменяющихся социально-экономических условиях. Данная сфера в современ-
ных условиях включает в себя различные виды и формы образования взрослых. 
Основополагающим документом, на котором базируется современная концеп-
ция непрерывного образования, является отчёт Международной комиссии разви-
тия образования, напечатанный в 1972 г. специально для Юнеско Эдгаром Фором.
В данном докладе под непрерывным образованием понимают: «всякого рода 
сознательные  действия,  которые  взаимно  дополняют  друг  друга  и  проистекают, 
как в рамках системы образования, так и за её пределами. В разные периоды жиз-
ни эта деятельность ориентирована на приобретение знаний, развитие всех сторон 
и  способностей  личности,  включая  умения  учиться  и  подготовку  к  исполнению 
разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также на участие 
в социальном развитии, как в масштабе страны, так и в масштабе всего мира». По 
мнению Э. Фора «непрерывное образование – это не образовательная система, но 
принцип, на котором основана вся организация системы и который, соответствен-
но, должен лежать в основе развития каждого из составленных элементов» [3].
Идея непрерывности образования получила своё отражение в работе канадского ис-
следователя Р. Кидда: «Образование в течение всей жизни начинается в семье и яслях. 
Оно охватывает весь школьный и юношеский возраст, включает высшее образование 
и образование взрослых, а также образовательную деятельность пожилых людей» [4].
В  настоящее  время  авторы  прослеживают  закономерность  между  непрерыв-
ным  образованием  и  уровнем  развития  экономики,  а  так  же  общим  состоянием 
научной и технической модернизации.
На основе анализа социальной роли непрерывного образования в жизни чело-
века отечественные исследователи определяют его как фактор социального разви-
тия, как условие производственной деятельности, условие обогащения духовной 
жизни человека, развития самосознания и умственного развития, а также как фак-
тор, способствующий общению через развитие речи, расширение круга общения.
Непрерывное образование призвано готовить людей к учению инновацион-
ному, к альтернативному и одновременно всеобъемлющему мышлению, к объ-
единению  интересов  личности  и  общества  в  гармоничное  целое.  Оно  не  долж-
но оставаться на втором плане, носить компенсационный или узкоспециальный 
характер;  его  необходимо  рассматривать  как  полноценный  компонент  фор-
мального обучения и воспитания.

14
Обучение в учреждениях постдипломного образования формирует у специали-
стов новый взгляд на современные экономические проблемы, приобщает к марке-
тинговым исследованиям, формирует умение пользоваться всеми ресурсами ин-
формационных технологий, вводит в практику обучения активные формы работы 
с аудиторией: тренинги, деловые игры, мозговой штурм, моделирование перего-
ворных процессов, презентаций и т. д.
Однако при всех инновационных формах подобный процесс образования ока-
зывается оторванным от нужд конкретного предприятия, от нужд реальной про-
изводственной жизни. Неудовлетворённость «университетским» подходом к обу-
чению, поиски путей устранения разрыва между образованием и возрастающими 
требованиями работодателей к подготовке работников привели к появлению но-
вых организационных форм профессионального образования [1]. 
Потребность  в  непрерывности  образования  государственных  и  муниципаль-
ных  служащих  в  области  использования  средств  ИКТ  в  профессиональной  дея-
тельности обусловлена как внутренними, так и внешними обстоятельствами:
– повышение требований работодателя к уровню образованности;
– внедрение новых информационных ресурсов (электронное правительство;
– государственные и муниципальные информационные системы;
– интерактивные  службы,  упрощающие  процедуры  взаимодействия  государ-
ства с гражданами и т. д.);
– необходимость  освоения  современных  методов  решения  профессио-
нальных задач;
– личная потребность слушателя в самообразовании и т. д.
В настоящее время внедрение новых информационных технологий в систему 
государственного  и  муниципального  управления  обусловливает  совершенство-
вание  профессиональных  знаний,  умений,  навыков  и  компетенций  у  служащих. 
Одним  из  основных  условий  является  использование  средств  ИКТ  в  профессио-
нальной деятельности, поскольку это позволит эффективно, осознанно и адекват-
но  реализовывать  стратегические  планы  правительства  Российской  Федерации. 
Именно поэтому перед системой образования стоит проблема изучения специали-
стами государственного и муниципального управления способов работы в разви-
той информационной среде, а также эффективно использовать её возможности.
Анализ  современного  состояния  подготовки  служащих  государственного  и  му-
ниципального управления в области ИКТ показал, что одним из приоритетных на-
правлений развития системы непрерывного образования, является разработка и со-
вершенствование  курсов  повышения  квалификации  в  области  использования  ИКТ 
в  профессиональной  деятельности.  Повышение  квалификации  является  незамени-
мой структурной составляющей системы непрерывного образования, через которую 
осуществляется взаимодействие между работодателем, слушателем и образованием.
Процесс повышения квалификации государственных и муниципальных служа-
щих ориентирован на развитие знаний, умений, навыков, компетенций и компе-
тентностей  служащего,  что  позволит  эффективно  выполнять  профессиональные 
обязанности.  Он  проходит  в  различных  видах  образовательных  учреждений,  на 
рабочем месте или путём самообразования. Среди профессиональных задач слу-
жащего  государственного  и  муниципального  управления  выделены  такие,  кото-
рые затрагивают применение средств ИКТ:
– знание федеральных и муниципальных законов, нормативных актов, регла-
ментирующих работу государственных и муниципальных служащих;
– знание правовых аспектов в сфере предоставления государственных услуг на-
селению и организациям посредством применения ИКТ;
– знание возможностей и особенностей применения современных ИКТ в госу-
дарственных органах, включая использование возможностей межведомственного 
документооборота;
– навыки  планирования  и  управления  групповой  деятельностью  с  учё-
том  возможностей  и  особенностей  применения  современных  ИКТ  в  государст-
венных органах и т. д.
Определены  задачи  стратегии  развития  информационного  общества  в  Рос-
сийской Федерации и направления их решения, относящиеся к использованию 

15
ИКТ  в  профессиональной  деятельности  государственных  и  муниципальных 
служащих.  Для  реализации  данной  стратегии  необходимо  наличие  кадров,  об-
ладающих  профессиональной  компетентностью  в  области  использования  ИКТ 
в профессиональной деятельности.
Библиографический список
1.  Герова Н. В.  Проблемы  и  пути  совершенствования  системы  отечественного  высшего 
профессионального образования // Российский научный журнал. – 2010. – № 14.
2.  Змеев С. И. Технология обучения взрослых. – М. : Академия, 2002. – 128 с. 
3.  Faure E. Learning to be: the world of education today and tomorrow. – France, 1972. – 313 p.
4.  Kidd R. The implication of continuing learning. – Toronto, 1966 – Р. 89.
САМООБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА
М. А. Таланова
Детский сад № 187 «Солнышко» АНО ДО «Планета детства «Лада», 
г. Тольятти, Самарская область, Россия
Summary. The article reveals the importance of the process of self-education for the professional 
development of the teacher. Revealed a characteristic, structure of self-education activities, forms of self-
education.
Key words: professional development; self-education; self-education; form of work.
Деятельность  современного  педагога  в  условиях  интенсивного  реформирова-
ния  образования  усложняется  и  наполняется  новым  содержанием.  Развитие  си-
стемы дошкольного образования характеризуется повышением его качества в со-
ответствии  с  планируемыми  целями,  обозначенными  в  национальной  доктрине 
российского  образования.  ДОУ  представляет  образовательные  услуги – помощь 
главной ячейке общества – семье в воспитании и развитии ребёнка-дошкольника. 
И от того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в детском 
саду, зависит качественный уровень этой услуги.
В этой связи на первый план выступает вопрос профессионального роста педа-
гогического коллектива, актуализация и повышение творческого потенциала каж-
дого педагога, активизация всех средств развития и саморазвития.
Признание  личности  главным  ценностным  основанием  педагогики,  измене-
ние взглядов на субъектно-объектные отношения в образовательном процессе об-
уславливает  выдвижение  самообразования  необходимым  условием  повышения 
профессиональной  компетентности  педагога.  От  продуктивности  самообразова-
ния в значительной мере зависит уровень профессионального роста педагога.
Можно выделить значительную группу исследователей, занимавшихся проблемой 
самообразования:  А. Я. Айзенберг,  В. П. Бондаренко,  А. К. Громцева,  Г. С. Закиров, 
Г. М. Коджаспирова,  И. И. Колбаско,  М. Г. Кузьмина,  Н. И. Пидкасистый,  Б. Ф. Рай-
ский, Г. И. Щуклина, Т. А. Юденко. Они по-разному определяют «самообразование».
А. Я. Айзенбергом  самообразование  рассматривается  как  «целенаправленная 
систематическая  познавательная  деятельность,  управляемая  самой  личностью, 
служащая для совершенствования её образования». Б. Ф. Райский связывает само-
образование с познавательной потребностью, утверждая, что это «высшая форма 
удовлетворения познавательной потребности, интересов, основанная на высокой 
сознательности и организованности под влиянием мотивов большой силы, на вы-
соком уровне отношений человека к жизни, познанию». По мнению А. К. Громце-
вой,  под  самообразованием  понимается  целенаправленная,  самостоятельная  по-
знавательная деятельность по усовершенствованию имеющихся и приобретению 
новых профессиональных и образовательных знаний.
Достаточно часто самообразование трактуется как один из путей самовоспита-
ния. Между самовоспитанием и самообразованием существуют тесные связи и зави-
симости, что зачастую приводит к отождествлению и смешению данных процессов.

16
И. И. Колбаско, рассматривая самообразование как процесс овладения знани-
ями, тесно связывает его с самовоспитанием. При этом автор замечает, что в про-
цессе  самовоспитания  развивается  умение  самостоятельно  организовывать  свою 
деятельность по приобретению новых знаний. Самообразование, по его мнению, 
делает жизнь человека ярче, интереснее, богаче.
В. П. Бондаренко  считает,  что  самообразование – это  процесс  приобретения 
знаний, в котором одновременно воспитываются качества личности и формиру-
ются умственные силы и способности человека. Причём этот процесс управляется 
самой личностью, что и отличает его от образования.
Учитывая  разнообразие  определений  самообразования,  можно  выделить  не-
которые его существенные признаки: самостоятельный поиск, приобретение зна-
ний,  повышенный  интерес,  продолжение  развития.  Самообразование  протека-
ет  на  основе  самодеятельности  личности  в  соответствии  с  её  индивидуальными 
особенностями. Цель его – расширение знаний в одной или нескольких областях 
и самосовершенствование, основанное на самоконтроле, овладении знаниями по 
собственной инициативе.
Рассмотрим сущность самообразовательной деятельности применительно к по-
вышению уровня профессиональной компетентности педагогических работников. 
Здесь, на наш взгляд, уместно соединить два разных смысла понятия «самообра-
зования» в единую линию.
С  одной  стороны  нужно  рассматривать  самообразование  как  систематиче-
скую познавательную деятельность, направленную на овладение новыми специ-
альными  педагогическими  знаниями  и  умениями,  ликвидацию  «белых  пятен» 
в своём образовании, «омоложение» собственного мышления, предупреждение 
застоя, инерции в построении и проведении педагогического процесса. Особенно 
актуальна такая направленность самообразования на современном этапе разви-
тия дошкольного воспитания, когда идет бурный процесс образования новых об-
учающих  программ,  методологических  технологий,  психолого-педагогических 
экспериментов.
С  другой  же  стороны,  нужно  обозначить  самообразование  как  систему  ум-
ственного и мировоззренческого самовоспитания, сознательного созидания сво-
ей личности, самореализации и авторефлексии. Такое самообразование ведёт «к 
качественным изменениям в духовном мире личности, которые позволят твор-
чески применять теоретические принципы в повседневной практике» (А. Я. Ай-
зенберг). В самообразовании в большей мере проявляется образование и воспи-
тание личности, развиваются такие качества человека, как его направленность, 
организованность, самостоятельность, активность и требовательность к себе, так 
необходимые каждому педагогу.
Структуру самообразовательной деятельности, как и любой другой, составляют 
следующие элементы: потребности, мотивы, цели, средства достижения, действия, 
объекты деятельности, субъект самообразования. 
Для самообразования, прежде всего, характерно наличие активных познаватель-
ных потребностей и интересов, действенное внутреннее побуждение личности к их 
удовлетворению, проявление для этого значительных волевых усилий, высокой сте-
пени сознательности и организованности. Развитие мотивов самообразования обу-
словлено как внешними, так и индивидуальными особенностями личности. Можно 
выделить мотивы, связанные с определением своей социальной позиции, статуса; 
мотивы, связанные с намерением развивать свои профессиональные и творческие 
способности.  На  первое  место  среди  мотивов  самообразования  большинство  ис-
следователей  выдвигают  познавательный  интерес,  определяемый  бескорыстным 
стремлением совершенствовать свои знания в той или иной области. 
Однако  для  реализации  мотивов  самообразования  необходимо  овладеть  со-
ответствующими  умениями:  работа  с  различными  источниками  информации; 
наблюдения  и  практические  работы;  умение  самоорганизации.  Так  как  самооб-
разование – это  овладение  знаниями  по  инициативе  самой  личности,  это  даёт 
возможность  личности  самой  выбирать  предмет,  объём  и  источник  познания, 
устанавливать  продолжительность  и  интенсивность  занятий,  а  также  формы 
удовлетворения  познавательных  потребностей  и  интересов.  Большое,  а  порой 

17
и решающее место в самообразовании занимает индивидуальная работа с различ-
ными источниками информации.
Развитие науки и образования в современном обществе приводит к усложне-
нию знания, средств и способов его передачи. Формирование техносреды предъ-
являет  новые  требования  к  самообразовательной  активности,  обуславливает 
развитие  способности  адаптироваться  к  динамике  развивающегося  мира.  Если 
только в недавнем прошлом основным средством самообразовательной деятель-
ности была книга, работа с текстом, то новые информативные и коммуникатив-
ные технологии заменили книгу на компьютер. Монитор компьютера, мгновенно 
раздвигающий пространство и сжимающий время, надёжно хранящий и быстро 
преобразующий информацию, становится универсальным средством самообразо-
вательной деятельности. Но, конечно, работа с компьютерными информационны-
ми носителями это не единственная эффективная форма организации самообра-
зовательной деятельности. Эти формы достаточно многообразны:
– работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;
– участие в работе научно-практических семинаров, конференций;
– получение  консультаций  на  кафедрах  психологии  и  педагогики  в  высших 
учебных заведениях;
– работа с банками диагностических и коррекционно-развивающих программ 
в соответствующих методических центрах и т. п.
Успешность любой деятельности, в том числе и самообразования, зависит, пре-
жде  всего,  от  готовности  к  ней,  уровня  развития  познавательных  потребностей 
и умения соорганизовать свои действия. Современные ученые разрабатывают раз-
личные  методики,  технологии,  программы  по  развитию  особенностей  организа-
ции самообразовательной деятельности. Предлагают формы планирования и фик-
сации процесса самообразования, возможные варианты презентации результатов 
своей работы. Вот некоторые общие рекомендации: 
– решите, чего вы хотели бы достичь и с какой целью;
– оцените свои способности и возможности;
– согласуйте личные задачи самообразования с общим планом работы коллектива;
– получите информацию и определите ответную реакцию окружающих;
– разработайте личный план действий и следуйте этому плану;
– применяйте новые знания и умения на практике, пока они не войдут в привычку;
– сообщайте о своих успехах, делитесь опытом.
Качество самообразования зависит от умения личности организовать собствен-
ную деятельность, видеть и целенаправленно использовать внешние факторы, со-
действующие достижению поставленных целей. Конечный результат самообразо-
вания зависит от способностей и трудолюбия.

жүктеу/скачать 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: