ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

53
Таким  образом,  конкурентоспособность  будущего  экономиста  рассматри-
вается  нами  как  потребность  и  готовность  к  успешной  профессиональной  де-
ятельности – расчётно-экономической,  аналитической,  научно-исследова-
тельской,  организационно-управленческой.  Она  должна  осуществляться  на 
основе  совокупности  информационных,  организационных,  коммуникативных, 
проективных  (конструктивных),  презентационных,  оценочно-рефлексивных, 
ценностно-ориентационных способностей, развитых до уровня общекультурных 
и профессиональных компетенций, обеспечивающих востребованность выпуск-
ника на рынке труда. 
На основе анализа ФГОС ВПО-3 мы соотнесли способности, составляющие ос-
нову конкурентоспособности, с ОК и ПК будущего экономиста:
Способности
Общекультурные и профессиональные компетенции
Информационные – ОК-12, ОК-13, ПК-1, ПК-9, ПК-4, ПК-6, ПК-7, ПК-8
Организационные – ОК-8, ПК-3, ПК-7
Коммуникативные – ОК-7, ОК-14
Проективные (конструктивные) – ОК-1, ОК-4, ПК-2, ПК-5, ПК-6, ПК-9
Презентационные – ОК-6, ПК-3, ПК-10
Оценочно-рефлексивные – ОК-10, ПК-5
Ценностно-ориентационные – ОК-9, ОК-11
Выделенные компетенции носят интегративный характер, они пронизывают 
все  предметы  и  формируются  в  процессе  учебной  и  внеучебной  деятельности. 
Формированию  компетенций  будущих  экономистов  Вятской  государственной 
сельскохозяйственной  академии  способствует  применение  технологии  проект-
ной деятельности на занятиях по иностранному языку и экономическим дисци-
плинам. Примерами проектов, разработанных студентами на занятиях по ино-
странному  языку,  являются: «Сравнительный  анализ  экономических  систем 
России, Великобритании и США», «Идеальный тип экономики, как я его пони-
маю», «Моя фирма» и др. Во внеучебной деятельности будущие экономисты уча-
ствуют в работе студенческого «Бизнес-клуба», являющегося главным центром 
развития творчества, предпринимательских идей, формирования компетенций. 
Участники клуба вовлечены в проектную деятельность, они составляют бизнес-
проекты по заказу предприятий, проводят исследования, обучаются, общаются 
со специалистами и экспертами, принимают активное участие в различных про-
ектах и ежегодном конкурсе «Бизнес-идея». 
Таким  образом,  проблема  формирования  конкурентоспособности  будущих 
экономистов является актуальной, так как от неё зависит конкурентоспособность 
и эффективность экономической политики страны в целом и деятельности каж-
дого отдельного предприятия, фирмы, учреждения.
Библиографический список
1.  Гончарук Н. П. 
Интеллектуализация 
профессионального 
образования 
в 
техническом 
вузе : автореф. …д-ра пед. наук 13.00.08. URL: http://www.dissercat.com/content/intellektualizatsiya-
professionalnogo-obrazovaniya-v-tekhnicheskom-vuze (дата обращения: 20.08.2013).
2.  Концепция  Федеральной  целевой  программы  развития  образования  на 2011 – 2015 годы. URL: 
http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/ (дата обращения: 20.08.2013).
3.  Татур Ю. Г.  Компетентностный  подход  в  описании  результатов  и  проектировании  стандартов 
высшего профессионального образования : авторская версия // Материалы ко второму заседанию 
методологического семинара. – М., 2004. – 16 с.
4.  Ходырева Е. А.  Инновационные  технологии  профессионального  образования:  компетентность, 
самостоятельность, творчество. – Киров : Изд-во ВятГГУ, 2011. – 107 с.

54
ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Г. В. Нарыкова 
Соликамский государственный педагогический институт, 
г. Соликамск, Россия
Summary. This article is devoted to a problem of formation of competitiveness at graduates of peda-
gogical higher education institution. Criteria of quality of preparation of graduates of higher education insti-
tutions are shown. Defi nition and approaches to creating a model of competitiveness are offered.
Key words: competitiveness; higher education; graduates.
Формирование конкурентоспособности личности для современного российско-
го общества имеет широкое социальное значение. В связи с этим появилась необ-
ходимость адаптации выпускников вузов, в том числе и педагогических, к быстро 
меняющимся условиям жизни, потребность в их социальной защите от возмож-
ных жизненных трудностей. 
Критерием качества подготовки выпускников высших учебных заведений вы-
ступает  профессиональная  компетентность,  о  чём  сказано  в  Федеральном  госу-
дарственном  образовательном  стандарте  высшего  профессионального  образова-
ния третьего поколения. Согласно этому документу выпускник вуза должен быть 
конкурентоспособным  и  востребованным  на  рынке  труда.  Это  целенаправленно 
ориентирует высшие образовательные учреждения на оптимизацию содержания 
изучаемых дисциплин, на участие студентов в самоуправлении, во внеаудиторной 
и других видах деятельности, которые являются составляющими образовательно-
го пространства вуза. На примере подготовки учителей начальных классов, учеб-
ный план, составленный в соответствии с ФГОС ВПО, даёт возможность форми-
ровать  именно  те  качества  молодых  специалистов,  которые  в  большей  степени 
привлекают работодателей.
Обширный спектр психолого-педагогических дисциплин вооружает студентов 
знаниями о возрастных и психологических особенностях детей, способами воздей-
ствия на них, умениями анализировать и конструктивно разрешать возникающие 
конфликтные ситуации. Дисциплины гуманитарного, социального и экономиче-
ского циклов на основе знаний о закономерностях развития общества формируют 
способности предвидеть ближайшие и отдалённые последствия принимаемых ре-
шений на разных уровнях государственного управления. Профессиональный цикл 
так же играет большую роль в подготовке к педагогической деятельности будущих 
учителей: математика развивает абстрактное, логическое мышление, учит убеди-
тельности  при  доказательстве  различных  положений.  Русский  язык  и  методика 
его преподавания делают выпускников грамотными, владеющими литературной 
образной речью, компетентными в обучении школьников основам наук [4].
Студент педагогического вуза на примере педагогической практики видит, на-
сколько динамична современная школа. Дети, приходящие в первый класс, сегодня 
более информированы, подготовлены, требуют инновационных, адекватных време-
ни  методов,  приёмов  и  способов  их  обучения  и  воспитания.  В  контексте  требова-
ний ФГОС ООО роль будущего учителя в этом процессе возрастает. Сопровождение 
духовно-нравственного становления школьников может осуществлять педагог, сам 
обладающий соответствующими качествами и владеющий необходимыми техноло-
гиями воспитания [3]. В связи с этим уже в вузе большинство студентов развивает 
у  себя  повышенную  способность  адаптации  к  постоянно  меняющимся  условиям. 
У них проявляется ситуационное мышление, творческий подход к делу, стремление 
к инновациям и в то же время воспитывается чувство ответственности за других лю-
дей, за свои поступки и слова, формируется конкурентоспособность. 
При этом конкурентоспособность личности студента понимается как совокуп-
ность таких интегрированных качеств, как целеустремлённость, познавательная 
активность, чёткость ценностных ориентаций, креативность, творческое отноше-
ние к делу, трудолюбие, стремление к саморазвитию, к непрерывному профес-
сиональному  росту,  высокому  качеству  конечного  продукта  своего  труда,  а  так 
же критичность, стрессоустойчивость. Это означает, что перед современным ву-

55
зом стоит важнейшая задача – обеспечить не только усвоение будущим специ-
алистом совокупности профессиональных компетентностей, но и формирование 
у него умения презентовать себя на рынке труда, способности в любой ситуации 
конструктивно решать возникающие проблемы. Исследования Т. А. Жданко по-
казывают,  что  конкурентоспособность  недостаточно  сформирована,  как  прави-
ло, у студентов-первокурсников. Они не умеют прогнозировать собственное раз-
витие, не владеют навыками целеполагания, «теряются» в стрессовых ситуациях, 
редко проявляют инициативу и т. п. [1]. 
Одним  из  необходимых  условий  развития  личностных  качеств  у  студентов, 
в том числе и конкурентоспособности, на вузовском этапе профессионального ста-
новления, признаётся создание образовательного пространства высшего учебного 
заведения. Образовательное пространство представляет собой целостную интегра-
тивную единицу социума, нормативно или стихийно структурированную, которая 
способствует эффективной общепедагогической и профессиональной подготовке 
выпускника к педагогическому взаимодействию, социальному самоопределению, 
культурному, ментально-эмоциональному развитию, изменению личностного ми-
ропонимания  и  поведения.  Структурой  образовательного  пространства  является 
система,  включающая  различные  виды  и  формы  работы,  методы  и  технологии, 
а также управление компонентами данной системы.
Формирование  конкурентоспособности  личности  студента  в  формате  обра-
зовательного пространства вуза должно представлять специально организован-
ное  взаимодействие  образовательных  и  профессиональных  структур,  которое 
характеризуется  многофункциональностью  и  включает  образовательный,  про-
фессиональный,  практический,  исследовательский,  управленческий,  финансо-
во-экономический компоненты. 
Другой  важной  характеристикой  образовательного  пространства  является 
многопрофильность, обеспечивающая профессиональное взаимодействие в рам-
ках  вуза  с  образовательными  учреждениями.  Масштабы  пространства  зависят 
от  количества  входящих  в  него  профессиональных  учреждений  системы  обра-
зования  и  от  разнообразия  видов  деятельности,  организуемых  в  данном  про-
странстве.  В  модель  формирования  конкурентоспособности  личности  студента 
в  образовательно-профессиональном  пространстве  вуза  необходимо  включить 
целевую  установку,  содержательный,  технологический,  экспертно-оценочный 
компоненты. Целевая установка подразумевает запрос на конкурентоспособную 
личность. Содержательный компонент включает проектирование образователь-
но-профессионального  пространства  вуза  и  организацию  субъект-субъектного 
взаимодействия: студент – преподаватель – работодатель. Основными направле-
ниями подготовки конкурентоспособного специалиста при этом будут професси-
ональные знания, коммуникативная культура, стремление к профессиональному 
росту, способность к рефлексии. Технологический компонент представлен инва-
риантной  частью  федерального  государственного  образовательного  стандарта. 
Экспертно-оценочный компонент включает диагностику уровней сформирован-
ности конкурентоспособности личности студента. 
В работе С. Н. Широбокова «Оценка качества подготовки конкурентоспособно-
го специалиста: опыт США» отмечена острая необходимость усовершенствования 
оценки качества подготовки специалистов. Автор приводит примеры использова-
ния в американских высших учебных заведениях хорошо зарекомендовавших себя 
методик, таких как мозговой штурм, эссе, презентация, свободные дебаты и др., 
которые  ориентируют  студента  на  объективную  оценку  своих  слабых  и  сильных 
сторон для выстраивания профессиональной карьеры. Система диагностических 
методик оценивания профессиональных компетенций способствует преодолению 
противоречия между объективной необходимостью непрерывного обновления ме-
тодов оценки качества образования и педагогическими требованиями их стабиль-
ности и повышению качества подготовки конкурентоспособного специалиста, са-
мостоятельно управляющего собственным выбором действия, с высокой степенью 
адаптивности к ситуации изменения профессиональной пригодности. 
Для  диагностики  конкурентоспособности  и  профессионально  значимых  ка-
честв  можно  использовать  так  же  тест  В. И. Андреева  «Каков  уровень  вашей 

56
конкурентоспособности»,  методику  А. Бишова  по  самооценке  и  оценке  компе-
тентности личности студентов, анкету Т. А. Жданко «Конкурентоспособность лич-
ности студента» и др. 
Для  формирования  конкурентоспособности  целесообразны  учебные  курсы 
и  другие  организационные  формы,  активно  реализуемые  в  ряде  университетов, 
например,  учебный  курс  «Управление  личной  карьерой»,  курс  дополнительно-
го  образования  «Самоменеджмент:  планирование  карьеры»,  дистанционный 
курс  «Как  стать  лидером»,  программа  воспитательных  мероприятий «Lieder`s 
school». Особый интерес представляет форум «Стратегия профессионального ро-
ста»,  успешно  реализуемый  в  Иркутском  государственном  университете.  Форум 
проходит в три этапа:
1. Конференция  «Я – профессионал» (анализ  профессиональных  проб)  пред-
усматривает встречу с потенциальными работодателями. В ходе конференции сту-
денты анализируют свои возможности, шансы по трудоустройству в регионе. Ра-
ботодатели представляют требования к современному работнику, преподаватели 
определяют  точки  соприкосновения  во  взаимодействии,  отмечают,  какие  харак-
теристики в подготовке будущего специалиста уже сформированы и перспективу 
предстоящей работы.
2. Конкурс-презентация  проектов  «Моя  карьера».  Проекты  реализуются  по 
таким  направлениям,  как  формирование  личности  в  образовательно-профес-
сиональном  пространстве  вуза,  формирование  профессионала  в  образователь-
но-профессиональном пространстве вуза и позиционирование будущего специ-
алиста на рынке труда. Работа над проектом и участие в конкурсе способствует 
формированию у студентов профессиональной педагогической компетентности, 
способствующей осознанному отношению к освоению выбранного профиля, пла-
нированию своей карьеры, развитию целеустремлённости, креативности, трудо-
любия, стрессоустойчивости.
3. Аукцион педагогических идей. В процессе подготовки к аукциону студенты 
самостоятельно  осуществляют  поисковую  деятельность,  анализируют  передовые 
педагогические  идеи  и  инновационный  опыт.  Преподаватели  и  потенциальные 
работодатели  при  этом  консультируют  и  оказывают  помощь  студентам  в  подго-
товке «лотов» (видеоролик, фрагмент фильма, презентация, деловая или ролевая 
игра, фрагмент воспитательного мероприятия и т. д.). Подобная форма развивает 
у студентов критичность, рациональную познавательную активность. 
Взаимодействие «преподаватель – работодатель – студент» как равноправных 
сторон в образовательно-профессиональном пространстве вуза, позволяет резуль-
тативно  формировать  профессиональное  будущее  студента,  выстраивать  его  ка-
рьеру. Содействие трудоустройству выпускников является содержательным аспек-
том  образовательно-профессионального  пространства  вуза.  Оно  осуществляется 
в индивидуальном режиме по запросу студентов или работодателей. 
Разнообразие  технологий,  форм,  методов,  приёмов  организации  педагоги-
ческого  процесса  помогают  активизировать  и  стимулировать  деятельность  сту-
дентов в процессе обучения. В учебном процессе мы используем такие пособия, 
как  «Школа  экспертно-аналитической  деятельности»  О. Ф. Чупрова, «Основы 
становления  конкурен-тоспособности  личности»  И. И. Шевченко,  практикум 
с  элементами  тренинга  «Развитие  психологических  характеристик  конкурен-
тоспособности  личности»  Е. В. Токарева.  Большую  помощь  в  формировании 
необходимых  качеств  оказывают  комплексная  программа  развития  конкурен-
тоспособной  личности,  обучающий  комплекс  на  основе  кейс-метода  «Порт-
фель  студента»,  профессионально  ориентированные  социокультурные  ситуа-
ции А. В. Плугарева, специализированный курс «Конкурентоспособность – путь 
к успеху» Т. А. Сливина, метод проектов и др. 
Возможности  формирования  конкурентоспособности  личности  студента  за-
ключаются в тесной взаимосвязи с формированием профессиональной компетент-
ности  студентов.  Потенциал  образовательно-профессионального  пространства 
вуза  определяется  по  трём  компонентам:  профессионально-ориентировочному, 
профессионально-личностному, профессионально-деятельностному. 

57
Профессионально-ориентировочный компонент включает уровень преподава-
ния, удовлетворяющий познавательные потребности студентов, расширение сети 
образовательных услуг, максимально отвечающим запросам и нуждам студентов.
Суть профессионально-личностного компонента заключается в ориентации не 
на профессию, а на качественную подготовку профессионала в тесной взаимосвязи 
с  работодателями,  обеспечении  интеграции  образовательного  и  профессиональ-
ного  пространства.  Неотъемлемой  составляющей  данного  компонента  являются 
гуманизация межличностных отношений в процессе группового и межгруппового 
взаимодействия и культура педагогического общения.
Профессионально-деятельностный компонент определяется участием студен-
тов  во  внеучебной,  в  научно-исследовательской  деятельности,  в  работе  органов 
самоуправления группы, курса, факультета, вуза, в работе учреждений дополни-
тельного  образования  и  студенческих  клубов,  формированием  корпоративного 
взаимодействия  на  основе  делового  общения.  Проектирование  образовательно-
профессионального пространства вуза решает ряд организационных, методологи-
ческих дидактических и других задач. При этом можно выделить такие его компо-
ненты, как образовательный, профессиональный, практический, управленческий, 
финансово-экономический, исследовательский. 
Образовательный компонент включает содержание, технологии, методы, фор-
мы и средства обучения студентов.
Профессиональный  компонент  отвечает  за  взаимодействие  с  учреждениями 
и организациями, интеграцию студентов в образовательные учреждения.
Практический  представляет  наличие  эффективных  пролонгированных  баз 
практик. Управленческий компонент характеризует управление учреждением, на-
личие высококвалифицированных кадров.
Финансово-экономический  компонент  отражает  материальную  базу,  исполь-
зование  дополнительных  материальных  средств.  Исследовательский  компонент 
предполагает проблемно-поисковую и экспериментальную деятельность.
При  проектировании  образовательно-профессионального  пространства  вуза 
необходимо создавать психолого-педагогические и методологические условия для 
развития конкурентоспособности выпускника. К ним относятся передача фунда-
ментальных  и  профессиональных  знаний,  умений  и  компетенций,  инновацион-
ные  технологии  обучения  студентов,  полипрофессионализм  студентов,  который 
предполагает овладение дополнительными и смежными специальностями, прак-
тико-ориентированность обучения. Здесь имеются в виду производственные прак-
тики, мастер-классы, семинары, профессиональные творческие проекты, конкур-
сы,  выставки,  внедрение  результатов  научных  достижений  по  итогам  курсовых 
исследований, развитие конкуренто- определяющих качеств личности в процессе 
обучения, помощь в трудоустройстве выпускников. 
Таким  образом,  педагогически  целесообразный  отбор  содержания,  форм 
и методов работы со студентами, обеспечение включённости каждого в социаль-
но значимую деятельность, обеспечение возможности реализовать свои потреб-
ности в разнообразной деятельности, расширение социальных контактов, – всё 
это способствует смене позиции студентов – от позиции ученика к позиции от-
ветственного  субъекта,  сознательно  включившегося  в  формирование  собствен-
ной конкурентоспособности [2]. 

жүктеу/скачать 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: