В КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА

41
условиям ещё не завершён. Очевидно, что сегодняшние студенты будут обеспе-
чивать дальнейшее развитие России. Сегодня необходимо готовить такого специ-
алиста, который будет конкурентоспособен на рынке труда. В связи с этим пре-
подаватель  высшей  школы  должен  знать,  что  означает  «конкурентоспособный 
специалист». Под конкурентоспособностью понимают способность объекта или 
субъекта превзойти конкурентов в заданных условиях. Заданные условия рынка 
труда сегодня достаточно жёсткие. Если проанализировать требования работо-
дателя  к  специалисту-маркетологу,  можно  выделить  два  аспекта.  Первый  свя-
зан с теоретической подготовкой. За это «отвечает» учебная дисциплина, кото-
рая чётко формулирует требования: знать, уметь, владеть. Второй момент связан 
с  личностью  претендента  на  вакансию:  способность  к  обучению,  умение  мыс-
лить, ясно излагать свои мысли, аргументировать. И это – главная задача пре-
подавателя.  Как  показывает  практика,  методическое  обеспечение  дисциплины 
позволяет достичь достаточного уровня усвоения теоретических знаний. Одна-
ко полученные знания в вузе довольно быстро устаревают. Китайская послови-
ца « Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, мотивируй меня – я пой-
му»  в  полной  мере  выражает  современные  требования  к  процессу  обучения. 
Используя  мотивацию  студента,  преподаватель  может  нацелить  его  на  новые 
возможности  самореализации  и  подготовить  к  работе  во  внезапно  усложнив-
шихся рыночных условиях. 
Особенность  нового  поколения  ООП ВПО  состоит  в  реализации  компетент-
ностного подхода к процессу обучения. Такой подход предполагает перенос ак-
цента на студента и ожидаемые результаты образования, т. е. какими компетен-
циями должен и будет обладать выпускник. В связи с этим актуальным становится 
использование андрагогической модели обучения студентов. Именно такой под-
ход,  на  мой  взгляд,  поможет  подготовить  конкурентоспособного  специалиста. 
Андрагогический подход, предполагающий замену получения образования «раз 
и навсегда» на обучение и совершенствование профессиональных навыков в те-
чение всей жизни, позволяет решить эту задачу. Современные инновационные 
методы  в  образовании  позволяют  развивать  творческие  способности  студентов 
и умение самостоятельно принимать решения. Эти методы предполагают возрас-
тание роли обучаемого в учебном процессе, помощи студенту со стороны препо-
давателя  в  организации  самостоятельной  работы.  Самостоятельная  работа  сту-
дентов предусмотрена учебными планами и является важнейшей составляющей 
в  процессе  подготовки  специалистов.  В  связи  с  этим  необходимо  упорядочить 
организацию этой работы, акцентировать внимание студентов на основные мо-
менты, помочь им в усвоении дисциплины. 
Стоит остановиться на некоторых инновационно-педагогических технологиях, 
использование  которых  позволит  превратить  учебный  процесс  из  передачи  зна-
ний в поиск новых знаний на основе собственного опыта студента. 
1. Метод кейс-стади. В настоящее время в преподавательской практике один 
из  самых  используемых  методов.  Он  предполагает  наличие  конкретной  ситу-
ации,  которая  решается  группой  студентов,  и  решение  публично  защищает-
ся.  Этот  метод  позволяет  студентам  научиться  самостоятельно  разрабатывать 
алгоритм  решения  проблемы  на  основе  полученных  теоретических  знаний, 
оппонировать, работать в команде.
2. Комментарий студента к наблюдаемым событиям, ситуациям. В этом случае 
студент может вынести собственную оценку происходящему событию, предложить 
свой вариант решения задачи, оценить правильность выхода из создавшейся си-
туации. Специалист с высшим образованием должен уметь анализировать и ин-
терпретировать полученную информацию. Кроме того, обладая такими навыками, 
молодой специалист может оценивать действия конкурентов.
3. Проведение  дебатов.  Преподаватель  ставит  проблемный  вопрос,  который 
должен вызывать практический интерес у студентов. В этом случае они самосто-
ятельно осваивают новый материал, собирают аргументы, факты, доказательства 
в пользу своего решения проблемы. Имеющийся в вузе Центр развития карьеры 
может оказать неоценимую помощь, приглашая практических работников на по-
добные занятия, которые выступят в качестве арбитров.

42
4. Деловая игра. Этот метод предполагает наличие проблемы, задачи и распре-
деление ролей между участниками, их взаимодействие, а также даёт возможность 
погрузить студента в условия, максимально приближенные к практике. Важным 
элементом  является  подведение  итогов  и  оценка  результатов  обсуждения.  При 
этом студенты учатся отстаивать свою точку зрения, обосновывать свои решения 
[2]. К итоговой аттестации – зачёту, экзамену – целесообразно предложить студен-
там готовить портфолио, то есть документальное оформление выполненных в те-
чение семестра различных работ: отчётов, рефератов, результатов тестирования, 
решений ситуаций и т. п., а также ведение терминологической карты. Такие мето-
ды формируют у студентов навыки самостоятельной работы, профессионального 
мышления и развивают их творческие способности [1, с. 13]. 
Очевидно,  высшее  учебное  заведение  должно  реагировать  на  запросы  рынка 
труда, чтобы вовремя заметить изменения в требованиях работодателей.
Для мониторинга рынка труда необходима конкретная работа:
– проведение опросов среди работодателей на предмет изучения их запросов 
и требований к специалисту либо анализ объявлений о вакансиях;
– привлечение  заинтересованных  работодателей  к  преподаванию  отдель-
ных  дисциплин  или  проведению  тематических  семинаров,  к  составлению 
учебных программ;
– активизация связи кафедры с выпускниками на предмет выявления проблем 
адаптации молодых специалистов в профессии;
– организация стажировок профессорско-преподавательского состава на дей-
ствующих предприятиях и организациях;
– активизация круглогодичной системной работы по формированию контин-
гента абитуриентов, с привлечением к этой работе студентов, обучающихся по оч-
но-заочной и заочной формам обучения [2].
Можно  смело  сказать,  что  конкурентоспособного  специалиста  может  под-
готовить  конкурентоспособный  преподаватель.  При  этом  следует  выделить  не-
сколько  сторон,  которые  находят  отражение  в  должностной  инструкции.  Это, 
прежде  всего,  умение  преподнести  учебный  материал,  грамотно  структуриро-
вать и преобразовать массив научной информации в учебную лекцию. Причём 
излагать  предметный  материал  во  взаимосвязи  с  дисциплинами,  представлен-
ными в учебном плане, осваиваемом студентами, выявлять межпредметные свя-
зи.  Это  требует  от  преподавателя  знаний  не  только  своей  дисциплины.  Кроме 
того, использовать в учебном процессе знание современных проблем и тенден-
ций  развития  соответствующей  научной  области.  Это  отмечают  и  сами  студен-
ты.  Также  студенты  отмечают  речевые  способности  лектора,  чувство  юмора, 
общечеловеческие качества. 
Термин «студент» латинского происхождения, в переводе на русский язык озна-
чает усердно работающий, занимающийся, т. е. овладевающий знаниями. Именно 
в переводе этого термина заложена главная идея современного образовательного 
процесса. Сегодня мало дать молодому специалисту теоретические знания по дис-
циплине. Полученные в высшем учебном заведении навыки, умение адаптировать 
их к постоянно меняющимся условиям профессиональной деятельности – вот что 
является фундаментом карьерного роста, востребованности на рынке труда. Для 
этого образовательный процесс следует выстроить таким образом, чтобы, исполь-
зуя  мотивацию  студента,  нацелить  его  на  новые  возможности  самореализации 
и подготовить к работе во внезапно усложнившихся рыночных условиях [1, с. 14].
Библиографический список
1.  Зинцова М. В.  Взаимодействие  преподавателя  и  студента  в  условиях  реализации  модели 
обучения «Бакалавриат-магистратура» // Современные технологии в системе дополнительного 
и  профессионального  образования : материалы  Международной  научно-практической 
конференции, 2–3 мая 2013 года. – Прага : Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 
2013. – С. 11. – 14.
2.  Зинцова М В.  Некоторые  проблемы  подготовки  специалистов-маркетологов // Инновации. 
Наука.  Образование : материалы  Международной  научной  конференции  ППС,  сотрудников 
и аспирантов РУК, кооперативных вузов стран СНГ по итогам научно-исследовательской работы 
в 2006 г. – М. : Наука и кооперативное образование, 2007. – С. 143–144. 

43
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 
В ВУЗЕ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ 
КОНКУРЕТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА 
Е. В. Кузнецова, О. Ф. Гефеле
Куйбышевский филиал Новосибирского государственного 
педагогического университета, г. Куйбышев, 
Новосибирская область, Россия;
Тверской государственный технический университет,
г. Тверь, Россия
Summary. The article focuses on the concept of competitiveness of a modern specialist and its back-
bone features. Еxamines the psychological and pedagogical conditions of competitiveness of modern spe-
cialists in the integration of primary and secondary education. Special attention is paid to formation of 
special psychological characteristics of future specialists in the conditions of modern education.
Key words: competitiveness; the competence approach in education; basic education; additional 
education.
В  эпоху  стабильных  условий  экономической,  политической  и  социальной 
жизни каждый человек был уверен в завтрашнем дне, в том, что он обязательно 
будет обеспечен работой по выбранной специальности. Количество нужных спе-
циалистов в различных областях человеческой деятельности планировалось за-
ранее и на определённое время вперёд. Но жизнь меняется, меняются и условия 
существования человека в социуме. Сегодня, по прогнозам многих экспертов, на 
рынке труда наблюдается превышение предложения над спросом. 
Известно  также,  что  динамика  спроса  на  квалифицированные  кадры 
в  России  вступила  в  противоречие  с  традиционной  сложившейся  структурой 
их  подготовки,  с  номенклатурой  специальностей  и  специализаций  и  с  про-
должительностью  подготовки  конкретного  специалиста [3, с. 72].  Выход  Рос-
сии  на  мировой  уровень  профессионального  взаимодействия  сделал  прак-
тически  невозможным  прогнозирование  востребованности  тех  или  иных 
профессий и количество необходимых специалистов в той или иной области че-
ловеческой деятельности. 
Характеризуя  современную  ситуацию  на  рынке  труда,  многие  исследова-
тели в области экономики отмечают, что в современном мире движущая сила 
экономики – конкуренция – всё больше сводится к конкуренции знаний и глав-
ное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с развитием 
её  человеческого  потенциала,  которое  во  многом  определяется  состоянием 
системы  образования.  Действительно,  задача  подготовки  квалифицирован-
ного  работника  соответствующего  уровня  и  профиля,  конкурентоспособного 
на  рынке  труда,  компетентного,  ответственного,  способного  к  эффективной 
работе  по  специальности  на  уровне  мировых  стандартов,  готового  к  постоян-
ному  профессиональному  росту,  социальной  и  профессиональной  мобиль-
ности,  выдвигается  в  качестве  приоритетной  в  целевой  программе  развития 
современного образования. 
На  основе  теоретического  анализа  научной  литературы  можно  сделать  вы-
вод,  что  понимание  конкурентоспособности  в  теории  менеджмента,  эконо-
мики  и  социологии  кардинальным  образом  отличается  от  психологических 
трактовок этого понятия.
Исходя  из  всего  вышесказанного,  можно  сделать  вывод,  что  конкурен-
тоспособная  личность,  способная  найти  и  реализовать  себя  на  современном 
рынке  труда, – это  не  только  профессионально  успешная  личность,  но  и  лич-
ность,  способная  не  только  к  лидерству,  но  и  к  наивысшему  качеству  про-
фессионально-творческой  деятельности  на  основе  максимальной  профес-
сионально-творческой самореализации.
Достаточно удачную модель конкурентоспособного специалиста представил 
В. И. Андреев,  который,  выделяя  системообразующие  признаки – личностные 
качества,  по  сути,  обозначает  дополнительно  и  необходимые  компетенции,  ха-
рактеризующие конкурентоспособность студента (будущего специалиста): 

44
1. Мотивационные качества и ценностные ориентации: чёткая постановка це-
лей; осознание приоритетов; амбициозность; стремление к лидерству; оптимизм, 
вера в успех своего дела; глубокий интерес к делу; ориентация на здоровый образ 
жизни; стремление к качественному конечному продукту своей деятельности.
2. Нравственные  качества:  ответственность;  обязательность;  толерантность; 
способность  к  временным  компромиссам;  самостоятельность  в  условиях  нрав-
ственного выбора.
3. Гражданские  качества:  ясность  и  чёткость  гражданской  позиции;  социаль-
ная  активность;  способность  отстаивать  свои  права;  демократизм;  гражданское 
мужество; патриотизм; смелость.
4. Интеллектуальные  и  деловые  качества:  креативность,  творческий  подход 
к делу; профессионализм; системность мышления; критичность мышления; про-
гностичность мышления.
5. Особенности характера и поведения: способность ставить и решать всё бо-
лее  сложные  задачи  и  проблемы;  трудолюбие;  энергичность;  решительность; 
стрессоустойчивость;  способность  мобилизоваться;  способность  не  останавли-
ваться  на  достигнутом;  способность  к  риску;  расчётливость;  способность  дово-
дить до конца начатое дело.
6. Коммуникативные  способности:  коммуникабельность,  адаптивность; 
умение  убеждать;  умение  вести  переговоры;  эмпатийность  (способность  чув-
ствовать собеседника). 
7. Организаторские  способности:  способность  создать  команду;  способность 
подчинить своей воле других; способность быть лидером; способность эффективно 
делегировать  свои  полномочия;  требовательность;  умение  организовать  и  моби-
лизовать коллектив на успешное решение коллективной задачи; умение контро-
лировать и корректировать работу коллектива. 
8. «Само» способности и «само» процессы: самостоятельность в принятии от-
ветственных решений; способность к непрерывному саморазвитию, личностному 
и профессиональному росту; способность к самоопределению; способность к само-
управлению;  способность  к  самосовершенствованию;  способность  к  творческой 
самореализации [1, с. 65].
И,  естественно,  большую  роль  в  формировании  конкурентоспособности  лич-
ности играет образовательный процесс, стимулирующий личностный рост обучае-
мого, его знаний, интересов, способностей. 
Однако сегодня можно констатировать плачевный факт, что к подготовке кон-
курентоспособного специалиста современная высшая школа в России далеко ещё 
не готова. Многие из специалистов существующих учебных заведений приобрели 
практические знания и опыт в устоявшихся условиях старого социального поряд-
ка. Они не обучены справляться с быстро меняющимися и нестабильными усло-
виями. Более того, их предыдущая подготовка не позволила им накопить доста-
точный опыт для существующей ситуации. Соответственно они часто не вызывают 
доверия со стороны работодателя. 
Исправить выше обозначенное положение дел можно, реализуя подход инте-
грации основного и дополнительного образования.
В словарях термин «интеграция» понимается как «объединение в целое каких-
либо частей, элементов». Образовано это слово от лат. integratio – восстановление, 
восполнение, integer – целый. 
Применительно  к  процессу  обучения  в  различных  исследованиях  данное  по-
нятие трактуется как процесс и результат создания единого образовательного про-
странства путём включения в образовательный процесс программ дополнительно-
го профессионального образования.
Рассматривая  структуру  дополнительного  образования,  интегрированного 
в основное, Л. В. Тарасенко предлагает выделять в нём такие компоненты, как 
1) повышение квалификации;
2) переподготовку специалистов;
3) дополнительное  профессиональное  образование  студентов.  Автор  спра-
ведливо  указывает  на  то,  что  в  рамках  дополнительного  профессионального  об-
разования  существуют  такие  формы  образовательных  услуг,  которые  связаны 

45
с совершенствованием профессиональной компетентности специалиста. Но в тоже 
время они не ведут к получению какого-либо документа об образовании (напри-
мер, участие в научных и практических конференциях, публикация научной и ме-
тодической  литературы,  получение  консультационной  помощи  специалистов, 
общение с коллегами). Данные формы образования учёный также относит к до-
полнительному  профессиональному  образованию,  так  как  они  непосредственно 
связаны с профессиональной деятельностью участников [5, с. 825]. 
Исходя  из  этого,  мы  можем  сформулировать  базовые  задачи  интеграции  ос-
новного и дополнительного образования: 
● создание единого образовательного пространства;
● формирование  у  учащихся  единой  установки  на  общее  развитие  и  са-
мореализацию;
● способствовать сохранению индивидуальности;
● способствовать интенсификации научной и образовательной деятельности за 
счёт современных педагогических и информационных технологий;
● создавать психолого-педагогические условия для непрерывного повышения 
квалификации всех субъектов образовательного пространства;
● способствовать формированию конкурентоспособности учащихся за счёт рас-
ширения спектра приобретаемых компетентностей.
Анализ многочисленных теоретических исследований, направленных на ис-
следование  достоинств  интеграции  общего  и  дополнительного  образования, 
позволяет сделать вывод, что именно компетентностный подход является клю-
чевым элементом данной интегрированной системы и является одним из глав-
ных принципов проектирования образовательного процесса, направленного на 
повышение  качества  подготовки  специалистов,  отвечающих  всем  требованиям 
современного рынка труда.
В  этом  контексте  дополнительное  образование  должно  заполнить  некоторые 
пробелы  в  формировании  ключевых  компетенций,  приобретаемых  учащимся 
в рамках основного образования. Заметим, что, рассматривая критерии конкурен-
тоспособности будущего специалиста, нельзя игнорировать и тот факт, что понятие 
компетенций, компетентностей в аспекте образовательного процесса понимается 
значительно шире конкретных знаний, умений и навыков. Оно включает направ-
ленность  личности  (мотивацию,  ценностные  ориентации  и  т. п.),  её  способность 
преодолевать  стереотипы,  чувствовать  проблемы,  проявлять  проницательность, 
гибкость  мышления,  самостоятельность,  целеустремлённость,  волевые  качества. 
То  есть,  всё  то,  что,  несомненно,  является  основным  для  реализации  личности 
в профессиональной деятельности. 
В  этом  аспекте  актуальной  является  точка  зрения  Э. Ф. Зеера,  отмечающего, 
что целью образования не должно быть «формирование личности с заранее задан-
ными  свойствами,  качествами,  обученностью,  подготовленностью.  Оно  должно 
создавать условия для полноценного развития потенциальной возможности стать 
личностью,  реализации  потребности  личности  в  самоизменении,  самоопределе-
нии, самоосуществлении и самоактуализации» [2, с. 45].
Таким  образом,  в  условиях  рыночной  экономики  профессиональная  подго-
товка специалиста предполагает и его особую социальную подготовку, характе-
ризующую  уровень  овладения  личностью  кругом  социально-психологических 
знаний  и  нравственно-правовых  оценочных  суждений,  позволяющих  успешно 
адаптироваться и активно действовать в том или ином социальном окружении, 
например в ситуации официального делового общения, в трудовом коллективе. 
Эти  необходимые  для  современной  социально-экономической  ситуации  ком-
петенции,  составляющие  основу  конкурентоспособности  будущего  специали-
ста, способна сформировать система дополнительного вузовского образования. 
В этом контексте можно выделить условно две основные функции, которые при-
звана выполнять эта образовательная сфера:
1) расширение профессиональных возможностей выпускника высшего учебно-
го заведения;
2) более полное удовлетворение потребности получить образование, отвечаю-
щее запросам конкретной личности.

46
Несмотря на выше обозначенные преимущества интеграции основного и до-
полнительного вузовского образования, сегодня можно констатировать тот факт, 
что во многих вузах страны до сих пор перечень дополнительных квалификаций 
крайне ограничен, несмотря на то, что несколько лет назад Министерство обра-
зования РФ обращалось к вузам с предложением по созданию соответствующих 
программ. Многие исследователи, изучающие проблему в этом ключе, отмечают 
организационные  и  финансовые  трудности,  которые  выступают  в  качестве  ба-
рьеров создания единого образовательного пространства. 
Но всё же приоритетной задачей современной высшей школы является под-
готовка  образованных  специалистов,  которые  умеют  и  хотят  приспосабливать-
ся к изменяющимся условиям рынка, а что ещё более важно, уметь конкуриро-
вать  в  условии  меняющихся  требований  к  динамике  рабочего  места.  Поэтому 
необходимо  понимать,  что  дополнительная  подготовка  студентов – это  своео-
бразный ответ времени на требования современного рынка труда. Поэтому ин-
теграция основного и дополнительного образования должна, несомненно, най-
ти  своё  отражение  в  учебном  процессе,  его  необходимо  реализовать  в  учебных 
планах, программах, дидактических материалах, методах и средствах обучения, 
так  как  она  служит  фактором  повышения  профессиональной  мобильности  мо-
лодого  специалиста,  средством  расширения  квалификационных  возможностей 
и повышения социальных знаний.

жүктеу/скачать 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: