Конкурентоспособного специалиста как цель современного образования

58
ВОСПИТАНИЕ КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОСТИ 
БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДСТВАМИ 
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
В. А. Мезенцева
Самарская государственная сельскохозяйственная 
академия, г. Кинель, п. Усть-Кинельский, 
Самарская обл., Россия
Summary. Modern work requires a signifi cant stress of intellectual, mental and physical strength, in-
creased coordination of movements of workers in any fi eld of labour. But every profession dictates the level 
of development of mental and physical qualities, its list of professionally-applied skills.
Key words: the competitiveness; professionally-applied skills.
Физическое  воспитание  всегда  было  одним  из  средств  подготовки  человека 
к трудовой деятельности и приспособления к социальной среде.
Для  того  чтобы  успешно  овладеть  профессией,  необходимо  развивать  опре-
делённые,  профессионально  важные  для  конкретного  направления  или  специ-
альности физические качества. Одним из средств, способствующих повышению 
профессиональной  работоспособности,  производительности  труда,  успешности 
освоения профессии, является физическая культура и спорт.
Современное  динамичное  развитие  производительных  сил  страны,  на-
учно-технический  и  социальный  прогресс  диктует  условия  для  более  глубо-
кой  и  сознательной  подготовки  будущих  специалистов  в  различных  отраслях 
производства.  На  данном  этапе  развития  общества  необходимо  содейство-
вать  поддержанию  высокой  функциональной  дееспособности  организма, 
укреплению  здоровья,  снижению  утомляемости  в  процессе  труда  и  умению 
быстрее  восстанавливать  работоспособность,  овладению  навыками  противо-
стоять  влиянию  неблагоприятных  факторов  труда  и  развитию  профессио-
нальных заболеваний.
Профессионально-прикладная  физическая  подготовка  должна  быть  обяза-
тельна  во  всех  программах  вузов,  и  зависеть  от  профиля  учебного  заведения. 
Профессионально-прикладная физическая подготовка требует выработки проч-
ных профессиональных навыков у студентов за время обучения в вузе, целена-
правленного  развития  и  совершенствования  функциональных  и  двигательных 
возможностей  студентов  применительно  к  конкретным  видам  трудовой  дея-
тельности.  Занятия  физической  культурой  предусматривают  включение  физи-
ческих  упражнений  или  видов  спорта,  направленных  на  развитие  и  совершен-
ствование  именно  тех  физических  качеств  и  двигательных  навыков,  которые 
в  большей  степени  необходимы  для  выполнения  действия  в  конкретном  виде 
трудовой деятельности.
Физическая готовность выпускников к будущей трудовой деятельности может 
быть обеспечена только при условии, обязательного прохождения общей и спе-
циальной профессионально-прикладной физической подготовки:
– направленно  совершенствовать  профессионально  важные  физичес-
кие качества;
– формировать прикладные двигательные умения и навыки; 
– повышать устойчивость организма к неблагоприятным воздействиям про-
изводственной и внешней среды.
Профессионально-прикладная физическая подготовка проводится в разноо-
бразных  формах.  Кроме  того,  используются  спортивно-прикладные  соревнова-
ния,  специализированная  физическая  зарядка,  самостоятельные  занятия  про-
фессионально-прикладными упражнениями по заданию преподавателя, занятия 
в  секциях,  спортивные  и  физкультурные  мероприятия,  организуемые  с  учётом 
профиля учебного заведения.

59
РАЗВИТИЕ СПОРТИВНОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ 
У СТУДЕНТОВ КАК ОДНОГО ИЗ АСПЕКТОВ 
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
А. Г. Ефимов, Г. А. Грязнова, Л. П. Михальцова
Филиал Кемеровского государственного университета,
г. Анжеро-Судженск, Кемеровская область, Россия
Summary. Development of sports forecasting of students, future trainers of sports, includes competent 
possession of sports selection procedure. It provides both the development of sport and athletes’ success and 
competitiveness of specialists. 
Key words: competitiveness of specialists; sports forecasting; sports selection.
Современный рынок труда предъявляет к выпускникам вузов особые повышен-
ные требования, связанные не только с овладением специальными компетенция-
ми, но и высокоразвитыми личностными качествами, что в итоге позволит более 
эффективно осуществлять профессиональную деятельность. В связи с этим, перед 
педагогическими  коллективами  стоит  задача  подготовки  конкурентоспособных 
специалистов (профессионалов).
Как  первоначально  сугубо  экономическая  категория,  конкурентоспособность 
на сегодняшний день занимает прочное место в научной педагогической и психо-
логической терминологии, параллельно с такими дефинициями как «профессио-
нализм» и «компетентность», и характеризуется многозначностью.
Дефиниция «конкурентоспособность специалиста (профессионала)» также име-
ет  достаточно  большое  количество  трактовок  и  употребляется  при  рассмотрении 
вопросов  эффективности  личностного  и  профессионального  развития,  концепту-
альных  основ  профессионального  образования  и  пр.  В  связи  с  этим  конкуренто-
способность  профессионала  рассматривается  как  интегративная  характеристика, 
обеспечивающая более высокий спрос на профессиональные услуги (востребован-
ность);  она  определяется  особенностями  личности  специалиста  и  качеством  его 
профессиональной деятельности (С. А. Хазова). По мнению учёного уровень конку-
рентоспособности зависит от степени соответствия личностных качеств и професси-
ональных знаний, умений и навыков конкретного специалиста объективным тре-
бованиям профессиональной деятельности и социально-экономическим условиям.
Конкурентоспособность  специалиста  характеризуется  также  как «…способ-
ность соответствовать требованиям работодателя в рассматриваемый период, ко-
торая  рассматривается  через  конкурентные  преимущества  специалиста  по  отно-
шению к другим специалистам в данной области» (Л. Д. Славова).
Несмотря  на  то,  что  дефиниция  «конкурентоспособность»  имеет  достаточно 
широкие рамки охвата, следует указать на растущий консенсус вокруг положения 
о том, что она действительно является одной, если не главной принципиальной 
проблемой системы высшего образования. Понимая значимость сказанного, пре-
подаватели АСФ КемГУ, осуществляющие подготовку студентов по специальности 
«Физическая  культура»  и  по  направлению  «Педагогическое  образование»  про-
филь «Физическая культура», поставили перед собой задачу поиска путей опти-
мизации подготовки студентов будущих тренеров по видам спорта к профессио-
нальной деятельности, развития у них способности трудиться на самом высоком 
уровне, то есть быть конкурентоспособными специалистами. 
Одним из показателей конкурентоспособности студентов будущих тренеров по 
видам спорта является развитое спортивное прогнозирование.
Изучение  психолого-педагогической  литературы  показывает,  что  прогноз – это 
предсказание будущего с помощью научных методов или сам результат предсказания. 
Прогнозирование (от греч. Prognosis – предвидение) – опережающее отраже-
ние будущего; вид познавательной деятельности, направленный на определение 
тенденций динамики конкретного объекта или события на основе анализа его со-
стояния в прошлом и настоящем.
В работах А. Г. Асмолова прогнозирование также рассматривается со стороны 
опережающей реакции. Главная функция прогнозирования – опережение собы-
тия внешней среды, что достигается за счёт заблаговременной подготовки к воз-
действиям, а в некоторых случаях и осуществления необходимых действий.

60
Как отмечает в своей научной работе Е. Л. Чеснова, прогнозирование имеет три 
стадии: ретроспекцию, диагноз и проспекцию [6]. 
На стадии ретроспекции предусматривается решение следующих основных за-
дач: формирование описания объекта прогноза в прошлом; окончательное фор-
мирование и уточнение задачи прогнозирования. На стадии диагноза в качестве 
приоритетной выступает разработка модели объекта прогноза; выбор метода про-
гнозирования. Стадия проспекции предполагает на основании всех предыдущих 
этапов решения задачи получение результатов прогноза.
По мнению И. М. Фейнгерберга и В. А. Иванникова, прогнозирование это способ-
ность сопоставлять поступающую информацию о наличной ситуации с хранящейся 
в памяти информацией о прошлом опыте и построение на основании всех этих дан-
ных гипотезы о предстоящих событиях, приписывая ту или иную вероятность [5].
Акцентируя внимание на необходимости развития спортивного прогнозирования 
у будущих тренеров по видам спорта, отметим, что концепция психолого-педагогиче-
ского прогнозирования в спорте базируется на системном и деятельностном подходах 
и учитывает время упреждения прогнозов, адекватные методы прогнозирования в за-
висимости от цели прогнозирования, уровень общей готовности, соревновательной 
надёжности и эффективность соревновательной деятельности спортсменов.
Актуальность проблемы спортивного прогнозирования связана со следующи-
ми  причинами:  во-первых,  значительным  повышением  социальной  значимости 
спорта; во-вторых, необходимостью поиска новых путей подготовки квалифици-
рованных спортсменов и тренеров, а также дальнейшего повышения массовости 
физической культуры и спорта в России; в-третьих, значительным усложнением 
и увеличением масштабности физкультурного движения в России.
Рассматривая необходимость решения проблемы спортивного прогнозирования, 
целесообразно обратить внимание на то, что прогнозирование в спорте соперничает 
с  обычной  интуицией  тренеров,  базирующейся  на  вере  в  безошибочность  субъек-
тивного знания в форме личного предчувствия или предвидения будущих событий.
Анализируя результаты проведённого нами опроса действующих тренеров, мы 
можем говорить о том, что они нередко не склонны к использованию научного про-
гнозирования успешности своих воспитанников вследствие того, что больше дове-
ряют своему личному опыту и своему знанию. Таким образом, мы наблюдаем интуи-
тивное околонаучное прогнозирование, которое является всего лишь субъективным 
феноменом,  свидетельствующем  об  определённом  эмоциональном  переживании 
прогнозиста, в нашем случае тренера. Сложившаяся ситуация чревата тем, что если 
прогноз неблагоприятный, то нет веры в успех, появляется желание избежать неуда-
чи. Если навязывать такой прогноз спортсменам, то они могут потерять оптималь-
ное спортивно-боевое состояние, проиграть даже более слабому сопернику. 
Объективности ради отметим, что мы солидарны с мнением тех учёных, кото-
рые не противопоставляют интуитивный метод прогнозирования научному ме-
тоду. Мы считаем, что они должны дополнять друг друга. Но факт, который не 
может быть подвергнут сомнению, свидетельствует, что научный прогноз всё же 
более основательный, чем интуитивный.
Проблема  спортивного  прогнозирования  находит  отражение  в  работах  от-
ечественных исследователей на протяжении многих десятилетий (С. В. Брянкин, 
Р. Е. Мотылянская, А. А. Новиков, Г. П. Семёнов, Ю. М. Черкасов и др.). 
В  научных  трудах  В. И. Баландина,  В. К. Бальсевич,  А. И. Колесова,  В. В. Куз-
нецова, Г. П. Семёнова прогнозирование рассматривается как один из элементов 
системы подготовки спортсменов, как одно из средств выработки стратегии управ-
ления этой подготовкой. 
По мнению Е. Л. Чесновой, спортивное прогнозирование рассматривается как 
научное  предвидение  перспектив  развития  спортсмена  на  основе  знания  объек-
тивных законов анализа действительного его состояния [6].
Прогнозирование  перспектив  развития  спортсмена  во  многом  основывается 
на сформированном умении тренера профессионально и грамотно осуществлять 
спортивный отбор. Именно этому аспекту мы уделяем внимание в процессе под-
готовки наших студентов.
В ходе изучения дисциплин профессионального цикла мы обращаем внимание 
студентов на то, что в последние годы растёт количество исследований, касающихся 

61
вопросов  отбора  в  рамках  спортивной  подготовки.  Обосновывается  это  тем,  что 
грамотный профессиональный отбор обеспечивает развитие вида спорта и успехи 
спортсменов. Однако достижение значительного успеха в настоящее время требу-
ет интенсивного и многолетнего периода тренировки. Такая тренировка связана 
со значительными моральными, материальными, физическими расходами, а зна-
чит, грамотное решение проблемы отбора приносит значимые выгоды, такие как 
недопущение  расходования  материальных  средств  на  многолетнюю  тренировку 
бесперспективных  спортсменов;  избавление  тренирующихся  от  потери  времени, 
неисполнения  ожиданий,  ухудшения  здоровья  вследствие  не  соответствующих 
возможностям спортсмена тренировочных нагрузок и пр. 
В литературе [1; 2; 4; 6] в настоящее время имеется достаточное количество ма-
териалов по вопросам, что такое спортивный отбор. Проанализировав и обобщив 
эти понятия в процессе профессиональной подготовки студентов будущих трене-
ров по виду спорта, мы акцентируем внимание на том, что спортивный отбор – это 
важная и органичная часть учебно-тренировочного процесса, представляющая со-
бой комплекс организационно-методических мероприятий, направленных на вы-
бор из группы кандидатов тех лиц, от которых можно ожидать, с наибольшей ве-
роятностью, высоких и стабильных достижений в будущей игровой деятельности.
Приоритетным  аспектом  при  решении  проблемы  спортивного  отбора  явля-
ется определение его педагогических, медико-биологических и психологических 
критериев [1; 2; 4; 6]. 
Рассматривая  педагогические  аспекты  отбора,  которые  отражены  в  работах 
М. С. Бриля,  С. С. Грошенкова,  С. В. Калмыкова,  В. И. Филиповича,  И. М. Турев-
ского  и  др.,  обобщив  имеющиеся  точки  зрения,  мы  можем  обозначить  следую-
щие педагогические критерии спортивного отбора: уровни развития физических 
качеств, технико-тактическую подготовленность, спортивно-техническое мастер-
ство, темпы роста спортивных достижений, моторную обучаемость, координаци-
онные  возможности,  способность  юных  спортсменов  к  эффективному  решению 
двигательных задач в условиях напряжённой борьбы.
Характеризуя медико-биологический аспект спортивного отбора (В. Н. Зоткин, 
В. М. Волков, С. В. Хрущёв, В. Б. Шварц), отметим, что в качестве критериев здесь 
выступают следующие: состояние здоровья, биологический возраст, морфофунк-
циональные признаки, состояние функциональных и сенсорных систем организ-
ма, индивидуальные особенности высшей нервной деятельности [2].
Рассмотрение проблемы спортивного отбора невозможно без характеристики 
его психологического аспекта, раскрытого в работах В. К. Бальсевич, С. В. Брянки-
на, Д. Н. Жданова, Ю. Т. Ревякина, Г. С. Туманяна и др.
По мнению учёных (Ю. Т. Ревякин), к психологическим критериям спортивно-
го отбора можно отнести: особенности темперамента и характера, степень разви-
тия волевых качеств и психических процессов [4].
Таким образом, развитие умения студентов будущих тренеров по видам спорта 
профессионально грамотно осуществлять спортивный отбор (как один из показа-
телей спортивного прогнозирования), является немаловажным аспектом в подго-
товке конкурентоспособного специалиста.
Библиографический список
1.  Губа В. П. Теория и практика спортивного отбора и ранней ориентации. – M. : Советский спорт, 
2008. – 304 с.
2.  Зоткин В. Н. Медико-биологические основы отбора юных футболистов-подростков. URL: http://
medical-diss.com/medicina/mediko-biologicheskie-osnovy-sportivnogo-otbora-futbolistov-podrostkov 
(дата обращения: 01.09.2013 г.).
3.  Кузнецов А. А. Футбол. Настольная книга детского тренера. – М. : Профиздат, 2011. – 408 с.
4.  Ревякин Ю. Т. Основные направления психологической подготовки в спортивной деятельности. – 
Томск : Изд-во ТГУ, 2003. – 228 с.
5.  Фейгенберг И. М.  Вероятностное  прогнозирование  и  преднастройка  к  движениям. – М. : Изд. 
МГУ, 1978. – 112 с.
6.  Чеснова Е. Л.  Педагогическое  физкультурно-спортивное  совершенствование : учеб.-методич. 
пособ.  для  студентов  специальности 050720 Физич.  культура. – Новокузнецк : РИО  КузГПА, 
2010. – 222 с.

62
СПЕЦИФИКА МОТИВАЦИИ К УСПЕХУ 
Т. В. Валисова 
Кубанский государственный университет, филиал 
в г. Славянске-на-Кубани, Краснодарский край, Россия
Summary. This article considers the motivation to success as a specifi c kind of activity. Marked au-
thors involved in the development of the problem of human motivation. Revealed the characteristic features 
of motivation to success.
Key words: motivation; success; activities; student.
Мотивация  представляет  собой  систему  внутренних  свойств  человека,  посред-
ством которых он удовлетворяет свои потребности. Мотивация определяет поведение 
и направленность человека. Часто мотивация представляется субъекту в виде пере-
живаний, проявляющихся в положительных или отрицательных эмоциях [3, с. 30].
Мотивация  к  успеху – это  специфический  вид  мотивации  человека.  Обладая 
более сильной мотивацией, чем другие, некоторые люди добиваются успеха там, 
где другие часто терпят неудачу. 
Мотивацию рассматривают как:
– совокупность внутренних механизмов, которые отвечают за действия индивида; 
– внешние стимулы, поступающие из окружающей среды; 
– систему основополагающих мотивов, как врожденных, так и приобретенных; 
– ориентацию деятельности индивида на достижение поставленной цели; 
– источник энергии для социальных поведенческих актов.
Разработкой проблематики мотивации к успеху занимались Г. Мюррей, Д. Мак-
Клелланд, Х. Хекхаузен. 
Д. Мак Клелланд  полагал,  что  потребность  в  достижении  успеха  являет-
ся  бессознательным  побуждением  человека.  Так  индивид  стремится  достичь 
совершенства [1, с. 14].
У людей  с  выраженной  мотивацией  к  успеху  существуют  определенные  лич-
ностные черты: 
– предпочтение  работать  в  условиях  максимального  побуждения  мотива 
успешности;
– решение задач высшей степени трудности;
– предпочтение взятия на себя ответственности за выполнение деятельности; 
– требование обязательной обратной связи; 
– стремление  к  неординарному,  креативному  поиску  способов  решения 
проблемы [2, с. 47].
Согласно взглядам Х. Хекхаузена, мотивация к успеху – это стремление к со-
хранению или увеличению способностей человека к деятельности, к которой воз-
можно применение критериев успешности.
Характерными признаками мотивации к успеху являются:
– ориентировка на достижение успеха;
– ориентация на избегание неудачи;
– совершенствование деятельности;
– выполнение наиболее трудных задач;
– ориентация на конечный результат;
– постоянная корректировка целей;
– доведение действий до логического завершения.
Т. О. Гордеева под мотивацией к успеху понимает достиженческую деятельность – 
такую  деятельность,  которая  связана  с  планомерным  преобразованием  окружения. 
Такая  деятельность  определяется  стремлением  сделать  всё  на  высоком  уровне,  бы-
стро,  качественно,  используя  новые  приемы  работы.  Достиженческая  деятельность 
предполагает непрерывный личностный рост и самосовершенствование [1, с. 26].
М. Ш. Магомед-Эминов мотивацию к успеху определяет как функциональную 
систему объединенных когнитивных и аффективных процессов, способную регу-
лировать деятельностный процесс в ситуации достижения успеха. В процессе мо-
тивационной  регуляции  деятельности  выделяют  особые  структурные  компонен-
ты, способные выполнять специфические функции, такие как: 

63
– актуализация (побуждение к деятельности), 
– селекция (выбор цели и действия), 
– реализация (выполнение действия и контроль намерения), 
– постреализация (прекращение действия или смена одного действия другим).
Таким образом, разработкой проблемы мотивации к успеху занимались мно-
гие отечественные и зарубежные ученые. Мотивация достижения успеха является 
важным элементом развития каждого человека.
Библиографический список
1.  Макклелланд Д. Мотивация человека. – СПб., 2007.
2.  Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / под ред. Д. А. Леонтьева. – М. : Смысл, 2004. 
3.  Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. – СПб. : Речь, 2011. 
РЕШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ РАЗВИТИЯ 
МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ
О. А. Сорокина
Кумертауский филиал Оренбургского государственного университета, 
г. Кумертау, Россия
Summary. The problem of development and formation of university students’ motivation of achieve-
ment is considered. It is established that a development tool of motivation of success achievement is the 
solution of professional tasks. The quality of subject knowledge and skills will increase if we use professional 
tasks for development of motivation of achievement systematically and purposefully.
Key words: motivation; motivation of achievement; development of motivation; professionally fo-
cused tasks.
 В условиях социально-экономического реформирования, непрерывного обнов-
ления  и  развития  системы  образования  под  воздействием  научно-технического 
и гуманитарного прогресса, конкуренции на рынке труда и образовательных услуг 
главной  задачей  образовательных  учреждений CCI века  становится  подготовка 
конкурентоспособных специалистов, творчески мыслящих, способных адаптиро-
ваться и успешно трудится в динамично развивающемся мире.
Мотивация имеет важное жизненное и общекультурное значение, так как вы-
ступает ведущим фактором регуляции активности личности, еёповедения и де-
ятельности.  Изучение  проблемы  мотивации  представляет  очевидный  интерес, 
ведь современному человеку необходимо владеть информацией о способах вза-
имодействия, обусловливающих сотрудничество и взаимопонимание. По суще-
ству, никакое эффективное социальное взаимодействие с человеком (в том числе 
социально-педагогическое взаимодействие со студентом) невозможно без учёта 
особенностей его мотивации. Поэтому, развитие мотивации является важной за-
дачей, стоящей перед преподавателями.
В настоящее время существует ряд исследований, посвящённых проблеме раз-
вития и формирования мотивации достижения у студентов университета. Это ис-
следования в области педагогики, психологии, философии. 
У истоков создания современных направлений в изучении мотивации стояли: 
К. Левин,  И. П. Павлов  и  Е. Н. Соколов,  У. Мак-Дугол,  У. Джеймс  и  Э. Торндайк. 
В  работах  зарубежных  психологов  отражены  разнообразные  аспекты  мотива-
ции. Мы имеем в виду труды Д. Аткинсона, А. Маслоу, К. Роджера, X. Хекхаузена, 
К. Юнга. В современной отечественной психологии проблемам мотивации посвя-
щены труды К. А. Абульхановой-Славской, В. Г. Асеева, А. Н. Леонтьева, В. К. Ви-
люнаса, Е. В. Козиевской, А. К. Марковой.
В рамках нашего исследования целесообразно рассмотреть понятие «мотивация 
достижения». Человек с высоким уровнем мотивации достижения, стремясь получить 
весомые результаты, настойчиво работает ради достижения поставленных целей.
Одной  из  фундаментальных  мотиваций  человека,  без  которой  невозможно 
его значительное развитие, является мотивация достижения. Понятие «достиже-
ние» имеет несколько значений. В широком смысле слова достижение – это успех, 

64
действие, результат деятельности. А. Маслоу [4] рассматривает достижение как про-
цесс возвышения потребностей. Он считает личность ребёнка неповторимой уникаль-
ной ценностью с заложенным изначально потенциалом, в полной мере способствую-
щим его саморазвитию. Важно создать условия для удовлетворения развивающихся 
потребностей  подрастающего  человека.  Автором  разработана  концепция  иерархии 
человеческих потребностей, в которой высшее место отводится стремлению к само-
актуализации, успеху (раскрытию потенциальных возможностей личности).
Под мотивацией достижения успеха мы понимаем мотивацию, направленную 
на решение профессионально-ориентированных заданий, проявляемую в стрем-
лении  субъекта  прилагать  старания  и  добиваться  лучших  результатов  в  той  или 
иной  области.  Мотивация  успеха  как  динамический  процесс,  определяется  на-
правленностью личности на достижение высоких результатов. 
Проблеме мотивации достижения успеха посвящено большое число исследо-
ваний, но ещё недостаточно раскрыты специфика и условия развития психологи-
ческого  образования  в  процессе  профессионального  становления  личности  сту-
дентов  вуза.  В  психологии  создана  и  детально  разработана  теория  мотивации 
достижения  успехов  в  различных  видах  деятельности.  Основателями  этой  те-
ории считаются американские учёные Д. Макклелланд, Д. Аткинсон и немецкий 
учёный Х. Хекхаузен. Наш подход к решению проблемы мотивации достижения 
успеха определили следующие обстоятельства:
– интеграция знаний о мотивации, полученных представителями различных наук 
переход от исследования отдельных мотивов к профессиональной мотивации как систе-
ме доминирующих мотивов, включённых в целостность высшего порядка – личность;
– стремление исследовать, какое влияние способны оказать профессионально-
ориентированные задания в развитии мотивации достижения на становление бу-
дущего специалиста.
Одним из важных типов мотивации является мотивация успеха, которая одно-
значно позитивна. При такой мотивации действия человека направлены на дости-
жение конструктивных, положительных результатов. Успех развития мотивации 
зависит, во-первых, от знания и учёта взаимодействия мотивов с психологически-
ми  факторами  мотивации,  во-вторых,  от  создания  педагогических  условий,  при 
которых данные психологические факторы могли бы положительно влиять на ор-
ганизацию профессионально-ориентированных заданий.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образователь-
ного  стандарта  высшего  профессионального  образованиябудущий  специалист 
должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в области произ-
водственно-технологической,  организационно-управленческой,  научно-исследо-
вательской, проектной, эксплуатационной деятельности [1].
Решение  вышеуказанных  задачопределяет  востребованность  естественнона-
учных знанийпри формировании теоретической базы. Средством формирования 
развития мотивации достижения является применение профессионально-ориен-
тированных задач. Под профессионально-ориентированной задачей можно пони-
мать задачу, условие и требование которой определяют собой модель некоторой 
ситуации, возникающей в профессиональной деятельности инженера, а исследо-
вание  этой  ситуации  способствует  развитию  у  обучающихся  определённых  уме-
ний. К ним можно отнести следующие умения: коммуникативные, функциональ-
ные, алгоритмические, геометрические, стохастические. Для развития мотивации 
достижения необходимо организовать их целенаправленное и регулярное приме-
нение. Для этого преподаватель должен провести анализ дидактических единиц 
тем  разделов;  разработать  задания,  позволяющие  проконтролировать  уровень 
сформированности  умений.  Для  развития  мотивации  достижения  необходимо 
сформулировать  требования,  предъявляемые  к  профессионально-ориентирован-
ным задачам, созданные на перечисленных умениях:
– содержание задачи и её решение требует знаний по специальным предметам;
– решение задач должно обеспечивать профессиональное развитие личности 
будущего инженера;
– задача  должна  описывать  ситуацию,  возникающую  в  профессиональной 
деятельности инженера.

65
Процесс обучения станет более эффективным, если организовать само препода-
вание не как информацию, а как активизацию и стимуляцию процессов осознанного 
обучения [2]. Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познава-
тельные мотивы, преподаватель должен добиться благотворных взаимоотношений 
со студентами, а также он должен хорошо знать себя. Любые действия должны быть 
осознанными. Это относится и к тому, кто требует действия от других.
Для того чтобы студент по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы за-
дачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только 
поняты,  но  и  внутренне  приняты  им,  то  есть  чтобы  они  приобрели  значимость 
и нашли отклик в его переживаниях.
Процесс обучения студентов решению профессионально ориентированных задач 
должен заключаться в следующей последовательности этапов: восприятие объекта; 
осмысление; формирование знаний; усвоение знаний; преобразование знаний [5].
Для развития высокой мотивации достижения студент должен иметь сформи-
рованный образ будущей профессии, который придаст личностный смысл обра-
зовательному  процессу.  Студент  будет  мотивирован  на  результат,  когда  поймёт, 
каким образом получаемые знания влияют на изменение его профессиональной 
ситуации, как они помогут решать профессиональные задачи. Е. П. Ильин спра-
ведливо отмечает, что «цель будет стимулировать человека только тогда, когда её 
достижение имеет для него какой-то смысл. Бессмысленная работа не только сни-
жает силу мотива, но и унижает достоинство человека»[3].

жүктеу/скачать 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: