Конспекты к экзамену по педагогической психологии
Внутренняя (интеллектуально-познавательная)
жүктеу/скачать 0,67 Mb.
|
Ped psihol iyun 2011
- Бұл бет үшін навигация:
- Внешняя (социальная)
- Уровни развития УМ (по А.К.Марковой).
| Внутренняя (интеллектуально-познавательная) УМ связана с интересом непосредственно к УД, ее содержанию и процессу. В этом плане во внутренней (учебно-познавательной) мотивации выделяют т.наз. содержательную и процессуальную мотивацию.
В свою очередь, в рамках «содержательной» мотивации выделяют такие ее формы, как любопытство (недифференцированный интерес к любой новизне, типичный для дошкольника), любознательность (недифференцированный интерес к знаниям, характерный для мл/школьника и подростка), а также собственно познавательный интерес, для которого характерны глубина, дифференцированность (невозможно всем одинаково глубоко заниматься), устойчивость и неизменно положительные эмоции в процессе его удовлетворения. Основой внутренних мотивов является познавательная потребность. Внешняя (социальная) УМ связана с ориентацией на достижения, социальное признание и т.п. – через УД. В этом случае интерес к УД несколько утилитарен. Среди внешних УМ выделяются следующие: Широкие социальные мотивы (ШСМ) по Л.И.Божович это мотивы долга, ответственности, патриотизма, служения, соблюдения традиций семьи. Мотивы вознаграждения (получения одобрения, отметки, подарков и т.п.). Соревновательные мотивы, мотивы самореализации – соревнование с другими (быть первым, среди лучших или – не хуже других) - соревнование с самим собой, связанные с мотивами самопостроения (по В.А.Петровскому). В основе внешних, социальных мотивов УД – социогенные потребности (достижения, самореализации и др.). Уровни развития УМ (по А.К.Марковой). Как отмечает А. К. Маркова, учебная мотивация проходит несколько уровней развития, которые она определяет через движение от отрицания учебной деятельности к ее активному принятию. Т.е. от отрицательной к позитивной мотивации. Основные этапы этого движения: 1. Отрицательное отношение к учению. На этом самом низком уровне: Преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. Неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе. Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Чувство скуки, неуверенности. Положительное, неустойчивое отношение к учению. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя на фоне социальных мотивов ответственности. Неустойчивость мотивов. Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к способам получения знаний. Активное, творческое отношение к учению. Мотивы самообразования, их самостоятельность. Осознание соотношения своих мотивов и целей. Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности. Развитие УМ определяется рядом специфических для этой деятельности факторов: самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; организацией образовательного процесса; субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка и др.); субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику и профессиональной деятельности; спецификой учебного предмета. Основным условием возникновения учебной мотивации является организация самой учебной деятельности на разных этапах процесса обучения. Но предпосылки учебной мотивации возникают задолго до обучения в школе. жүктеу/скачать 0,67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|