Курсовая работа по дисциплине «Методика преподавания информатики»
жүктеу/скачать 2,98 Mb.
|
Курсовая Колесникова 3921д
- Бұл бет үшін навигация:
- Глава 2. Практическое применение интерактивных технологий обучения на уроках информатики
- 2.2. Методические рекомендации по использованию интерактивной доски
- 2.3. Методические приёмы использования интерактивной доски
| Выводы по первой главе
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества [14]. Изучение информатики с использованием интерактивных технологий позволяет активизировать познавательную активность учащихся, развивать способности к самостоятельному обучению, вырабатывать навыки работы в коллективе, развивать и формировать коммуникативные навыки, а самое важное повышать учебную мотивацию. Глава 2. Практическое применение интерактивных технологий обучения на уроках информатики2.1. Организация интерактивного обучения на уроках информатикиОрганизация интерактивного обучения осуществляется на любом этапе изучения темы. В зависимости от содержания учебного материала, уровня подготовки класса, используются различные интерактивные технологии. Таблица 2 Структура интерактивного урока
Распределение времени в данной схеме показано условно, в зависимости от особенностей урока можно продлевать или укорачивать те или иные этапы урока. Рассмотрим применение некоторых интерактивных технологий на уроках информатики подробнее. В начале урока информатики рекомендуется проводить актуализацию знаний, повторение, проверку домашнего задания, привлечь и сконцентрировать внимание учащихся к теме урока. На данном этапе это может быть любое интересное упражнение или игра, Мозговой штурм (индивидуальный, парный, групповой, фронтальный), Синквейн (восточный стих), обсуждение домашней творческой работы, целеполагание. Например, задания написаны на доске, к каждому заданию варианты ответов (один верный). Каждый ответ подписан каким-нибудь действием, например: «похлопать в ладони», «взять себя за нос», «закрыть глаза», «присесть около стола», «скрестить руки на груди». Ученики решают задание, находят правильный ответ и выполняют действие. Такое интерактивное начало урока служит хорошей мотивацией для изучения новой темы, демонстрирует важность внимательности и совместности действий. [8] Групповое обучение (работа в парах, работа в малых группах) организуется по следующей технологии: постановка проблемы, формирование микрогрупп (по 5-7 человек), распределение ролей в них, обсуждение проблемы в микрогруппах, представление результатов обсуждения перед всей учебной группой, продолжение обсуждения и подведение итогов. Плюс этой работы заключается в том, что более “слабый” ученик чувствует поддержку товарища, в том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всему классу. Кроме того, все вовлечены в работу. Примеры такой работы на уроках информатики: обсуждение текста, взятие интервью у одноклассника, анализ выполненной работы партнёра, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя и т.д. Возможно использование таких приемов, как «Поиск информации», «Творческое задание», «Проект». Метод проектов позволяет в полной мере реализовать принцип саморазвития, так как для педагога основным содержанием применения метода проектов является изменение учащегося (новые знания, умения, навыки, отношения), а для учащегося – самостоятельная реализация учебного проекта. Таким образом, преобразовательный эффект от применения метода проектов распространяется не только на получаемый совместный результат, но и на непосредственных участников проектирования. Метод проектов ориентирован на творческую самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей [7]. Обычно учебный проект ориентирован на изучение законченной учебной темы или учебного раздела. Так, в процессе изучения тем по информатике 5-7 классов могут быть выполнены проекты: - рефераты: «Безопасный Интернет», «Будущее компьютеров», «Эволюция ЭВМ» и прочие, - презентации: «Анимация», «Моя будущая профессия», «Мое хобби», «Электронное портфолио» и прочее, - графические проекты: «Открытка к празднику», «Работа с графическими примитивами», «Пиксели» и прочее, - видео проекты: «День Победы», «Моя Республика», тематические работы на конкурсы. Игровой метод применяется с целью повышения мотивации учащихся, предоставление им возможности применить полученные знания для решения практических задач. Так, использование игровых технологий придает обучению соревновательный характер и максимально активизирует мыслительную деятельность учеников. Ведь, по мнению В. Сухомлинского, «Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Например: «Футбол», «Брейн-ринг», «КВН», «Блицтурнир», «Квест» [5]. Очень эффективным, интересным и продуктивным методом обучения является интерактивная "карусель". Это образовательная игра пригодна и для проведения урока, и для внеклассного мероприятия. Данный метод вовлекает всех учащихся в образовательную деятельность, даёт возможность коллективного поиска решения задач, обмена идеями, информацией, знаниями. «Карусель» – это командное соревнование по решению разных заданий. Побеждает команда, набравшая наибольшее число очков. А так как «карусель» - это соревнование между группами, то урок в такой форме разжигает у детей не только спортивный азарт и волю к победе, но и мотивирует учащихся к получению более широких познаний в области информатики [10]. Для закрепления и повторения пройденного материала эффективно используются «Интерактивные тренажеры», «Тесты». Они предназначены для самостоятельного обучения и контроля знаний учащихся. Тренажер помогает поднять уровень знаний по информатике и сформировать у учащихся интерес к предмету [2]. Дебаты – интерактивный метод обучения. Цель участников дебатов - убедить других в том, что его подход к решению проблемы правилен. Проведение дебатов является эффективным средством обучения учащихся умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку. Они также развивают чувство уверенности в своей способности повлиять на общественное мнение [8]. 2.2. Методические рекомендации по использованию интерактивной доскиИнтерактивная доска – это сенсорный экран, присоединённый к компьютеру, изображение с которого передаёт на доску проектор. Интерактивная доска позволяет информации, содержащейся в вашем компьютере, быть интерактивной при активном вашем участии. В настоящее время в образовательных учреждениях используется интерактивное оборудование различных производителей, типов, с разнообразным программным обеспечением (SmartBoard, ActivBoard, Еlite Panaboard, InterWrite, Mimio и др.) Иногда в одном образовательном учреждении можно увидеть 3-4 различные интерактивные доски. Они могут отличаться как по внешнему виду, так и по комплектации. Принципы же работы на любых интерактивных досках одинаковы. Поэтому, изучив инструменты одной интерактивной доски, познакомившись с приемами работы, можно без труда перейти на другую. Важно понимать, что независимо от типа интерактивного оборудования доска должна работать в комплекте с компьютером и проектором, иметь оригинальное программное обеспечение на русском языке и руководство пользователя. Доска в образовательном учреждении должна использоваться по назначению со всеми имеющимися функциями и возможностями, а не только как дорогой экран для презентаций. Использование интерактивной доски в школе позволяет: экономить время урока для интенсификации обучения; сделать урок интересным, разнообразным и наглядным; вовлечь всех детей в учебный процесс, повысить их активность; осуществлять оперативный контроль знаний и обеспечивать обратную связь на всех этапах урока; развивать творчество и самостоятельность школьников; многократно использовать подготовленный материал: при объяснении нового материала, закреплении изученного, проверке домашнего задания. Преимущества работы с интерактивной доской для преподавателей: − материалы к уроку можно приготовить заранее – это обеспечит хороший темп урока; − можно создавать ссылки с одного файла на другой, например, аудио, видеофайлы или Интернет-страницы, что позволяет не тратить время на поиск нужных ресурсов; − материал можно структурировать по страницам, что облегчает планирование урока; − после урока файлы можно сохранить и разместить в школьной сети, чтобы ученики всегда имели доступ к ним. Файлы можно сохранить в изначальном виде или такими, как они были в конце занятия вместе с дополнениями; − дает возможность импровизировать, позволяя учителю рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов; − позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала; − вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост. Применение доски особенно эффективно: тогда, когда требуется использование чертежей, сложных формул, графических изображений; при фронтальной работе с классом (вопрос − краткий ответ); при анализе и обсуждении ошибок домашней, самостоятельной, контрольной работ; при демонстрации нескольких вариантов решений. Рассмотрим возможности применения некоторых встроенных программных средств интерактивной доски. 1. Выделение цветом рекомендуется использовать для акцентирования внимания учащихся на чем-то важном, обозначения связи между элементами схем, рисунков, формул, построения нескольких графиков в одной плоскости. Например, учащимся могут, предложены задания, при выполнении которых используются разные цвета маркеров. 2. Заметки на экране могут применяться для того, чтобы сформулировать на экране какой-либо вопрос, проблему, причем рукописные записи на экране можно сохранять для дальнейшего просмотра, анализа, печати. 3. Перемещение объектов позволяет учащимся составлять логические цепочки, схемы, размещать информацию в сравнительных и обобщающих таблицах, диаграммах и многое другое. 4. Функция затемнения части экрана удобна в тех случаях, когда учитель планирует воспроизводить информацию на слайде поэтапно. Например, сначала условие задачи, а затем ее решение. 5. Выделение отдельных элементов на изображении целесообразно применять для акцентирования внимания учащихся на нужной области. Этот прием уместен, если на слайде помещена объемная информация. При повторении формул есть возможность направить внимание учащихся на ту или иную формулу, затемняя остальное поле слайда. 2.3. Методические приёмы использования интерактивной доскиРассмотрим некоторые методические приемы использования инструментария интерактивной доски на примерах нескольких типов заданий. Подобные задания могут быть использованы в рамках большинства учебных предметов. 1. Работа с инструментом «Перо» Рисунок 1 - Задание по информатике «Установи соответствие» При подготовке задания используются такие элементы, как работа с текстом, фигурами. Те объекты, которые должны быть статичными на странице, следует заблокировать или закрепить (если это позволяет ПО доски). Ученик, используя инструмент «Перо», соединяет правильные пары. 2. Убери лишнее Рисунок 2 - Задание по информатике «Убери лишнее» При подготовке задания используются такие элементы, как работа с текстом, вставка рисунков. Ученик, используя сенсорное касание, убирает лишние предметы. 3. Перемещение Рисунок 3 - Задание по информатике «Сопоставь» При подготовке задания используются такие элементы, как работа с текстом, вставка рисунков. Те объекты, которые должны быть статичными на странице, следует заблокировать или закрепить. Ученик, используя сенсорное касание, перемещает логическое выражение к соответствующей диаграмме. Рисунок 4 - Задание по информатике «Сопоставь» Ученик, используя сенсорное касание, перемещает рисунки в соответствующую ячейку таблицы. 4. Заполни таблицу Рисунок 5 - Задание по информатике «Заполни таблицу» Ученик, используя сенсорное касание, заполняет таблицу, перемещая фигуры в нижней части таблицы в соответствующую ячейку. Рисунок 6 - Задание по информатике «Заполни таблицу» Учитель использует технологию «клонирования» элементов 1 и 0. Ученик заполняет таблицу, используя сенсорное касание. 5. Прием «Контейнер» Рисунок 7 - Задание по информатике «Проверь себя» Учитель использует приём «Контейнер». Ученик распределяет задания на две группы, если задание выполнено неправильно, в контейнер «Ошибка» оно не попадает. 6. Прием «Волшебный сундучок» Рисунок 8 - Задание по информатике «Расшифруй» Приём «Волшебный сундучок» помогает учителю организовать на уроке различные игровые ситуации. Возможности приёма: скрыть до начала работы информацию. Рисунок 9 - Задание по математике «Математическое лото» Учитель достает из волшебного мешка снежинки с заданиями. Ученики выполняют задания в тетради, получают ответ. Ученик, получивший ответ первым, выходит к интерактивной доске и совмещает снежинку с соответствующей ячейкой «математического лото» и т.д. 7. Впиши правильный ответ (закрась область). Задание: Несколько стран мира в качестве символа своего государства решили использовать флаг в виде трех горизонтальных полос одинаковых по ширине, но разных по цвету: белый, синий, красный. Сколько стран могут использовать такую символику при условии, что у каждой страны, свой, отличный от других, флаг? Рисунок 9 - Задание по информатике На готовой заготовке, ученик, используя инструмент «Заливка», заливает нужным цветом соответствующую область. 8. Сравни с эталоном Рисунок 10 - Задание по информатике «Переведи из одной системы счисления в другую» Достаточно типовой является ситуация, когда надо дописать (вписать) правильный ответ, недостающий элемент уравнения, схемы и др. При подготовке задания используются такие элементы, как работа с текстом, фигурами, прием «Шторка». Те объекты, которые должны быть статичными на странице, следует заблокировать или закрепить. Данное задание может быть предложено в двух вариантах: − без визуальной проверки; − с подготовленной визуальной проверкой. Приём «Шторка» помогает учителю организовать визуальную проверку. На уроке для решения поставленной задачи к доске вызывается ученик и, используя инструмент «Перо», вписывает в синий прямоугольник ответ, затем, открыв «шторку», сравнивает с эталоном. 9. Прием «Волшебная лупа» Рисунок 11 - Задание по информатике «Устройство компьютера» Приём «Волшебная лупа» используется на уроках, чтобы показать скрытые объекты. Рассмотренные примеры заданий можно изменять как в направлении усложнения самого содержания, комбинирования различных вариантов представления информации (текст, графика, аудио, видео), так и за счет использования дополнительных инструментов. Если технические возможности ИД позволяют, то можно организовывать выполнение задания сразу же несколькими учениками. жүктеу/скачать 2,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|