Квалификации кадров материалы XIV международной научно-практической конференции Часть 4 Москва Челябинск, 18 апреля 2013 года Челябинск чиппкро 2013

132
Почему  же  все  проводимые  мной  проекты  связаны  именно  с
изучением краеведения? Краеведение подразумевает не только знания
о  местном  крае, но  и  пути  познания, поиска  и  распространения  этих
знаний. Это  не  только  способ  сохранения  и  освоения  исторического
опыта, но  и  обретение  личного  опыта, возможность  социализации
студентов. Дело с том, что колледж готовит учителей начальных клас-
сов, которые  в будущем будут преподавать такой  предмет как обще-
ствознание, где  большое  место  занимают  вопросы  изучения  истории
России и, в том числе, истории родного края, города. Если по истории
России  существует  множество  учебников, различных  авторов, то  по
истории города Николаевска-на-Амуре таких пособий нет, а детям на-
до рассказать об истории улиц города, истории старинных зданий, ис-
тории  памятников. Хотелось  бы  не  только  рассказать, но  и  показать
этот материал, т.е. применить наглядность, т.к. у детей этого возраста
ещё слабо развито абстрактное мышление. К тому же краеведение яв-
ляется  мощным  воспитательным  фактором, средством  развития  пат-
риотизма, любви к «малой» Родине.
Считаю, что главными условиями организации работы над про-
ектом являются:
− знание  преподавателем  особенностей  проектной  методики,
осознание её возможностей развития студентами;
− содержание  проекта  должно  быть  представлено  понятно,
удобно для восприятия;
− обучение  студентов  технологии  проектной  деятельности
(уметь определять цели, задачи, видеть предмет исследования, плани-
ровать собственную деятельность);
− стремление  студентов  участвовать  в  работе  над  проектом,
овладение  определенным  уровнем  знаний  по  предмету  и  овладение
общеучебными интеллектуальными умениями;
− необходимо соблюдать авторские права, все материалы про-
екта должны быть использованы с соблюдением авторских прав;
− желательно, что бы материалы проекта были богаты элемен-
тами мультимедиа, что усиливает содержательную часть проекта;
− начатую работу доводить до конца, подводить итоги работы.
Использую определенные этапы проектной деятельности:
1. Исходный – разработка основных идей, выбор темы, обосно-
вание, актуализация темы, формулирование гипотезы (предположение
о результатах и путях их достижения).
2. Этап  разработки: выбор  исполнителей  из  числа  студентов,
распределение обязанностей, планирование работы, выработка содер-

133
жания  этапов, определение  форм  и  методов  управления  и  контроля,
коррекция со стороны преподавателя.
3. Этап  реализации  проекта – интегрирование  всей  информа-
ции  с  учетом  темы, подготовка  наглядно-графических  материалов,
разработка аудио-видео ряда проекта.
4. Завершение  проекта – представление  и  защита  работ  проекта
на  конференции, или  конкурсе  студенческих  работ, награждение  луч-
ших студентов. Сопоставление первоначальных целей и результатов ис-
следования, выделение познавательных и нравственных приобретений.
Прежде всего, надо показать студентам, что проект педагогиче-
ски  значим, то  есть  они  в  процессе  его  осуществления  приобретают
новые знания, запоминают  методику  его проведения, что  им  необхо-
димо в дальнейшей педагогической работе, овладевают общеучебны-
ми умениями, строят новые отношения.
Считаю, что при работе над проектом необходимо учитывать и
отрицательные  моменты этой деятельности −  это опасность  переоце-
нивать или недооценивать его процесс:
− главная  опасность  при  выполнении  проекта  −  превращение
его в реферат;
− вторая  наиболее  важная  ошибка – это  решение  вопроса  о
реализации воспитательных задач;
− главной  трудностью  является  в работе  над  проектом  увели-
чение нагрузки преподавателя;
− необходимо хорошее материально-техническое оснащение;
− оформление разрешений для студентов для работы в архивах
города.
Таким образом, если сравнивать слабые и сильные стороны про-
ектной  деятельности, то  можно  сделать  вывод, что  плюсов  больше,
чем минусов, поэтому можно утверждать, что метод проектов эффек-
тивен (формирует  большое  количество  компетенций), перспективен,
интересен, уникален, так  как  ориентирован  на  достижение  целей  са-
мих  студентов. Эта  деятельность  формирует  у  студентов  интерес  к
изучению истории края, города, что является составной частью исто-
рии Отечества.
Вот как выглядит структура учебного проекта:
Визитная карточка проекта «Герои войны в названии улиц мое-
го города»
Разработчики проекта: студенты …
Руководитель проекта: Соболева Анна Николаевна
Регион: Дальний Восток, г. Николаевск-на-Амуре

134
Название  учебного  заведения: Николаевский-на-Амуре  педаго-
гический колледж коренных малочисленных народов Севера (филиал
КГОУ СПО «ХПК»)
Тема проекта: «Их именами названы улицы нашего города»
Цели проекта:
− проведение  совместного  исследования  по  проблемам  исто-
рии родного города;
− привитие навыков работы с большим объемом информации;
− умение  отбора  материалов  архивного  плана, воспоминаний
участников событий;
− воспитание чувства патриотизма к Родине, краю, городу.
Проект формирует компетентности:
− в сфере самостоятельной деятельности;
− в усвоении способов приобретения знаний из различных ис-
точников информации;
− в сфере социально-трудовой деятельности;
− в сфере гуманитарно-общественной деятельности;
− в сфере культурной деятельности.
Методические задачи проекта:
− научиться извлекать информацию из различных источников,
уметь ориентироваться в информационном пространстве;
− научиться  обрабатывать, конструировать, обобщать  полу-
ченную информацию;
− приобрести навыки использования Интернета, архивных ма-
териалов, воспоминаний участников событий.
Основополагающий  вопрос: изучение  истории  родного  города
как части истории Хабаровского края, Отечества.
Предметная область проекта:
− Краеведение
Оформление  результатов  проекта: презентации, микрофильмы,
веб-сайт
Время выполнения проекта: 5 месяцев
Программно-техническое  оснащение: ПК, цифровая  камера,
доступ к Интернету, сканер, принтер
Оценивание  деятельности  студентов: отчетная  конференция,
конкурс студенческих работ в рамках колледжа, участие в городском
конкурсе студенческих работ, участие в краевых конференциях.
Практический выход проекта:
− проведение мероприятий в колледже;
− использование материалов на занятиях по истории Отечества
и истории Дальнего Востока;

135
− проведение  внеклассных  мероприятий  в  школах  города
(Приложение 5);
− выступление на заседаниях в Центре народов Севера, на го-
родском Совете Ветеранов;
− использование  материалов  городским  музеем, городской
библиотекой и городским архивом.
Доминирующая  деятельность: поисковая, творческая, аналити-
ческая.
По  содержанию: монопроект, так  как  проводится  в  рамках  од-
ной области.
При проведении проекта на  первый  план вышла задача  форми-
рования мотивации у студентов в изучении краеведческого материала.
Необходимо  было  доказать  значимость  изучения  этого  вопроса, его
актуальность в деле воспитания детей в школах, показать социальные
мотивы этой работы.
Структурирование проекта:
− выбор темы (сентябрь);
− обсуждение темы со студентами (сентябрь, октябрь);
− распределение  задач  и  возможных  методов  исследования
(октябрь, ноябрь);
− промежуточное подведение итогов, полученных данных (ян-
варь, февраль);
− коллективное  обсуждение  полученных  результатов  работы
(март);
− оформление презентаций и их защита студентами;
− оформление общей работы в веб-сайт (май, июнь).
После подведения итогов проектной деятельности наступает ста-
дия его представления. Студенты выступили перед ветеранами города с
результатами своей деятельности, собранный материал понравился ве-
теранам, и  они  решили  вместе  со  студентами  провести  встречи  со
школьниками  города  и  района, где  рассказать  историю  улиц  родного
города. Так возник совместный проект студентов и городского Совета
Ветеранов. Такая  работа  развивает  мыслительные  навыки  студентов,
необходимые им не только в учебе, но и в обычной жизни, формирует
умения  принимать  взвешенные  решения, работать  с  информацией,
уметь  её  анализировать. Проектная  деятельность  обогатила  личност-
ный  опыт  студентов, позволила  осознать  свои  интересы, совершенст-
вовать умение работать с информацией, актуализировать знания к кон-
кретной теме и применять их в учебной деятельности. Но самое глав-
ное  это  работа  принесла  многим  удовлетворение, позволила  почувст-
вовать себя творцами нового, способствовала становлению личностных

136
компетентностей. У  студентов  появился  устойчивый  интерес  к изуче-
нию  истории. Мне  как  руководителю  проектов, эта  работа  позволила
раздвинуть рамки учебной программы по истории Отечества и истории
Дальнего Востока в течение продолжительного времени.
Новизна моей деятельности состоит в том, что:
− Для организации проектной деятельности студентов исполь-
зовала  архивные  материалы, материалы  фондов  городского  краевед-
ческого  музея  имени  Н. Розова, музея  национальной  культуры  при
Центре  культуры  КМНС, музея  педагогического  колледжа, фондов
городского архива с целью формирования системы знаний по истории
малой Родины.
Студенты, ставшие разработчиками проектов, в дальнейшем ис-
пользуют наработанную систему приемов и методик в своей профес-
сиональной деятельности. Всё  вышесказанное даёт  возможность  рас-
сматривать метод учебного проекта как новое, интересное, достаточно
эффективное  средство  обучения, воспитания  и  развития  студентов,
востребованное современной образовательной практикой.
«МУЗЫКАЛЬНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ ЮЖНОГО УРАЛА» –
ПРОЕКТ ДЛИНОЮ В ДЕСЯТЬ ЛЕТ
Л.А. ВЕДОМЦЕВА
Россия, г. Челябинск,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
лицей № 77
Сегодня  в  современном  обществе  очень  востребованы  умения
человека  самостоятельно  приобретать  новые  знания, собирать  необ-
ходимую информацию, способность выдвигать гипотезы и делать вы-
воды. Учебные проекты – это возможность максимального раскрытия
творческого и интеллектуального потенциала, как у учащихся, так и у
учителя. Это работа, позволяющая проявить себя индивидуально, по-
пробовать  свои  силы  в  творчестве, показать  публично  достигнутый
результат. Самый  распространённый  тип  учебных  проектов  класси-
фицируется  как  исследовательский, ведущей  деятельностью  в  таком
проекте является исследование. С 2002 года я занимаюсь с учениками
лицея  исследовательской  работой. Ведущей  темой  для  исследований
явилось творчество наших земляков: композиторов, поэтов, художни-
ков, скульпторов, писателей, исполнителей. В их  творчестве  красной
нитью проходит тема  красоты и  уникальности природы  нашего  Юж-

137
ного Урала, духовного богатства людей, живущих на этой земле. Де-
сять  исследовательских  творческих  работ  открыли  немало  новых
страниц  в музыкальной летописи  Южного Урала. Каждая  исследова-
тельская работа начиналась с выбора темы. Сама жизнь задавала нам
вопросы, темы для размышлений. Самая первая работа «Творения По-
лигимнии»: превратилась в самый настоящий конкурс, по написанию
лучшего текста и музыки гимна лицея, ученики исследовали историю
возникновения гимнической музыки от древней Греции до современ-
ного Государственного гимна  РФ. Три юных композитора и исследо-
вателя  получили  Диплом I степени  на  форумах: «Шаг  в  будущее»,
«Наследие», НОУ. Последующие работы все получали призовые мес-
та на этих и других конкурсах, конференциях. Следующая работа бы-
ла  ответом  на  вопрос, который  задала  мне  ученица: «Почему  в  дни
страшной  трагедии  в  Беслане, челябинцы  несли  цветы  к  памятнику
«Орлёнок»?». Так  появилась  исследовательская  работа «Времён  свя-
зующая нить». Работа «Есть в России Танкоград …» была посвящена
60-летию со дня Победы нашей страны, и раскрывала роль Танкограда
в  этой  войне  через  произведения  искусства: литературы  и  музыки.
Творческая работа «Песни и гимны о Челябинске» дала возможность
ученику  поучаствовать  в  конкурсе «Свободный  взгляд» и  в  качестве
награды месяц отдохнуть в лагере  в городе Сочи. А чем интересен  и
знаменит наш Ленинский район? Какие деятели культуры здесь роди-
лись, сделали свои первые творческие шаги в мир искусства? В иссле-
довательских  работах «Ленинский  музыкальный», «Уголок  России –
Ленинский  район» ребята  исследовали  творчество  Олега  Митяева,
Николая  Глазкова, Артёма  Крутько, ВИА «Ариэль». С  работой «Ле-
нинский музыкальный» ученица выступала  в Москве и получила  ди-
плом. Собирая материал об этих исполнителях, ребята посещали кон-
церты и спектакли, учились беседовать с нашими земляками и брать у
них интервью. «Голубые зеркала Южного Урала» – эта работа требо-
вала особого внимания и любви к художественно – поэтическому, му-
зыкальному осмыслению произведений искусства, в которых отража-
лось отношение челябинских авторов к уральской природе, а именно к
озёрам  Смолино, Чебаркуль, Тургояк. Творчество  челябинской  по-
этессы  Аси  Борисовны  Горской  это  всегда  источник  вдохновения  и
открытий, как для детей, так и для взрослых. «Уроки доброты и нрав-
ственности» так  мы  назвали  работу  и  сформулировали  суть  поэзии
Аси Горской, и музыки челябинского композитора Валерия Ярушина.
Учитель, поэт, краевед Ася Горская своей поэзией заставляет совесть
быть  всегда  при  человеке, не  быть  равнодушным  к  злу, любить  рус-
скую природу, родной  город. Так как я  учитель музыки, меня  всегда

138
интересовало  творчество  челябинских  композиторов. Многолетняя
творческая  дружба  меня  связывает с  композитором  Людмилой Семё-
новой, Анатолием  Сафоновым. Исследовательская  работа «Музыка
души» была  посвящена  светлой  памяти  Анатолия  Сафонова. Так  из
года  в год  мы  с ребятами  открывали  новые странички музыкального
краеведения  Южного  Урала. Проектная  деятельность  создаёт  благо-
приятные условия для развития творческих способностей и активиза-
ции познавательной деятельности учащихся, формирует умения и на-
выки отбора необходимой информации, через творческое переосмыс-
ливание  собранных  материалов  к  умению  представить, презентовать
творческую  работу. Для  меня  исследовательские  проекты  учеников
стали  основой  для  создания  своего  собственного  проекта: методиче-
ского пособия для учителей музыки и краеведения «Уроки музыкаль-
ного краеведения. Сейчас это пособие готовится к печати в Челябин-
ском институте повышения квалификации работников образования. Я
сделала  приложение  к  этому  пособию: иллюстрации, фотографии  и
звуковое  приложение  к  нему. Думаю, что  это  пособие  заинтересует
учителей, так как в нём собрано много материала и информации. А  в
сентябре этого года я участвовала во Всероссийском заочном конкур-
се  педагогов «Педагогический  совет» и  в  номинации «Современный
урок» получила звание  Лауреата I степени. Тема работы: «Стань фа-
келом, наполненный  сосуд». Творчество  челябинской  поэтессы  Аси
Горской  вдохновило  меня  на  создание  внеклассного  мероприятия  в
форме  музыкально-литературной  гостиной. Цель: формирование  у
учащихся  личностно-ориентированных  нравственных  качеств. Про-
дуктивная  задача: выявить  в  произведениях  Аси  Горской  и  Валерия
Ярушина  нравственные  ценности  и  наполнить  ими  сосуд-символ  че-
ловеческой души. В конце октября 2012 года меня пригласили в Мо-
скву для участия в X Всероссийском открытом форуме «Образование:
взгляд в будущее». В научно-практической педагогической конферен-
ции  на  секции «Раскрытие  потенциала  человека» я  выступила  с  док-
ладом  и  получила  звание  Лауреат II степени. Дополнительно я  полу-
чила удостоверение о повышении квалификации, сертификат о факте
публикации  на  диске, свидетельство  участника  Всероссийского  от-
крытого  Форума «Образование: взгляд  в  будущее». Впечатления
очень  приятные, программа  была  очень  насыщенной. Я  имела  воз-
можность поучаствовать и обсудить с профессорами московских ака-
демий и с коллегами из разных уголков России будущее нашего обра-
зования. Круглые  столы, деловые  игры, семинары, конференции. И
ведущей  стратегической  линией  определена  проектная  деятельность.
В первую неделю после приезда из Москвы я поучаствовала в област-

139
ном конкурсе имени Аси Горской и получила диплом. Получила сви-
детельство о публикации материалов на сайте «Педагогическое сооб-
щество». В феврале 2013 года я участвовала в I Общероссийском кон-
курсе  методических  разработок  в  номинации «Самый  современный
урок» I полугодия 2012–2013 г. и получила Диплом I степени. Так что
сейчас  для  учителя  много  возможностей  для  того, чтобы  обобщить
свой опыт, показать свои разработки, инновации, повысить свою про-
фессиональную компетентность, то есть способность решать профес-
сиональные  задачи, возникающие  в  реальных  ситуациях  профессио-
нальной  деятельности  с  использованием  знаний, жизненного  опыта,
владение навыками профессиональной рефлексии и самообразования.
И хочу закончить словами Аси Горской: «Учи уму и доброте, учитель,
будь на высоте!».
УСТАНОВЛЕНИЕ ПРИЧИННО–СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ
ПРИ АНАЛИЗЕ ЦЕПОЧКИ
ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ ПО МАТЕМАТИКЕ
Н.А. ОЧНЕВА, А.Г. ЛЯСОВСКАЯ
Россия, г. Санкт-Петербург,
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 544
с углубленным изучением английского языка
Решение  текстовых  задач  является  важнейшим  средством  фор-
мирования у  учащихся основных видов познавательной деятельности
и стимулирует их творческую активность. Кроме того это один из ос-
новных  видов  учебной  деятельности  на  уроках  математики  в 5–6
классах. Решая  текстовые  задачи, ребята  учатся  анализировать  жиз-
ненную  ситуацию, рассуждать, находить  стратегию  решения, крити-
чески  оценивать  полученный  результат. Известно, что  уже  более  ста
лет психологи исследуют процесс решения задач человеком. Отечест-
венный психолог С.Л. Рубинштейн характеризовал решение задач как
процесс их переформулирования, в котором непрерывно производится
анализ условий и требований задачи через синтетический акт их соот-
несения.
При  внедрении  проекта «Разработка, апробация  и  внедрение
федеральных государственных стандартов общего образования второ-
го  поколения» одной  из  основных  целей  в  ходе  решения  текстовых

140
задач  представляется  формирование  таких  универсальных  учебных
действий:
– личностные и регулятивные: смыслообразование, целеполага-
ние, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка  и
алгоритмизация действий;
– познавательные: моделирование, выбор  наиболее  эффектив-
ных  способов  решения  задач; анализ, синтез, сравнение, причинно-
следственные связи;
– коммуникативные: использование  речи  и  математического
языка  для  получения и  передачи  информации, участие в  диалоге, са-
мовыражение.
Американский  педагог-математик  Д. Пойа  утверждал, что  уча-
щийся «должен  приобрести  как  можно  больше  опыта  самостоятель-
ной работы. Но если он оставлен наедине с задачей без всякой помо-
щи или эта помощь недостаточна, – это может не принести ему ника-
кой  пользы» [2]. Не  секрет, что  учителя  математики  часто  сталкива-
ются с проблемой того, что у учеников 5 классов решение текстовых
задач вызывает серьёзные затруднения. Проблема заключается в том,
что  учащимся  сложно выделять  из  условия задачи  величины, связан-
ные  между  собой  какими-либо  зависимостями, сложно  дать  матема-
тическое  истолкование  словесному  описанию  этой  зависимости  или
же вообще найти её в тексте задачи.
Для  решения  этой  проблемы  учителю  необходимо  обращать
внимание на этапы работы с текстом задачи:
1. Прочитать вслух задачу.
2. Попробовать пересказать задачу своими словами, не глядя в
книгу.
3. Объяснить незнакомые термины.
4. Выделить объекты и их характеристики.
5. При необходимости представить условие задачи в виде крат-
кой записи или рисунка, таблицы, схемы (хорошо выполненная крат-
кая запись или иллюстрация наталкивают ученика на верный  ход ре-
шения задачи).
6. Задать вопросы, направленные на поиск зависимостей между
величинами в задаче, используя различные сравнительные характери-
стики (меньше – больше, короче – длиннее, быстрее – медленнее, лег-
че – тяжелее и т.п.) и, если  нужно, переформулировать  условие, сде-
лать его более «удобным» для решения.
7. Помочь  ученикам  осознанно  сделать  выбор  в  пользу  ариф-
метического или алгебраического решения задачи и проговорить эта-
пы  решения  до  того  момента, как  начнутся  вычисления, сложность

жүктеу/скачать 1,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: