Литературоведение

 
 Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                                  Вестник №3(51), 2014 г. 
 
134 
1.
 
Richards  Jack  C.,  Theodore  S.  Rodgers.  Approaches  and  Methods  in  Language 
Teaching. Cambridge UK, 2001. 
2.
 
http://www.studymode.com/essays/Interactive-Methods-Of-Teaching-English-Through-
215214.html.  
3.
 
Kevin Yee. Language Teaching Methods, 2000. 
4.
 
Van Hattum , Ton. The Communicative Approaches Rethought, 2006. 
5.
 
Levy M. Context and conceptualization. – Oxford: Oxford University Press, 2006. 
 
ТҮЙІНДЕМЕ 
Сейдақова А.Е., 
магистр, аға оқытушы, 
(Алматы қ., Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті) 
 
АҒЫЛШЫН ТІЛІН ОҚЫТУДЫҢ ИНТЕРБЕЛСЕНДІ ӘДІСТЕРІ 
Мақалада  шетел  тілін  оқытудың  инновациялық  әдістері  қарастырылады.  Сонымен, 
шет тілін оқыту үрдісінде студенттердің коммуникативтік белсенділіктерін арттыру үшін 
шетел  тілдерін  оқытудың  қазіргі  кездегі  инновациялық  әдістерін  тиімді  пайдаланатын 
болсақ,  бұл  бізге  шет  тілін  үйрету  үдерісін  анағұрлым  жеңілдетіп,  білім  сапасын 
арттырады. 
Түйін сөздер: ғылым, әдіс, интербелсенді, тіл, оқыту. 
 
РЕЗЮМЕ 
Сейдакова А.Е., 
магистр, старший преподаватель, 
(г. Алматы, Казахский государственный женский педагогический университет) 
 
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 
В  статье  рассматриваются  инновационные  методы  обучения  иностранным  языкам. 
Итак,  если  мы  будем  эффективно  использовать  современные  инновационные  методы 
обучения  в  процессе  обучения  иностранному  языку  для  повышения  коммуникативной 
активности  студентов,  то  это  значительно  улучшим  процесс  изучения  языка  и  его 
качество. 
Ключевые слова: наука, метод, интерактивный, язык, обучение.  
 
 
 
UDC 811.111-111 
MODERN TEACHING METHODS OF TEACHING FOREIGN LANGUAGES 
G.M. Soltanmuratova, 
 
S.A. Satimbekova, senior teachers 
(Almaty, Kazakh State Women’s  
Teacher Training University) 
 
Abstract:  Nowadays  there  is  a  great  variety  of  methods  of  teaching  foreign  languages 
Some have had their heyday and have fallen into relative obscurity; others are widely used now, 
or have small following, but contribute insights that may be absorbed into the generally accepted 
mix,  still  others  are  just  appearing  to  be  adapted  and  approved  by  teachers  in  various  teaching 

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                                Хабаршы №3 (51), 2014 ж.  
 
135 
 
contexts. This article presents an overview of some modern methods and techniques used in TFL 
at technical. 
Keywords: Universities, such as the case study method, language portfolio, writing essays 
and doing research, designing and delivering oral presentations and team teaching. 
The choice of the teaching practices described was determined by their accordance 
with the following pedagogic concepts: 
-
 
communicative approach; 
-
 
problem-solving approach; 
-
 
vocational orientation in TFL; 
-
 
learner-centred approach. 
One  of  the  most  well-known,  though  still  receiving  little  use  is  the  case  study  method 
(Benoit,  2009),  which  appeared  as  a  distinctive  approach  as  far  as  in  the  beginning  of  the  20
th
 
century. Case study is an intensive analysis of an individual unit (as an event, a person or type of 
behaviour,  institutional  group  or  culture)  stressing  developmental  factors  in  relation  to 
environment. 
This is a method of research by which accumulated case histories are analysed as 
primary  authorities  instead  of  textbooks  (Horwich,1999).  Normally  in  FLT  the  text  of  a  case 
study  is  up  to  2  pages  long  and  includes  such  sections  as:  background  or  introductory 
information, description of an event or problem definition, and a presentation of issues for group 
discussion. 
Materials and methods 
Case studies for FL study should be based on realistic professional or everyday problems 
and  situations,  and  designed  to  motivate  and  actively  engage  students.  Typically  students  are 
involved  in  discussions  on  particular  problems  and  work  out  solutions  or  recommendations 
through  their  active  group  work.  Case  studies  are  also  excellent  topics  for  dialogues.  It  is 
common  that  each  case  study  ends  with  a  realistic  writing  task  reflecting  the  real  world  of 
professional correspondence. 
To be successful in using case studies a teacher should take into consideration the level of 
students’  language  knowledge.  The  best  choice  would  be  using  it  with  the  student  groups  of 
intermediate  or  advanced  level,  who  may  have  certain  problems  in  grammar,  pronunciation  or 
vocabulary use, but for the most part are at ease with speaking the FL. Classroom applications of 
the case study method include: – free discussions; – directed discussions; – group research work; 
– written tasks (Benoit, 2009), and other types of activities. 
Language  Portfolio  is  a  set  of  documents  that  contains  information  about  student’s 
language learning experiences, the level of different language skills – writing, reading, speaking, 
listening,  and  translation,  and  samples  of  those  skills.  It  promotes  language  learning  and  the 
development of cultural competence. Most often it consists of three parts: a language passport, a 
language  biography  and  a  dossier  (Horwich  1999).  Its  language  passport  allows  language 
learners to summarize their language learning experiences and to describe them in a meaningful 
way using the terminology of an international rating scale. The  language biography focuses on 
the  five  C’s  of  language  learning:  Communication,  Culture,  Connections,  Comparisons,  and 
Communities. It provides learners with an opportunity to assess for themselves 
their language learning progress in five skill areas. It also encourages them to set personal goals 
in  language  learning  and  intercultural  competence  development,  and  to  plan  strategies  to  meet 
their individual goals. The dossier both stores samples of a learner’s speaking and writing, and 
documents results of the learner’s language tests and other professional certifications. 
Results and discussion 
Teachers  can  use  the  Language  Portfolio  technique  to  help  their  learners  become  more 
autonomous. Universities can use it to develop a whole-school language policy and approaches 

 
 Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                                  Вестник №3(51), 2014 г. 
 
136 
to  LT.  Besides  the  Language  Portfolio  can  be  used  in  programmes  of  teacher  education  and 
development  (pre-service and in-service) to  encourage  reflective, learner-centred  approaches  to 
language learning and promote awareness of the international language assessment criteria. 
While the language passport provides a summary in the owner’s proficiency in a FL, the 
language  biography  and  dossier  provide  employers  with  a  more  detailed  picture  of  his  or  her 
language  and  intercultural  skills.  Thus  the  Language  Portfolio  can  later  be  used  in  recruitment 
and workplace language training. 
An  essay  is  usually  a  short  piece  of  writing,  which  is  often  written  from  an  author's 
personal point of view and requires an independent research. In each vocational course students 
should be advised to read books in a FL and complete the given tasks related to their study in the 
essay  format.  The  reading  of  both  exclusively  professional  and  non-professional  texts  in  a  FL 
selected  according  to  the  students’  level  and  the  progress  made  in  the  study  programme  is  of 
great significance and should be widely accepted in TFL at technical universities. 
Essay  is  a  good  introduction  to  patterned  writing  which  is  the  basis  for  much  more 
complicated  writing  that  is  done  later  in  personal  and  professional  life.  Students  are  taught  to 
produce generative essay writing, developing the plan, drafting, seeking and receiving feedback, 
revising, proofreading, and reflecting along with the development of the skills to searching and 
selecting information from additional sources such as the Internet, specialized journals and other 
special publications. 
Teachers  should  not  mark  errors  at  all  on  early  drafts,  especially  with  non-linguistic 
students. Even on later or final drafts not every error should be marked in order not to make the 
process of writing seem too difficult and de-motivating. 
It  is  recommended  that  the  major  writing  assignments  had  links  between  them,  that  is  a 
project begun in an earlier essay should lead in some way to a later essay. Students should self-
assess their works repeatedly – they should be asked to write reflections about their essays on the 
days they turn them in. Their reflections should be not only evaluative but also descriptive: they 
should show the understanding of how they write, and putting it in writing will help them. 
Learning to write essays improves students’ critical thinking skills, develops their ability to 
systematically compare and contrast subjects, and encourages creativity and originality. 
Making  oral  presentations  is  one  of  the  important  components  of  a  FL  course  as  it 
develops  students’  oral  presentation  and  public  speaking  skills.  Asking  students  to  give 
presentations gives the following benefits: – it gives the presenting student a good opportunity to 
practise unaided speaking; – it gives the other students good listening practice; – it increases the 
presenting student's confidence when using a FL;  – it can be a good diagnostic and assessment 
device; – it can be good practice for the real situation when students may actually need to give 
presentations  in  a  FL  in  their  professional  lives;  –  it  is  an  excellent  generator  of  spontaneous 
discussion  and/or  essay  topics.  Students  of  a  university  will  need  the  skills  of  presenting 
information and conducting briefings in their future work; therefore they should be taught to give 
instructive and demonstration speeches and presentations followed by discussions. Besides these 
are the basic types of presentations to teach to non-linguistic students, since they are simple and 
their more immediate structures lend themselves for use even to the students with the language 
knowledge of pre-intermediate or intermediate levels. 
The presentation task usually follows the tasks on conducting research and writing essays, 
but  sometimes  it  needs  an  independent  research  to  be  done.  In  accordance  with  the  problem- 
solving  approach  tasks  on  designing  presentations  require  student’s  independence  and 
responsibility. However the teacher should assist students in going over the stages of preparation 
for the presentation, working on its different parts, discuss possible problems with delivery and 

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                                Хабаршы №3 (51), 2014 ж.  
 
137 
 
evaluation of presentations. After all students have to present collected information alive, in front 
of their peers being ready to give additional comments and answer questions. 
Using  the  visual  presentation  as  a  support,  students  talk  on  professional,  specified  topics 
providing  the  listeners  with  greater  knowledge  and  clearer  understanding.  This  can  not  only 
increase  the  student’s  awareness  of  public  speaking  in  a  FL,  but  also  invite  other  students  to 
provide feedback, thus promoting communication. The presentations can last for 4-5 minutes but 
in some of the more advanced groups the students themselves vote on a 12-15 minutes limit. 
Team teaching in the most general sense encompasses a wide variety of arrangements. One 
specific  form,  which  has  become  quite  prevalent  in  recent  years,  is  having  two  teachers  in  the 
classroom  teaching  simultaneously  (Suntsova  and  Burmakova,  2008).  Very  often  these  are  FL 
teachers accompanied by the native speaking assistants of the target language. Besides, there is 
another  type  of  teachers’  cooperation  –  interdisciplinary  teaching,  which  is  organized  across 
different  curricular  disciplines.  For  example,  a  FL  and  a  computer  science  teacher  might  work 
together  to  form  an  interdisciplinary  unit  on  professional  communication  in  IT  industry.  The 
professional communication would be the unifying idea, but the English teacher would link it to 
Language Arts by studying vocabulary and formats, and teaching students how to design letters, 
faxes,  documents,  etc.  The  science  teacher  might  teach  students  about  the  real  communication 
systems  that  exist  at  enterprises  in  IT  industry,  present  the  service  hierarchies,  highlight  the 
communication flows, and help them research the local companies. 
One  of  the  advantages  of  team  teaching  is  that  it  inevitably  produces  a  lower  teacher 
student  ratio,  but  having  two  teachers  in  the  class  sharing  turns  speaking  does  not  accomplish 
this.  Only  by  running  separate  activities,  dividing  the  class  into  groups  –  having  both  teachers 
circulate and interact with students is the ratio effectively lowered. Ideally, both teachers should 
be actively involved in managing and teaching most of the class time. 
There  are  six  ways  to  implement  team  teaching  into  a  classroom:  1)  both  teachers  are 
teaching  together  (teachers  act  simultaneously);  2)  one  teaches,  one  observes;  3)  subgroup 
teaching – subgroups are set up and cover specific topics simultaneously being moderated by the 
teachers. The other groups, without teachers, are doing work being self-directed by the students; 
4) parallel teaching – teachers act separately, but in one classroom; 5) alternative teaching – one 
teacher works with the majority of the group, the other teachers a smaller part, usually those who 
are behindhand; 6) one teaches, one assists answering specific questions on the subject. 
Successful team teaching has the potential to benefit all concerned. Teachers stand to gain 
in  terms  of  their  professional  development  –  they  are  provided  with  partners  to  help  them  set 
objectives,  make  plans,  implement  lessons  and  evaluate  the  results.  They  have  someone  from 
whom they can draw inspiration and who can provide them with constructive feedback on their 
teaching.  Students  benefit  from  the  increased  quality  of  the  lessons  and  a  lower  student  to 
teacher ratio. 
The Golden Rule of the team teaching is never to take anything for granted and explicitly 
discuss  everything,  because  when  expectations  are  unclear  or  vastly  different,  the  essential 
rapport quickly breaks down. Clear communication on the part of both members of the teaching 
team is essential to the success of the relationship and the realization of teaching objectives. 
Communication  is  perhaps  rendered  more  difficult  for  teams  made  up  of  teachers  from 
different  cultural  backgrounds  which  value  radically  different  communication  styles.  Personal 
conflicts,  whether  they  are  gender-based,  cultural  or  personal  have  no  place  within  the 
classroom.  Despite  any  differences  of  opinion,  each  teacher  should  remain  respectful  and 
professional  towards  the  other  in  the  classroom.  Students  will  be  quick  to  pick  up  on  any 
tensions  and  may  try  to  exploit  them.  In  the  classroom,  the  most  important  people  are  the 
students  –teachers  should  set  aside  personal  difficulties  and  make  teaching  their  number  one 
priority. 

 
 Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                                  Вестник №3(51), 2014 г. 
 
138 
Team  teaching  in  FL  instruction  requires  thorough  planning  and  preparation  as  well  as 
following some rules and requirements: 
1)
 
flexibility of the teachers, their being ready to change the class planning according to the 
current situation; 
2)
 
compatibility of the teachers, both personal and professional, implying trust, 
cooperativeness, conciliatory spirit, and commitment to collaborative practice;  
3)
 
equal status of the teachers and their responsibilities, regardless of their age, 
experience and education; 
4)
 
common goal orientation and joint coordination of activities; 
5)
 
using teaming approaches for problem-solving and programme implemention. 
The  advantages  of  the  teaching  methods  and  techniques  mentioned  above  are  numerous 
and  their  employment  contributes  to  the  development  of  the  following  students’  skills  and 
abilities: 
 
1.
 
Language learning and intercultural skills. 
2.
 
Communication skills: written, oral and non-verbal. 
3.
 
Critical thinking skills. 
4.
 
Reflective learning abilities. 
5.
 
Organizational skills and professional knowledge. 
6.
 
Collaborative learning and team-working skills. 
7.
 
Life-long learning habits. 
8.
 
Managerial and workplace communication skills such as holding a meeting, describing a 
project,  solving  a  problem,  negotiating  a  contract,  giving  a  presentation,  etc.  All  of  these 
methods and techniques force students into real-life situations and require them to get involved 
into managerial and workplace communication. 
 
C
ONCLUSIONS
 
It should be noted that one of the main ideas of introducing these methods and techniques 
into  FL  courses  is  to  provide  opportunities  for  realistic  learning  situations,  in  particular  to 
enable  students  to  learn  and  use  a  FL  in  tasks  related  to  and  facilitating  their  study  of  other 
university  courses.  The  case  study  method,  language  portfolio,  essays  and  research,  oral 
presentations and teaching in teams are the areas of the most pronounced collaboration between 
a FL and other university courses as the tasks should be set in such a way to include the content 
covered as assignments or projects in professional courses. This not only enables the connecting 
of the professional knowledge and language knowledge in a meaningful way, but also promotes 
peer  and  collaborative  learning  in  a  realistic  environment,  which  is  one  of  the  key 
methodological recommendations in contemporary FLT. 
 
REFERENCES 
1.
 
Suntsova E.N. and E.A. Burmakova The Use of case Study Method in Foreign 
2.
 
Language Teaching // Прикладная филология: идеи, концепции, проекты: Сб. cт. VI 
Mежд. научно-практич. конф., Часть 1. – Томск: ТПУ, 2008. – С. 87-94. 
3.
 
Benoit  R.  B.  Haugh.  Team  Teaching  Tips  for  Foreign  Language  Teachers.  Borrowed 
from: http://iteslj.org/Techniques/Benoit-TeamTeaching.html on August 20, 2009. 
4.
 
Horwich J. Cracks widen in team teaching of English. Asahi Evening News 24 October, 
1999. Life Section. 
 
 

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                                Хабаршы №3 (51), 2014 ж.  
 
139 
 
ТҮЙІНДЕМЕ 
Солтанмұратова Г.М., аға оқытушы 
Сәтімбекова С.А., аға оқытушы 
(Алматы қ., Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті) 
ШЕТЕЛ ТІЛІН ОҚЫТУДА ЗАМАНАУИ ӘДІСТЕР 
Мақалада 
қазіргі 
таңдағы 
шетел 
тілдерінің 
әдіс-тәсілдері 
көрсетілген. 
Коммуникативті  сабақ  түрлері,  оны  студенттерде  қалыптастыру  мен  дамыту  жолдарына 
анықтама берілген. Оқытушылардың сабақ берудегі өзекті мәселелері  көрсетілген. 
Түйін  сөздер:  Университеттер,  кейс  методы,  тіл  портфолиосы,  эссе  жазу  және 
зерттеу жүргізу, топтық жұмыс. 
 
РЕЗЮМЕ 
Солтанмуратова Г.М., старший преподаватель 
Сатимбекова С.А., старший преподаватель 
(г.Алматы, Казахский государственный женский педагогический университет) 
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 
В  статье  рассматриваются  особенности  преподавания  английского  языка  в 
современных условиях. Обучение иностранным языкам повышает мотивацию студентов. 
Всеобщее  обучение  английскому  языку  является  целью  мирового  образования,  так  как 
английский  язык  –  язык  межнационального  общения.  В  статье  также  освещены 
определения и актуальные вопросы преподавания английского языка. 
Ключевые  слова:  университеты,  метод  кейса,  языковое  портфолио,  эссе  и 
исследовательская работа, командная работа. 
 
 
 
UDC 37.031.2 
 
RECOGNIZING DIVERGENT THINKING AT STUDENTS AS INDICATOR FOR 
CREATIVITY 
 
K.Zh. Tursynbayeva, 
master of 
pedagogical sciences, senior teacher 
(сity Almaty, Kazakh State Women’s 
Teacher Training University) 
 
Abstract:  Divergent  thinking  is  an  approach  to  a  situation  or  concept  which  focuses  on 
exploring as many aspects of the concept as possible. Starting with  a single idea, the divergent 
thinker  allows  his\her  mind  to  wander  off  in  many  different  directions,  gathering  numerous 
thoughts  and  ideas  which  relate  to  the  concept.  This  approach  can  be  used  as  a  method  of 
creative brainstorming in a wide variety of settings, ranging from the research and development 
department of a major company to the classroom. 
Keywords:  divergent  thinking,  brainstorming,  creativity,  stimulating,  development, 
multiple related ideas. 
Divergent  thinking is  an  idea of  generation technique, such  as brainstorming  in  which an 
idea is followed in several directions to lead to one or more new 
ideas
, which in turn lead to still 
more  ideas.  In  contrast  to 
convergent  thinking
,  which aims at  solving  a  specific 
problem
 
divergent  thinking  is creative,  open-ended  thinking  aimed  at  generating  fresh  views  and 
novel
 
solutions. 

 
 Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                                  Вестник №3(51), 2014 г. 
 
140 
Divergent thinking is essential for creativity. It is the ability to see lots of possible ways to 
interpret  a  question  and  lots  of  possible  answers  to  it.  It  is  a  thought  process  used  to  generate 
creative ideas by exploring many possibilities. Instead of taking obvious steps and walking along 
a straight line, one looks at different aspects of the situation, creating different results. Divergent 
thinking is often used as a parallel of convergent thinking that follows a particular set of logical 
steps to get one solution. All standardized tests stipulate this type of thinking. 
With  divergent  thinking,  people  start  out  thinking  about  a  single  concept,  and  develop 
many solutions and approaches to the concept. This contrasts with convergent thinking, in which 
many ideas are brought together to a single focus, often by following a series of logical steps to 
arrive  at  this  focus.  Divergent  thinking  is  often  associated  with  creative  pursuits  and  the 
humanities, which tend to encourage a more free-form method of thinking, but in fact, it can be 
beneficial in the sciences as well, with the ability to think in a far-reaching and erratic way being 
a useful skill when it comes to solving some scientific puzzles. 
Divergent thinking is the process of generating multiple related ideas for a given topic or 
solutions  to  a  problem.  Divergent  thinking  occurs  in  a  spontaneous,  free-flowing  manner. 
Convergent thinking, on the other hand, is the ability to apply rules to arrive at a single ‘correct’ 
solution  to  a  problem.  This  process  is  systematic.  The  idea  of  divergent  thinking  became 
important  in  the scientific study of creativity because many widely used tests  for creativity  are 
measures  of  individual  differences  in  divergent  thinking  ability.  An  example  of  a  divergent 
thinking question is: 
«How  many  unusual  and  uncommon  uses  can  you  come  up  with  for  a  brick  and  a  knife»  or 
«How  many  uses  can  you  make  of  a  toothpick?».  The  number  of  different  responses,  or  the 
number of responses given by no one else, has traditionally provided a measure of how creative a 
person is. 
The goal of divergent thinking is to generate many different ideas about a topic in a short 
period  of  time.  It  involves  breaking  a  topic  down  into  its  various  component  parts  in  order  to 
gain  insight  about  the  various  aspects  of  the  topic.  Divergent  thinking  typically  occurs  in  a 
spontaneous,  free-flowing  manner,  such  that  the  ideas  are  generated  in  a  random,  unorganized 
fashion.  Following  divergent  thinking,  the  ideas  and  information  will  be  organized  using 
convergent  thinking;  i.e.,  putting  the  various  ideas  back  together  in  some organized,  structured 
way.  To  begin  brainstorming  potential  topics,  it  is  often  helpful  to  engage  in  self  analysis  and 
topic analysis.  
Techniques to stimulate divergent thinking are:  
1.
 
Brainstorming. Brainstorming is a technique which involves generating a list of ideas in 
a  creative,  unstructured  manner.  The  goal  of  brainstorming  is  to  generate  as  many  ideas  as 
possible in  a short period of time. The key tool in  brainstorming is  using one idea to  stimulate 
other ideas. During the brainstorming process, all ideas are recorded, and no idea is disregarded 
or criticized. After a long list of ideas is generated,a student can go back and review the ideas to 
critique their value. 
2.
 
Mind or Subject Mapping. Mind or subject mapping involves putting brainstormed ideas 
in the form of a visual map or picture that shows the relationships among these ideas. A student 
starts  with  a  central  idea  or  topic,  then  draws  branches  off  the  main  topic  which  represent 
different  parts  or  aspects  of  the  main  topic.  This  creates  a  visual  image  or  «map»  of  the  topic 
which  the  writer  can  use  to  develop  the  topic  further.  For  example,  a  topic  may  have  four 
different  branches  (sub-topics),  and  each  of  those  four  branches  may  have  two  branches  of  its 
own (sub-topics of the sub-topic).  
3.
 
Keeping  a  Journal.  Journals  are  an  effective  way  to  record  ideas  that  one  thinks  of 
spontaneously.  By  keeping  a  journal  a  student  can  create  a  collection  of  thoughts  on  various 

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                                Хабаршы №3 (51), 2014 ж.  
 
141 
 
subjects  that  later  become  a  source  book  of  ideas.  People  often  have  insights  at  unusual  times 
and  places.  Later  by  keeping  a  journal  a  student  can  capture  these  ideas  and  use  them  when 
developing and organizing materials in the prewriting stage. 
4.
 
Free  writing.  When  free-writing,  a  student  will  focus  on  one  particular  topic  and  write 
about it for a short period of time. The idea is to write down whatever comes to mind about the 
topic,  without  stopping  to  proofread  or  revise  the  writing.  This  can  help  generate  a  variety  of 
thoughts  about  a  topic  in  a  short  period  of  time,  which  can  later  be  restructured  or  organized 
following some pattern of arrangement. 
In order to make self analysis to help brainstorm a list of potential topics a teacher can ask 
the following questions: 
-
 
How do I spend my time?  
-
 
What are my activities during a working day? 
-
 
What do I know about?  
-
 
What am I studying at university? 
-
 
What do I like?  
-
 
What are my hobbies?  
-
 
What are my interests? 
-
 
What bothers me?  
-
 
What would I like to change in my life? 
In order to help narrow and refine a broad topic into a specific, focused one a teacher can 
ask the following questions.  (e.g. substitute your topic for the word «everything»). 
-
 
What category of ideas or objects does «everything» belong to? 
-
 
How do you describe «everything»? 
-
 
What is important about «everything»? 
-
 
What are the smaller parts that comprise «everything»? 
-
 
How has «everything» changed?  
-
 
What is known and unknown about «everything»? 
-
 
Is «everything» good or bad? Why? 
Divergent thinking tests measure an individual’s ability to generate multiple approaches to 
solving  a  problem.  The  tests  typically  use  simple  questions  such  as:  what  are  the  uses  for  a 
flower  pot?  An  average  person  would  have  10  to  15  answers  to  this  question.  A  genius  of 
divergent  thinking  would  come  up  with  a  hundred  possible  answers.  The  classic  school  model 
encourages  students  to  adopt  fixed  mental  models  of  how  things  work,  discouraging  creative 
thinking  and  problem  solving.  Mastering  other  people’s  mental  models  seems  to  kill  an 
individual’s ability to think divergently and wonder creatively.  
Research  proves  that  divergent  thinking  is  mostly  found  among  people  who  are  curious, 
willing to take risks, and persistent. The classroom environment has to be safe place for students 
to experiment, make mistakes and take risks, also the environment has to be safe to fail, revise 
and try again.  
Research shows that activities which promote divergent thinking include: 
-
 
learning how to ask questions; 
-
 
learning how to think and meditate – students are allowed to think and explore their own 
learning patterns, and to invent new ones, students are given time and space for reflection; 
-
 
creating  bridges  to  abstract  concepts  using  common  experiences,  experiments  and 
experiential learning. Teachers should not separate learning from life; they need to find ways to 
use nature as a learning setting; 
-
 
brainstorming  can  be  used  as  a  tool  that  generates  a  series  of  random  associations, 
stimulating creative processes; 

 
 Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                                  Вестник №3(51), 2014 г. 
 
142 
-
 
working  in  collaboration  with  others  –  at  individual  levels,  competition  frequently  kills 
creativity; working in a group stimulates brain activities; 
-
 
making students  create stage sets  where they  can act  out  scenes  from  books  they would 
have read or act out a dialogue between historical figures, analyzing a scene through the eyes of 
many different spectators; 
-
 
using creative writing – writing anything that comes to mind about the given subject; 
-
 
using  both  music  and  art:  drawing  and  painting  with  mixing  colours  and  mastering  the 
emotions  versus shades  or shapes,  dancing and its  choreography, photography  with  its  framing 
and lighting; 
-
 
practising sport – working with movements and techniques, and teamwork; 
-
 
creating  rich,  stimulating  environments  using  materials  created  by  student.  Changing 
displays regularly to provide a stimulating environment for brain development. 
However,  we  cannot  claim  that  when  a  child  is  recognized  as  creative  will  be  a  creator 
when  he/she  grows  up,  but  the  chances  that  it  will  happen  are  big  especially  when  the 
environment (family, school, university) are well-organized in order to develop creativity at the 
child and to provide appropriate support. 
 

жүктеу/скачать 2,1 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: