Материалдары

 
60 
 
3.  Юлдашев,  З.  Ю.  Бобохужаев  Ш.  И.  Инновационные  методы  обучения:  Особенности 
кейс-стади метода обучения и пути его практического использования. – Ташкент: iqtisod-moliya, 
2006. – 270 с. 
 
РАЗВИТИЕ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ НА УРОКАХ 
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ 
Румянцева М. В. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
Процесс  обучения  иностранным  языкам  является  процессом  личностного  развития 
обучающихся, развития его социальных качеств. 
Изучение иностранных языков, раскрывающих историю, культуру стран изучаемого языка, 
традиции  и  обычаи  народов  этих  стран  способствует  формированию  культуры 
межнационального общения. 
Вопрос  о  воспитательных  возможностях  иностранного  языка  как  средства  общения 
неоднократно  поднимался  в  советской  методической  литературе  (И.Л.  Бим,  И.Н.  Верещагина, 
Е.И.  Вишневский,  К.Б.  Есипович,  Г.В.  Рогова  и  др.).  Современные  российские  методисты  Г.В. 
Рогова и И.Н. Верещагина также отмечают, "что иностранный язык вносит значительный вклад в 
нравственное воспитание, интернациональное воспитание, воспитание любви к Родине и своим 
близким" [1]. 
И.Л.  Бим  поднимает  проблему  воспитания  средствами  иностранного  языка,  потому  что 
иностранный язык как учебная дисциплина обладает эффективными возможностями приобщения 
учащихся к мировой культуре и тем самым способствует лучшему осознанию своей собственной 
культуры [2]. 
Воспитательный  аспект  заключается  и  в  том,  что  обучение  иноязычной  культуре 
используется  как  средство  идейно-политического,  нравственного,  этического,  трудового, 
интернационального и гражданско-патриотического воспитания.  
Основным постулатом методики преподавания иностранного языка является сегодня мысль 
о  том,  что  язык  должен  рассматриваться  в  образовательном  процессе  не  просто  как  орудие 
коммуникации  и  познания,  но  как  путь,  по  которому  мы  проникаем  в  культурное  поле  и 
менталитет  нации.  Иноязычное  общение  обладает  в  плане  обогащения  интеллектуального 
потенциала  и  эмоциональной  сферы  студентов  совершенно  уникальным  преимуществом,  а 
именно возможностью развития индивидуальности в диалоге культур [3]. 
Следовательно, иностранный язык можно рассматривать в качестве эффективного условия 
гражданского воспитания и развития качеств личности патриота. Гражданское воспитание – это 
совокупность  последовательных  действий  (взаимодействий)  воспитателя  и  воспитанника  с 
целью  формирования  и  развития  гражданственности  как  интегративного  качества  личности, 
позволяющего  последней  быть  действенным  субъектом  и  объектом  политико-правовой 
активности на различных уровнях развития общества и государства. 
Гражданско-патриотическое  воспитание  студентов  средствами  иностранного  языка  – 
сложный и длительный процесс, процесс осознанный, потому что только в этом случае возникает 
необходимый  эмоциональный  контакт,  что  находит  свое  отражение  в  соответствующем 
миропонимании, миропереживании и мировосприятии субъекта. 
Задачами  преподавателей  иностранного  языка  в  гражданско-патриотическом  воспитании 
являются следующие: 
-
 
перевод неосознанных гражданско-патриотических действий в осознанные, наполненные 
патриотическими знаниями и убеждениями; 
-
 
формирование у учащихся гражданских ценностей: самоопределение личности, уважение 
прав  и  свобод  человека,  человеческого  достоинства,  уважение  к  институтам  гражданского 
общества, к нормам и правилам современной демократии, равенство перед законом, уважение к 

 
61 
 
национальным традициям и культурным общечеловеческим ценностям, ценность политического 
многообразия и др.; 
-
 
воспитание  из  студентов  людей,  способных  жить  в  современных  условиях, 
высококлассных специалистов, активных патриотов своей страны. 
Погружение  студентов  в  мир  родного  и  иностранного  языков  формирует  его  личностные 
убеждения,  социокультурные  ориентации,  глобальное  мышление.  Язык  народа  своеобразен, 
оригинален и отражает историческое и духовное развитие народа. Язык  отражает для  человека 
его окружающий его мир, культуру, созданную человеком, хранит его для человека и передает ее 
от поколения к поколению. Язык – орудие познания, с помощью которого человек познает мир. 
Вслед за С.П. Тер-Минасовой, мы считаем, что язык формирует человека, делает его поведение, 
образ жизни, менталитет, национальный характер, идеологию [4]. 
По  мнению  Я.Б.  Санжиевой  язык  является  связующей  нитью  к  богатству  своей  и  чужой 
культуры.  Именно  через  языковой  контакт  осуществляется  взаимодействие  различных 
национальных  и  мировых  культур,  когда  язык  становится  формой  межкультурного  обмена. 
Изучая  иностранный  язык,  человек  познает  иную  культуру,  иной  менталитет.  Студент, 
изучающий  иностранный  язык,  получает  возможность  сравнивать  свою  культуру  с  другими 
культурами,  в  результате  чего  происходит  обогащение  личности,  развивается  понимание  себя, 
своей  культурной  идентичности,  развивается  уверенность  в  себе,  формируются  способности  к 
межкультурному общению [5]. 
Язык  –  это  пространство  встречи  двух  культур.  Современные  исследования  в  области 
методики  преподавания  иностранного  языка  акцентирует  внимание  на  усвоении  культуры 
изучаемого языка путем сопоставительного анализа родной и иноязычной культуры. (С.П. Тер-
Минасова,  Дж.  Уолдес  и  др.)  Таким  образом,  изучение  иностранного  языка  предоставляет 
студентам  возможность  более  глубокого  познания  родной  культуры.  Изучение  иностранного 
языка  должно  быть  направлено  на  формирование  мотивационно-ценностного  отношения 
студентов к родной культуре. Происходит актуализация потребности в расширении и углублении 
знаний о культуре своей национальной общности, переживание своих связей с данной культурой, 
формирование  ценностного  отношения  к  феноменам  родной  культуры,  которые  приобретают 
личностные смыслы для студентов. 
Воспитательный  потенциал  иностранного  языка  позволяет  формировать  уважительное 
отношение  к  духовным  и  материальным  ценностям  других  стран  и  народов,  совершенствовать 
гражданские качества студента. В содержании курса иностранного языка учитываются интересы 
как представителей современного молодого поколения (их прагматическая жизненная установка, 
социальная позиция в восприятии картины современного мира и др.), что выражается  в отборе 
определенного  информативного  материала,  в  использовании  активных  форм  и  видов  учебной 
деятельности,  в  применении  современных  технологий  обучения.  Овладение  умениями 
иноязычного общения предполагает обязательную самостоятельную работу обучающихся. 
Осуществление  гражданско-патриотического  воспитания  предполагает  использование 
системы  средств,  которая  включает  три  основных  компонента:  материально-технический, 
образовательный  и  организационный.  В  рамках  нашей  проблемы  мы  включаем  в  материально-
технический компонент – учебные аудитории, соответствующие средства массовой информации, 
произведения  литературы  и  искусства.  В  образовательные  средства  входят  теоретические  и 
научно-практические  рекомендации  по  формированию  взглядов,  убеждений,  потребностей  и 
интересов,  по  выработке  собственного  мнения  студента  и  его  гражданской  позиции.  К 
организационным  средствам  мы  отнесем  весь  комплекс  мероприятий,  осуществляемых  с 
использованием  материально-технических  и  образовательных  средств,  проводимых  в 
соответствующих  формах,  максимально  реализующих  общие  и  специфические  задачи  по 
формированию и развитию личности гражданина-патриота. 
Разнообразие  и  совершенствование  методов  и  приемов  работы,  поиск  новых  способов 
обучения  повышает  воспитательное  значение  иностранного  языка  как  предмета.  Поскольку 
основной  формой  организации  учебно-воспитательного  процесса  в  вузе  были  и  остаются 

 
62 
 
аудиторные  практические  занятия,  преподавателю  на  каждом  из  них  необходимо  использовать 
воспитательные возможности иностранного языка как предмета [6]. 
Конечная цель деятельности преподавателя иностранного языка – не только дать студентам 
знания,  сформировать  умения  и  навыки,  но  и  воспитать  у  них  мировоззрение,  чувство 
патриотизма и национальной гордости. 
В  качестве  средства  формирования  качеств  патриота  у  студентов  выступает  учебный 
материал по иностранному языку, взятый из текстов: страноведческих, краеведческих, пословиц 
и поговорок гражданско-патриотической направленности. 
Большими воспитательными возможностями обладают тексты страноведческого характера, 
содержащие информацию о традициях, праздниках народа страны изучаемого языка. Праздники 
народа – неотъемлемая часть его культуры, их изучение способствует более полному знакомству 
со  страной,  ее  историей,  обычаями.  Такой  материал,  на  наш  взгляд,  помогает  преподавателю 
иностранного языка привлечь внимание студентов к необходимости уважительного отношения к 
традициям и обычаям страны изучаемого языка, сравнить с традициями своей страны. 
На  занятиях  по  иностранному  языку  мы  часто  обращаемся  к  текстам  о  Казахстане  и 
казахстанских  городах,  а  также  краеведческим  текстам.  Подобного  рода  учебный  материал 
воспитывает  у  обучающихся  чувство  гордости  за  наш  большой  Казахстан.  Студенты  охотно 
работают  не  только  над  материалом,  который  предлагает  преподаватель,  но  и  сами  активно 
подбирают интересный, с их точки зрения материал. Они собирают информацию, фотографии об 
истории  городов,  памятных  местах  и  выдающихся  людях,  оформляют  альбомы,  журналы  и 
стенгазеты. 
Таким  образом,  формирование  качеств  личности  патриота  посредством  материала  о 
Казахстане  и  краеведческого  материала  –  это  сложный  процесс,  который  расширяет  кругозор 
студентов,  приобщает  их  к  творческой  деятельности.  Обучение  путем  открытий  –  актуальная 
проблема  современности.Очевидна  сегодня  воспитательная  значимость  пословиц  и  поговорок 
при  их  изучении  и  сравнении  с  русским  или  казахским  эквивалентом.  В  простой  и  сжатой 
словесной  формуле  пословиц  заключен  практический  опыт  народа,  его  миропонимание,  а, 
главное,  содержится  отношение  народа  к  окружающей  действительности,  его  ценностные 
ориентации,  представления  о  своем  месте  на  земле.  Кроме  прямого  смысла  они  могут  иметь  и 
переносный. Для того чтобы его понять, обучающемуся нужно приложить определенные усилия, 
поразмыслить,  привлечь  весь  свой  опыт  для  самостоятельного  изучения  иностранного  языка, 
ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках, для самостоятельного поиска информации в 
рамках работы над проектом. 
Таким образом, иностранный язык как учебная гуманитарная дисциплина имеет огромный 
воспитательный потенциал, который необходимо использовать для приобщения обучающихся к 
осознанию культурного наследия своего народа. Использование страноведческих, краеведческих 
текстов,  пословиц  и  поговорок,  творческих  заданий  помогает  учащимся  приобретать 
нравственные  знания.  Со  временем  эти  знания  приобретают  форму  личных  взглядов  и 
выступают  в  качестве  мотивов  и  установок  поведения  гражданина.  Студенты  учатся  серьезно 
анализировать и подвергать нравственной оценке события, поступки, пытаются представить, как 
поступили  бы  они  в  подобных  ситуациях.  Подобного  рода  тексты  и  творческие  письменные 
задания  позволяют  подводить  студентов  к  нравственному  выбору  и  способствуют  воспитанию 
качеств личности патриота. Богатый в воспитательном плане учебный материал влечет за собой 
и улучшение знаний студентов по иностранному языку. 
 
Библиографический список 
1.Рогова  Г.В.,  Верещагина  И.Н.  Методика  обучения  английскому  языку.  –  М.:  Просвещение, 
1998. 
2.Бим  И.Л.  Некоторые  актуальные  проблемы  современного  обучения  иностранным  языкам 
//Иностранные языки в школе. 2001. №4. 
3.Гвоздева  Е.  Н.  Воспитание  национального  самосознания  студентов  педагогического  вуза 
средствами иностранного языка: дисс. ... канд. пед. наук, г. Чита, 2006. – 184 с. 

 
63 
 
4.Тер-Минасова  С.Г.  Язык  и  межкультурная  коммуникация:  уч.  пособие.  –  М.:  Слово  /  Slovo, 
2000. – 624 c. 
5.Санжиева  Я.Б.  Гуманизация  и  диалог  культур  в  школьном  образовании:  уч.  пособие.  –  Усть-
Ордынский: ИПКРО, 2000. – 144 с. 
6.Гальскова  Н.Д.  Современная  методика  обучения  иностранным  языкам:  Пособие  для 
учителя. 3-е изд. М.: АРКТИ, 2004. – 192 с. 
 
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К СОДЕРЖАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
Рыщанова С. М. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
Необходимость  компетентностного  подхода  к  содержанию  образования  продиктована  с 
одной  стороны,  желанием  достичь  нового  качества  образования,  с  другой  –  невозможностью 
решения  проблемы  за  счет  увеличения  объема  знаний.  Образовательная  деятельность 
осуществляется 
в 
условиях 
чрезмерной 
информационной 
перегрузки 
человека. 
Компетентностный  подход  не  отрицает  значения  знаний,  но  он  делает  акцент  на  умении  
приобретать, перерабатывать и использовать полученные знания. 
Самостоятельность и решительность становится необходимыми качествами человека новой 
эпохи.  Специалисту  необходимо  быстро  ориентироваться  во  все 
ускоряющемся 
информационном  потоке,  уметь  быстро  принимать  решения,  уметь  выделять  нужную 
информацию  для  решения  профессиональных  задач.  Иначе  говоря,  современный  специалист 
должен  быть  хорошо  организован  и  дисциплинирован,  ему  важна  уверенность  в  себе  и  своих 
профессиональных  качествах  и  в  тоже  время  он  должен  оставаться  свободным  для  творчества, 
сохранять способность и интерес к открытию и поиску новых знаний, новых способов и областей 
раскрытия своего профессионализма. 
Для  эффективного  выполнения  своих  функций  современному  специалисту  нужно  знать 
структуру  своей  деятельности,  ее  основные  компоненты,  обладать  профессионально  важными 
умениями и  качествами, необходимыми для ее реализации. 
Специалист 
должен 
обладать 
специальной, 
социальной 
и 
образовательной 
компетентностью. 
Специальная компетентность-способность заниматься профессиональной деятельностью на 
достаточно высоком уровне и уметь проектировать дальнейшее профессиональное развитие. 
Социальная  компетентность  –  способность  заниматься  коллективной  профессиональной 
деятельностью, сотрудничать, использовать приемы профессионального общения. 
Образовательная компетентность- интерес к освоению профессиональных знаний, умений и 
навыков, способность применять основы социальной психологии. 
Объем  понятия  компетенции  постоянно  расширяется.  Базовым  набором  для  определения 
компетенции были знания, умения, навыки. Затем стали добавлять компетенции для конкретной 
специальности. Важной компетенцией является коммуникативная компетентность и способность 
к развитию. Также необходимо знать, что придя в трудовой коллектив первое впечатление о его 
характере  у  коллег  сложится  по  манере  общения  с  окружающими.  А.Я.  Коменский  цитируя 
Сенеку  писал:  «Научись  сперва  добрым  нравам,  а  затем  мудрости.  Ибо  без  первой  трудно 
научиться последней» [1] 
 
Профессионализм  выражается  в  умении  видеть  и  формировать  задачи  на  основе  анализа 
различных  ситуаций  и  находить  оптимальные  способы  ее  решения.  Важным  аспектом 
профессиональной  деятельности  выступает  личностная  мотивация  и  активность  человека  в 
осуществлении и преобразовании своего труда, творческий интерес к его совершенствованию. 
 
Профессиональный  интерес  выступает  в  качестве  важного  компонента  профессиональной 
культуры.  В  составе  этого  компонента  выделяются  ведущие  мотивы  профессиональной 

 
64 
 
деятельности,  ценностные  ориентации,  эмоциональная  направленность  на  тот  или  иной  вид 
профессиональной  деятельности.  Профессиональный  интерес  выражает  личную  приязнь  к 
деятельности, имеющей какую-то эмоциональную привлекательность для личности. 
Профессиональная  культура  человека  предполагает  наличие  этичной  профессиональной 
коммуникативности,  умение  раскрывать  и  корректировать  в  соответствии  с  предметом 
деятельности  логику  производственных  взаимоотношений,  способности  к  самоуправлению 
личностным эмоционально-волевым аппаратом.[2] 
Важным  компонентом  профессиональной  культуры  является  профессиональная 
компетентность или профессиональная образованность, которая включает в себя: 
1)  информационный  запас,  предметные  знания,  знания  о  содержании  технологических  и 
производственных процессов, о возможных областях применения своего мастерства, о формах и 
способах самосовершенствования в профессиональной деятельности,  
2)  деятельностный  аппарат  (умения,  навыки  способность  и  готовность  выполнять 
различные  профессиональные  действия),  умение  находить  и  выбирать  эффективные  и 
рациональные способы деятельности. 
Специфика  современных  технологий  заключается  в  том,  что  ни  одна  теория,  ни  одна 
профессия  не  могут  покрыть  весь  технологический  цикл.  Сложная  организация  больших 
технологий  приводит  к  тому,  что  бывшие  профессии  обеспечивают  лишь  одну  –  две  ступени 
больших  технологических  циклов,  и  для  успешной  работы  и  карьеры  человеку  важно  быть  не 
только профессионалом, но быть способным активно и грамотно включаться в эти циклы. 
3).эмоционально  волевой  аппарат  (внутренний  эмоциональный  настрой  в  отношении 
профессиональной  деятельности)  Специалист  должен  уметь  оценивать  полезность  и 
необходимость  выбранной  профессиональной  деятельности,  а  также  оценивать  способы  и 
результаты своего труда 
Профессиональная 
компетентность 
характеризует 
меру 
профессиональной 
осведомленности, обусловливает возможность трудиться прогрессивно, эффективно и творчески. 
Профессиональная  компетентность  в  деловом  общении  –  это  знания  о  законах  общения,  о 
культуре  делового  общения.  Профессиональная  нравственность-  это  усвоение  специалистом 
нравственных норм. Это честность, порядочность, умение довести начатое дело до конца. Только 
в этом случае на него, как на делового партнера можно будет положиться. 
Инициативность в сфере бизнеса - это предприимчивость, умение в подходящих условиях 
внести  выгодное  предложение.  Она  предполагает  гибкость,  быстроту  мышления  и  принятия 
решения,  а  также  способность  самому  быстро  и  безошибочно  принимать  решения. 
Квалификация приобретается специалистом уже в ходе профессиональной деятельности. 
Для  профессионального  становления  будущего  специалиста,  эффективной  работы  в 
будущем студент в стенах вуза должен приобрести следующие умения и навыки: 
1.Планирование и самоконтроль 
2.Коммуникация 
3.Принятие решений 
4.Владение новыми технологиями 
5.Умение учиться. 
Особенностью  компетентностного  подхода  является  то,  что  она  не  только  отражает 
способность личности использовать полученные знания, умения, навыки, но и свидетельствует о 
способности  личности  непрерывно  самосовершенствоваться.  Чтобы  управлять  процессом 
развития  личности,  нужно  быть  компетентным.  Компетентный  специалист  обладает  не  только 
определенным  уровнем  знаний,  умений,  навыков,  но  способен  реализовать  их  в  определенной 
профессиональной  деятельности,  обладает  творческим  потенциалом  саморазвития,  способен 
выходить за рамки своей профессии. 
 
Библиографический список 
1. Белинский В.Г. Собрание сочинений в  томах Т.2-М.,1984 
3. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.-М.,1984 

 
65 
 
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 
ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ 
Самойлова Л.Б. 
канд. пед. наук, доцент ГАОУ РХ ДПО «ХакИРО и ПК», г.Абакан 
Проблема подготовки высококвалифицированных специалистов для системы образования, 
формирования  профессиональных  компетенций  становится  наиболее  актуальной  в  условиях 
реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) на всех уровнях 
образования. 
Понятие  «компетенция»  включает  знания,  умения,  навыки,  личностные  качества 
(инициативность,  целеустремленность,  ответственность,  толерантность  и  т.д.),  социальную 
адаптацию (умение работать как самостоятельно, так и в коллективе) и профессиональный опыт. 
Профессиональные  компетенции  педагога  –  это  многофакторное  образование,  состоящее  из 
системы  теоретических  и  методических  знаний  педагога,  методов  и  способов  их  применения  в 
профессиональной деятельности, духовные и ценностные взгляды педагога, а также совокупные 
показатели  его  личности  (манера  общения,  речь,  отношение  к  себе  и  личной  деятельности,  к 
сопредельным областям знания и др.) [1]. 
Развитие  профессиональных  компетенций  позволяет  проектировать  профессиональную 
деятельность  педагога  как  субъекта  образовательной  деятельности.  Целесообразная, 
эффективная  организация  образовательного  процесса  учителем  позволяет  обеспечить 
достижение  планируемых  результатов  освоения  основной  образовательной  программы  общего 
образования,  которые  представлены  как  личностный,  метапредметный  и  предметный. 
Образовательный  процесс  в  современных  условиях  организуется  на  основе    системно  - 
деятельностного  подхода.  Для  качественной  организации  образовательного  процесса  учитель, 
выполняя  трудовые  функции  должен  владеть  следующими  умениями:  самостоятельно 
определять  цели  обучения,  формулировать  задачи  в  познавательной  деятельности,  планировать 
пути  достижение  целей,  контролировать  свои  действия  в  процессе  достижения  результата  и 
корректировать  их  в  соответствии  с  изменяющейся  ситуацией,  организовывать  учебное 
сотрудничество,  обладать  компетенциями  в  области  использования  информационо-
коммуникационных  технологий  и  др.,  –  все  перечисленные  результаты  определяют  вектор 
профессиональной  готовности  учителя,  что,  в  свою  очередь,  влечет  за  собой  и  ориентиры 
саморазвития  и профессионального  самообразования  профессорско-преподавательского  состава 
Института. 
С  целью  совершенствования  профессиональных  компетенций  педагогов  Республики 
Хакасия  в  ГАОУ  РХ  ДПО  «Хакасский  институт  развития  образования  и  повышения 
квалификации»  ежегодно  проходят  профессиональное  обучение  около  четырѐх  тысяч 
работников  образования  по  разным  видам  повышения  квалификации:  дополнительные 
профессиональные  программы  (108ч.,72ч.),  программы  профессиональной  переподготовки 
(500ч.).  В  соответствии  с  «Положением  о  внутреннем  аудите»  центром  оценки  качества 
образования ведется работа по изучению ожиданий потребителей в соответствии с оказываемой 
услугой, удовлетворѐнности потребителями образовательными услугами. Среди опрошенных 550 
учителей  образовательных  организаций,  наиболее  привлекательной  формой  обучения  было 
отмечено «Обсуждение актуальных вопросов профессиональной деятельности» (61,47%). Особое 
внимание  уделяют  педагоги  необходимости  развития  и  совершенствования  профессиональных 
компетенций  (65,67%),  что  обусловлено  модернизацией  системы  образования,  потребностью  в 
овладении  современными  образовательными технологиями  [2].  Педагоги  ищут  ответ  на  вопрос 
«Как найти пути оптимальной организации процесса приобретения детьми новых знаний, найти 
своѐ  собственное  место  в  этом  процессе».  Соответственно,  сотрудники  института  анализируют 
используемые  в  работе  учителя  методы  и  их  значение  в  условиях  современных  подходов  к 
обучению  [3].  Сотрудники  института  заинтересованы  в  создании  условий  для 
совершенствования  профессиональных  компетенций,  профессионального  роста  педагогов,  что 

 
66 
 
будет  способствовать  повышению  качества  образования  в  Республике.  Программы 
дополнительной  профессиональной  подготовки  составляются  в  соответствии  с  требованиями 
Профессионального  стандарта  педагога  (утв.  Приказом  Министерства  труда  и  социальной 
защиты  РФ  от  18  октября  2013  г.  №544н)  и  направлены  на  формирование  трудовых  действий, 
необходимых умений и знаний педагогов. 
Совершенствуя профессиональные компетенции профессорско-преподавательский состав и 
методисты  института  обучаются  по  программам  повышения  квалификации  в  ФГБНУ 
«Федеральный  институт  педагогических  измерений»,  ФГБОУ  ДПО  «Академия  повышения 
квалификации  и  профессиональной  переподготовки  работников  образования»,  принимают 
участие  в  семинарах  и  вебинарах  издательств  «ВЕНТАНА-ГРАФ»,  «Дрофа»,  «Легион», 
«Просвещение»,  научно-практических  конференциях  разного  уровня,  методологических 
семинарах.  В  институте  проводится  методологический  семинар  «ESRIA-модель  как 
методологическая  основа  образовательной  деятельности  Института».  В  качестве  инструментов, 
которые  могут  быть  использованы  при  реализации  модели,  предлагаются  коллективное 
обсуждение и решение профессиональных проблем (краудсорсинг); дистанционное обучение[4]. 
Модель  повышения  квалификации  «ESRA/  ESRiA  с  2006  года  реализуется  в  системе 
деятельности Гете-Института (Barbara Ziebell [5]), состоит из следующих компонентов:  

 
E (Erfahrung — с нем. опыт). Цель этапа – активизация знаний / умений слушателей по теме 
семинара, обмен опытом. Использование опыта учителей, которые непосредственно принимают 
участие  в  семинаре  (тренинге)  в  качестве  основы  любой  учебной  единицы  в  повышении 
квалификации. Методы: шкала-опрос, карусель, в 4 углах, Бинго и др. 

 
S  (Simulation  oder  Selbsterfahrung  —  с  нем.  симуляция,  имитационная  игра).  Цель  этапа  – 
применение  на  практике  собственного  опыта,  имитация  деятельности  обучающихся.  Формы 
работы:  индивидуальная,    групповая,  пленум.  Содержание  повышения  квалификации  должно 
передаваться путем формирования личного опыта (learning by doing) — в первую очередь, в роли 
ученика.  

 
R  (Refl  exion  —  с  нем.  рефлексия).  Цель  этапа  –  обсуждение  и  анализ  результатов 
имитационной  игры.  Как  я  чувствовал  себя  в  роли  ученика  во  время  использования  этого 
метода?  Что  мне  понравилось,  доставило  удовольствие?  Что  оказывало  поддержку?  Как  я 
учился?  Как  я  учился?  Как  эти  ме  тоды  могут  помочь  мне  в  моих  уроках?  Методы:  карусель, 
обсуждение в микрогруппах, аквариум, снежный ком и др. 

 
I  (Theorie-Input)  –  теоретическая  информация.  Цель  этапа  –  сообщение  теоретической 
информации по теме семинара. Методы: доклад, учебный ландшафт, обучение по станциям  

 
A(Auswertung/Anwendung  —  с  нем.  оценка/  применение).  Цель  этапа  –  применение  на 
практике полученных знаний, разработка методических материалов. Как происходит конкретное 
практическое использование содержания на уроках? Участники готовят собственные конкретные 
планы  занятий  и  материалы  к  ним,  перед  непосредственным  использованием  на  уроке 
представляют в группе для обсуждения. Как происходит конкретное практическое использование 
содержания на уроках? Речь идет о совместном развитии предложенных идей и планов уроков в 
компетентной  команде.  После  того  как  слушатели  апробируют  разработанные  планы 
непосредственно на практике, они представляют полученный опыт в группе и оценивают, каким 
образом  можно  его  усовершенствовать  и  адаптировать  к  другим  условия.  Цикл    начинается 
сначала.  
Анализ  опыта  использования  модели  в  работе  свидетельствует  об  эффективности  еѐ 
использования  в  системе  повышения  квалификации  педагогов.  Вербализация  опыта  в  роли 
ученика;  рефлексия  возможных  дальнейших  собственных  профессиональных  действий;  оценка 
результатов использования приобретенного опыта на практике способствуют повышению уровня 
профессиональной компетентности.  
В  процессе  повышения  квалификации  используется  инновационный  опыт  лучших 
педагогов,  победителей  профессиональных  конкурсов.  Продолжается  совершенствование 
системы  работы  с  инновационными  образовательными  учреждениями  через  публикацию  их 
опыта  работы  в  виде  методических  сборников,  аналитических  статей  в  региональном  научно-

 
67 
 
методическом  журнале  «Поиск»,  дессиминацию  опыта  лучших  педагогов  в  ходе  повышения 
квалификации на основе информационных и интерактивных технологий. 
Основными  способами  формирования  компетенций  в  системе  профессионального 
образования  выступают  современные  образовательные  технологии  (проблемное  обучение, 
контекстное  обучение,  эвристическое  обучение,  личностно-ориентированное  обучение,  метод 
проектов, дистанционное обучение и др.). Интерактивные формы и методы, разработанные на их 
основе,  позволяют  конструировать  оптимальные  обучающие  системы  и  проектировать 
образовательный процесс, направленный на совершенствование профессиональных компетенций 
педагогов. 
Проводится  планомерная  работа  по  качественному  усилению  технических  ресурсов  для 
развития  дистанционного  обучения  (в  рамках  повышения  квалификации)  педагогических  и 
управленческих кадров ОО Республики Хакасия. Подготовлена техническая база для проведения 
вебинаров  и  дистанционного  обучения  в  ГАОУ  РХ  ДПО  «Хакасский  институт  развития 
образования  и  повышения  квалификации»;  проводятся  вебинары  по  актуальным  темам,  в  том 
числе  по  вопросам  обеспечения  введения  ФГОС  в  ОО  Республики;  для  всех  категорий 
слушателей 
разработаны 
программы 
повышения 
квалификации 
с 
использованием 
дистанционных  образовательных  технологий.  Дистанционное  обучения  является  неотъемлемой 
составной частью повышения квалификации педагогических  работников. 
 

жүктеу/скачать 3,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: