Материалдары

 
203 
 
РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 
Смирнова С. М. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
Становление форм организации обучения происходило вместе с развитием человеческого 
общества.  По-видимому,  самой  древней  формой  организации  учебного  процесса  было 
индивидуальное обучение. Следующим этапом стал индивидуально-групповой способ обучения. 
К  началу  XVII  в.  эти  формы  организации  учебного  процесса  уже  не  отвечали  потребностям 
общества. Появились первые зачатки группового обучения. 
Урок-творчество  учителя.  Даже  проведенный  по  одной  и  той  же  теме  урок,  с  исполь-
зованием одних и тех же технологий урок  у разных учителей получается разный. Любой урок 
должен иметь конкретную цель. Сначала учителю надо определить, что он планирует сделать на 
уроке, а потом - как и какими способами. Структура урока определяется целью и содержанием 
изучаемого материала и не может строиться стихийно. 
В педагогике различают несколько моделей обучения: 
1)
 
 пассивная — учащийся выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит) 
2)
 
 активная  -  учащийся  выступает  «субъектом»  обучения  (творческие  задания,  самостоя-
тельная работа) 
3)
 
 интерактивная — inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в\ 
условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик  и учитель становятся 
равноправными  субъектами  обучения.  Использование  интерактивной  модели  обучения 
предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное 
решение проблем. Исключается  J -минирование какого-либо  участника  учебного процесса или 
какой-либо  идеи.  Это  учит  данному,  демократическому  подходу  к  модели.  Интерактивные 
технологии  обучения  —  это  такая  организация  процесса  обучения,  в  котором  невозможно 
неучастие  учащегося  в  коллективном,  взаимодополняющим,  основанным  во  взаимодействии 
всех  его  участников  процесса  обучающего  познания.  Технологий  интерактивного  обучения 
существует  огромное  количество.  Каждый  учитель  самостоятельно  придумать  новые  формы 
работы с группой. Часто используют как работу в парах, когда  учащиеся  учатся задавать друг 
другу  вопросы  и  отвечать  на  них.  Очень  нравится  такой  вид  работы,  как  «Карусель»,  когда 
образуется  два  кольца:  внутренние  и  внешнее.  Внутреннее  кольцо  -  это  сидящие  неподвижно 
учащиеся,  а  внутреннее  учащиеся  через  каждые  30  секунд  меняются.  Таким  образом,  они 
успевают проговорить  минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. 
Технология «Аквариум» заключается в том, что несколько студентов разыгрывают ситуацию в 
круге, а остальные наблюдают и анализируют. [1, с. 66] 
 
«Броуновское  движение»  предполагает  движение  студентов  по  всей  аудитории  с  целью 
информации по предложенной теме.  
  «Дерево  решений»  -  группа  делится  на  3  или  4  подгруппы  с  одинаковым  количеством 
студентов.  Каждая  подгруппа  обсуждает  вопрос  и  делает  записи  на  своем  «дереве»  (лист  ват-, 
отом  подгруппы  меняются  местами  и  дописывают  на  деревьях  соседей  свои  идеи.  Часто 
используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию». 
Зачитывается какое-нибудь  утверждение и  учащиеся должны подойти к плакату со слово 
«ДА»  или  «НЕТ».  Желательно,  чтобы  они  объяснили  свою  позицию.  Иногда  на  обобщающих 
уроках используют такой прием, как «Свеча». По кругу переда  - зажженная свеча, и учащиеся 
высказываются  о  разных  аспектах  обучения.  Интерактивное  творчество  преподавателя  и 
студента  безгранично.  Важно  только  уметь    сравнить  его  для  достижения  поставленных 
учебных  целей.  Многие  основные  методические  инновации  связаны  сегодня  с  применением 
интерактивных  методов  обучения.  Интерактивное  обучение  -  это,  прежде  всего,  диалоговое 
обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и учащегося. 
Каковы  основные  характеристики  «интерактива»?  Следует  признать,  что  интерактивное 

 
204 
 
обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду 
вполне  конкретные  и  прогнозируемые  цели.  Одна  из  таких  целей  состоит  в  создании 
комфортных условий обучения, таких, при которых обучающийся чувствует свою успешность, 
свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. 
Суть  интерактивного  обучения  состоит  в  том,  что  учебный  процесс  организован  таким 
образом,  что  практически  все  учащиеся  оказываются  вовлеченными  в  процесс  познания,  они 
имеют  возможность  понимать  и  рефлектировать  по  поводу  того,  что  они  знают  и  думают. 
Совместная  деятельность  учащихся  в  процессе  познания,  освоения  учебного  материала 
означает,  что  каждый  вносит  свой  особый  индивидуальный  вклад,  идет  обмен  знаниями, 
идеями,  способами  деятельности.  Причем,  происходит  это  в  атмосфере  доброжелательности  и 
взаимной  поддержки,  что  позволяет  не  только  получать  новое  знание,  но  и  развивает  саму 
познавательную  деятельность,  переводит  ее  на  более  высокие  формы  кооперации  и  сотруд-
ничества. 
Что  представляют  собой  формы  интерактивного  обучения?  В  настоящее  время  методи-
стами  и  учителями-практиками  разработано  немало  форм  групповой  работы  для  обучения 
праву.  Наиболее  известные  из  них  -  «большой  круг»,  «вертушка»,  «аквариум»,  «мозговой 
штурм», «дебаты». Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая- либо 
проблема в целом, о которой у студентов имеются первоначальные представления, полученные 
ранее  на  занятиях  или  в  житейском  опыте.  Кроме  того,  обсуждаемые  темы  не  должны  быть 
закрытыми  или  очень  узкими.  Так,  например,  нет  смысла  в  групповом  обсуждении  вопроса  о 
том,  каким  должно  быть  наказание  за  хищение  или  какой  должна  быть  ставка  налога.  Важно, 
чтобы  уровень  обсуждаемой  проблемы  позволял  перейти  от  узкоэкономических  (правовых, 
политических, исторических и пр.) вопросов к широкой постановке проблемы.. [2, с. 75] 
В  процессе  обучения  можно  выделить  как  минимум  содержательную  (чему  учить), 
процессуальную (как обучать), мотивационную (как  активизировать деятельность учащихся) и 
организационную  (как  структурировать  деятельность  преподавателя  и  учащихся)  стороны. 
Каждой  из  этих  сторон  соответствует  ряд  концепций.  Так,  первой  стороне  соответствуют 
концепции  содержательного  обобщения,  генерализации  учебного  материала,  интеграции 
учебных  предметов,  укрупнения  дидактических  единиц  и  др.  Процессуальной  стороне  - 
концепции программированного, проблемного, интерактивного обучения и др. Мотивационной 
-  концепции  мотивационного  обеспечения  учебного  процесса,  формирования  познавательных 
интересов  и  пр.  Организационной  -  идеи  гуманистической  педагогики,  концепции  педагогики 
сотрудничества,  «погружения»  в  учебный  предмет  (М.П.  Щетинин),  с  концентрированного 
обучения  и  др.  Все  эти  концепции  в  свою  очередь  обеспечиваются  технологиями.  Например, 
концепции  проблемного  обучения  соответствуют  такие  его  технологи:  проблемно-диалоговое 
обучение; 
проблемно-задачное; 
проблемно-алгоритмическое; 
проблемно-контекстное; 
проблемно-модельное; проблемно-модульное; проблемно-компьютерное обучение. 
Концепция  и  технология  интерактивного  обучения  основаны  на  явлении  интеракции  (от 
игл. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит 
межличностное  познавательное  общение  и  взаимодействие  всех  его  субъектов.  Развитие 
индивидуальности  каждого  студента  и  воспитание  его  личности  происходит  в  ситуациях 
отношения и взаимодействия людей друг с другом. Адекватной, с точки зрения сторонников гой 
концепции,  и  наиболее  часто  применяемой  моделью  таких  ситуаций  является  учебная  игра. 
М.В.  Клариным,  Ю.С.  Тюнниковым  и  др.  изучены  образовательные  возможности  игры,  — 
вменяемой  в  процессе  обучения:  игры  предоставляют  педагогу  возможности,  связанные  : 
воспроизведением  результатов  обучения  (знаний,  умений  и  навыков),  их  применением,  от-
работкой  и  тренировкой,  учетом  индивидуальных  различий,  вовлечением  в  игру  учащихся 
различными  уровнями  обученности.  Вместе  с  тем  игры  несут  в  себе  возможности  значимого 
эмоционально-личностного  воздействия,  формирования  коммуникативных  умений  и  навыков, 
ценностных  отношений.  Поэтому  примените  учебных  игр  способствует  развитию 
индивидуальных и личностных качеств студента. 
 
  Под  технологией  интерактивного  обучения  (ТИО)  понимают  систему  способов 

 
205 
 
организации  взаимодействия  педагога  и  учащихся  в  форме  учебных  игр,  гарантирующую 
педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого  создаются условия 
для  переживания  учащимися ситуации  успеха в  учебной деятельности и взаимообогащения их 
мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. . [3, с. 268] 
В структуре процесса обучения с применением ТИО можно выделить следующие этапы. 
 
1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим 
работы,  разрабатывает  вместе  со  студентами  главные  цели  и  задачи  занятия,  формулирует 
учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор хода игры 
и выдает пакеты материалов. 
 
2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других 
материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, игровых 
процедурах,  правилах  подсчета  очков  (составляется  табло  игры).  Учащиеся  дополнительную 
информацию,  консультируются  с  учителем,  обсуждают  между  собой  содержание  и  процесс 
игры. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс. С момента начала игры никто 
не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия 
участников,  если  они  отклоняются  от  главной  цели  Учитель,  начав  игру,  не  должен  без 
необходимости  принимать  в  ней  участие.  Его  задачи  заключаются  в  том,  чтобы  следить  за 
игровыми  действиями,  результатами,  подсчетом  разъяснять  неясности  и  оказывать  по  просьбе 
участников помощь в их работе.. [4, с. 92] 
3.Обсуждение  игры.  Этап  анализа,  обсуждения  и  оценки  результатов  игры.  Учитель 
проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями 
защищают  свои  позиции  и  решения,  делают  выводы,  делятся  впечатлениями,  рассказы-  т  о 
возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову. 
Применение  ТИО  позволяет  преподавателю  соединить  деятельность  каждого  учащегося  целая 
система взаимодействий: учитель - учащийся, учитель - группа, учащийся - группа, учащийся - 
учащийся,  подгруппа  -  подгруппа),  связать  его  учебную  деятельность  и  межличностное 
познавательное общение. 
Обратим внимание на тот факт, что в целостном процессе обучения учителю необходимо 
применять сразу несколько технологий, обслуживающих различные его стороны. Но в реальной 
практике  это  положение  не  всегда  реализуется.  Дело  в  том,  что  зачастую  учитель  стремится, 
прежде  всего,  овладеть  и  применить  в  практике  какую-либо  одну  технологию  или  отдельные 
внешне привлекательные ее элементы. В этом случае нарушается принцип целостности: процесс 
обучения  требует  всестороннего  его  обеспечения  различными  технологиями,  сами  же 
технологии дают педагогический эффект только будучи целостными. 
Библиографический список 
1.
 
Коростылева Л.А. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. - СПб.. 996.-66с. 
2.
 
Мясоед Т.А. Интерактивные технологии обучения: Ссеминар для учителей. — М..2004. 75  
3.
 
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технологии игры в обучении и развитии. - М., 1996.- 268 с. 
4.
 
Суворова Н. Интерактивное обучение: Новые подходы. - М., 2005.-92 с. 
 
ФИЛОСОФСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОЛИЯЗЫЧНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ 
Созина Т. Н. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
Сегодня  не  возникает  сомнения  в  актуальности  поликультурного  образования,  его 
достойном месте в теории и практике формирования подрастающего поколения, необходимости 
активной разработки и уточнении целей, задач, функций, содержания, технологий этого важного 
компонента  в  образовании.  Обновляющийся  взаимосвязанный  мир,  проходящие  процессы 

 
206 
 
гуманизации  и  гуманитаризации  образовательной  системы  и  общества  ведут  к  изменению 
парадигмы  образования,  его  идеала,  согласно  В.  Библеру  «…  от  человека  образованного  к 
«человеку  культуры»  [1,  с.  27].  При  этом  на  первый  план  в  образовании  выходят  «…идеи 
понимания  чужой  точки  зрения,  диалога,  сотрудничества,  совместного  действия,  творческого 
подхода к ситуации, уважения личности и ее прав, признание обусловленности жизни со стороны 
высших,  трансцендентных  начал»  [2,  с.83].Одним  из  основных  показателей  поликультурного 
образования человека становится овладение несколькими языками.  
В  Республике  Казахстан  обучение  языкам  является  одним  из  приоритетных  направлений 
образовательного  процесса  на  всех  уровнях  обучения  и  имеет  огромную  государственную 
поддержку.  Н.А.  Назарбаев  неоднократно  подчеркивал  необходимость  развития  трехъязычия  в 
стране. В своем Послании народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые 
интересы, единое будущее» он акцентирует внимание на одной из наиболее актуальной и важной 
проблеме – стратегии развития полиязычного образования в стране. От решения этой проблемы 
зависит будущее Казахстана [3]. 
Любой язык, как известно, формирует философию жизни человека, его систему ценностей, 
стиль поведения,  образ  мышления.  Поэтому,  развивая  полиязычное образование,  преследуемой 
целью  становится  не  просто  знание  всех  трех  языков  (в  Казахстане  это  казахский,  русский  и 
английский языки), а особенно учет его философских и психологических аспектов. 
Самым философским из философских вопросов языкознания продолжает оставаться вопрос 
о  взаимосвязи  языка  и  мышления.  Язык  как  сложное  и  многообразное  образование,  столь  же 
древнее,  как  и  сознание.  Он  не  только  отражает  реальность,  но  и  интерпретирует  ее,  создавая 
особую  реальность,  в  которой  живет  человек.  Начиная  от  Аристотеля  и  заканчивая 
исследованиями  современных  ученых,  всех  интересовал  процесс  взаимосвязи  этих  двух 
категорий.  
Овладев  языком,  люди  постоянно  испытывают  потребность  что-то  сказать  друг  другу. 
Появляется  речь  как  деятельность,  как  процесс  общения,  обмена  мыслями,  чувствами, 
осуществляемый с помощью языка. Посредством языка мысли отдельных людей превращаются в 
общественное, духовное богатство общества. 
Следует  отметить,  что  язык  –  это  путь,  по  которому  люди  проникают  не  только  в 
современную  ментальность,  но  и  в  воззрения  древних  людей  на  мир,  общество  и  самих  себя. 
Благодаря языку человек воспринимает мир не только своими органами чувств и своим мозгом, 
но  и  органами  чувств  и  мозгом  всех  людей,  опыт  которых  он  воспринял  с  помощью  языка. 
Будучи материальной формой конденсации и хранения моментов человеческого сознания, язык 
исполняет роль механизма социальной наследственности. Человек становится человеком тогда, 
когда он с детства усваивает язык и с ним культуру своего народа. Огромная доля информации 
поступает  к  человеку  через  слово.  В  философском  плане  суть  такова:  досконально  понимая 
слово, которое называет какой-либо предмет, явление, можно легче овладеть вещным миром. 
С  точки  зрения  полиязычного  образования,  роль  языка  будет  заключаться  в  теснейшем 
взаимодействии и взаимопроникновении в культуру другого народа, носителя изучаемого языка. 
Мир  предстает  через  призму  культуры  и  языка  народа,  который  видит  этот  мир.  Изучая  язык 
какой-то  культуры,  человек  становится  исследователем  той  культуры,  к  продуктам  которой 
принадлежит избранный им язык. 
Язык,  по  мнению  В.  Гумбольдта  [4,  с.  372], –  это  лицо  народа,  в  нем  фиксируется  и 
сохраняется картина мира, свойственная тому или иному культурному сообществу («языковому 
коллективу»). При наличии общих содержательных компонентов «концептуальные поля истины» 
в различных языках и культурах имеют различные очертания, отражая разные стороны и аспекты 
бесконечно  многообразного,  объективного  мира.  Поэтому  через  познание  неродных  и,  в 
частности, иностранных языков человек может непосредственно ощутить свою принадлежность 
к мировой истории и одновременно глубже понять свою национальную культурно-историческую 
уникальность. 
В  процессе  межкультурной  коммуникации  перед  каждым  человеком  встает  вопрос  о 
границе  между  своей  и  чужой  культурами.  Для  взаимного  обогащения  культур  необходим  их 

 
207 
 
диалог. М.М. Бахтин определяет диалог как преодоление замкнутости и односторонности разных 
смыслов  и  культур,  что  вовсе  не  означает  устранения  их  разности,  инаковости.  «При  такой 
диалогической  встрече  культур  они  не  сливаются  и  не  смешиваются,  каждая  сохраняет  свое 
единство и открытую целостность, но они взаимно обогащаются» [5, с. 364]. Необходим диалог 
не  как  отношение  познающего  субъекта  к  познаваемому  объекту,  а  как  отношение  между 
разными субъектами, вступающими друг с другом в языковую коммуникацию по поводу смысла. 
Таким  образом,  язык 

  главная  характеристика  человека,  его  важнейшая  составляющая, 
основное  средство  общения  людей.  Языковая  личность  вступает  в  коммуникацию  как 
многоаспектная,  и  это  соотносится  со  стратегиями  и  тактиками  речевого  общения,  с 
социальными  и  психологическими  ролями  коммуникантов,  культурным  смыслом  информации, 
включенной  в  коммуникацию.  Человеческий  интеллект  немыслим  вне  языка  и  языковой 
способности к порождению и восприятию речи. Язык вторгается во все мыслительные процессы 
и создает новые ментальные пространства. «Изучение языка не заключает в себе конечной цели, 
а  вместе  со  всеми  прочими  областями  служит  высшей  и  общей  цели  познания  человечеством 
самого себя и своего отношения ко всему видимому и скрытому вокруг себя» [6, с. 119]. 
Воспитывая полиязыковую личность необходимо учитывать психологические особенности 
обучающихся.  Очень  важно,  какие  методы  и  средства  будут  использоваться  при  изучении 
казахского, русского, английского языков.  
Психологическая  составляющая  является  сложнейшим  механизмом  при  включении  ее  в 
процесс  обучения  языкам.  Исследователями  выделяется  множество  психологических 
особенностей,  которые  требуют  тщательного  изучения.  Однако  можно  назвать  отдельные 
факторы,  которые  чаще  всего  попадают  в  поле  исследователей  –  это  иноязычная  культура, 
мотивация и межличностное общение.  
Первый фактор вытекает из философского подхода к изучению языков. Повторимся, что, с 
одной  стороны,    изучая  другой  язык,  человек  постигает  и  культуру  другого  народа.  С  другой 
стороны,  у  современного  человека  на  первый  план  выходят  прагматические  потребности. 
Получив  знания  о    культурно-историческом  прошлом,  а  также  ориентир  в  социокультурном 
настоящем,  человек  становится  способен  удовлетворить  прагмалингвистические  потребности  – 
возможность  выезда  за  рубеж  –  очень  мощный  психологический  фактор  при  обучении, 
например, английскому языку.  
Мотивационный  аспект  также  имеет  решающее  значение  для  активизации  таких 
психологических  процессов,  как  мышление,  восприятие,  понимание  и  усвоение  иноязычного 
материала. Для этого необходимо повышать уровни мотивации, способствуя развитию познания 
и  интеллектуальной  деятельности  у  обучающихся,  стремясь  в  конечном  итоге  повысить 
эффективность процесса обучения. 
Управление  мотивацией  обучения  иностранным/неродным  языком  является  одной  из 
центральных проблем методики обучения как в школе, так и вузе. Иностранный/неродной язык 
как предмет обладает рядом специфических черт, одной из которых является овладение им путѐм 
обучения  умению  общения  на  этом  языке.  К  сожалению,  на  данный  момент,  обучение  в 
основном  носит  искусственно-учебный  характер  в  силу  отсутствия  у  обучающихся 
«естественной потребности» в общении на другом  языке. 
На  сегодняшний  момент  нет  единого  мнения  или  однозначного  решения  обозначенной 
проблемы,  а  именно,  что  же  такое  мотивация  в  целом  и  мотивация  учебной  деятельности  в 
частности.  Поиск  путей  решения  вопроса  о  мотивации  учения  возможен  в  плане 
психологических  исследований  этого  направления,  где  рассматриваются  психологические 
основы мотивации
. 
Так, например, современным направлением в методике обучения казахскому 
языку  становится  использование  концепции  ноосферного  образования  Н.В.Масловой, 
представленной  в  исследовании  И.  Кубаевой  (биоадекватная  методика).  Обучение  русскому 
языку  базируется  на  психолингвистике  А.  Н.  Леонтьева  (принцип  активной  коммуникации), 
исходящей  из  идей  Л.С.  Выготского  относительно  взаимосвязи  мышления  и  речи;  на 
исследованиях  методистов  Н.А.  Менчинской,  Д.Б.  Эльконин,  Д.Н.  Богоявленского,  Н.Ф. 
Талызиной,  В.В.  Давыдова  и  др.  (стратегия  активного  формирования  психических процессов  и 

 
208 
 
свойств  личности),  а  также  теоретических  основах  мотивации,  представленных  в  работах  П.М. 
Якобсона, М.Г. Ярошевского, В.С. Мерлина, П. Миллера, П. Фресса, Нюттена и др. Ведущими 
специалистами  по  изучению  английского  языка  признаются  психологи  В.А.  Артемов,  Б.В. 
Беляев, И.А. Зимняя, З.И Клычникова и методисты И.Л. Бим, Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий.  
И  наконец,  учет  личностных  свойств  обучающихся  имеет  также  важную  значимость. 
Личностная индивидуализация в конечном итоге обеспечивает коммуникативную и когнитивную 
мотивацию в обучении языкам.  Человек чувствует потребность как в общении, так и в желании 
получать информацию  на другом языке. 
Итак,  учет  психологических  особенностей  полиязычного  образования  позволит  повысить 
его  более  успешную  реализацию.  Обучение  иноязычной  культуре  должно  стать  средством 
обогащения духовного мира полиязычной личности на основе приобретения знаний о культуре 
страны  изучаемого  языка  (история,  литература,  музыка  и  т.  д.),  знаний  о  строе  языка,  его 
системе, характере, особенностях и т. д. Повышение уровней мотивации должно способствовать 
развитию  познания  и  интеллектуальной  деятельности  у  обучающихся,  а  учет  личностных 
свойств должен обеспечить их инициативное участие в учебном или реальном общении.  
Таким  образом,  цель  поликультурного  и  полиязычного  образования  заключается  в 
формировании  человека,  способного  к  активной  жизнедеятельности  в  многонациональной  и 
поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, 
умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас и верований. Учитывая 
философские и психологические аспекты в обучении трем языкам, полиязычное образование по 
праву можно будет назвать прогрессивным фактором развития общества. 
 

жүктеу/скачать 3,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: