Мектепке дейінгі педагогика

Балаларды мектепалды даярлау мөселелері.

2. Балаларды мектепке даярлау іс-әрекетінід түрлері.

3. 
   Мектепке дейінгі ұйымдар мен бастауыш сыны* тың сабадтастыгы.
   
4. 
   Отбасында балаларды мектепке даярлау.
   

• 
  мектепалды даярлық мәселелері мен іс-әрекет түрдерін білуі;
  
• 
  мектепалды даярлау бағдарламадары мен басшы- лыққа алатын ңүжаттарын білуі;
  

ч - отбасында баланы мектепке даярлау пробл емалары- \ мен жан-жадты оқып танысуы;

• 
  теориялыд алған білімдерінтәжіриберік тұрғыдаөз ойларымен қорытындылап, ойды жүйелі жеткізе білуге жаттығуы;
  
• 
  қорытынды ой тұжырымдай алуы тиіс.
  

Даярлык тобындағы балаларға «Аналарың кім болып жұмыс істейтіндерін біліп келіндер» деп төрбиеші тап- сырма береді. Әңгіме барысында кейбіреулері өз анала- ры туралы қуана айтып береді, басқалары аз және дысқа* қысқа жауап береді. «Менің анам түк істемейді, тек күиі бойы іс тігеді», - деп мәлімдеді Алмапі. «Менің анам А^а түк істемейді, тек дана кір жуады*, - дейді Шолпан. Ал тәрбиешінің: «Сенің анақ қайда жүмыс істейді?» ~ Д^е' ген сауалына Арқат қызарып және қабағын түйіп: «Айт* паймын кім болып істейтінін», - деді. Оныц анасы бала- бақшада аспазшы болып жұмыс істейтінін тәрбиеіін біледі, бірақүндегенжоқ, олоңашада: «Анамның ясұмЫ" сы жаман, ол тек қана тамақ пісіреді, басңа түк істемей' ді, үйде бөрі де пісіреді, ол жұмыс емес қой», - деп уап берді бала-

Осы топтың төрбиешісі болашақ жүмысында қандай тзрбяе міндеттерін белгілеуі қажет дел ойлайсыздар?

Үлкендер еңбегх туралы тәрбиеші балалармен өңгіме аткізіп жатқан кезде, бір ңыз тұрып: «Менің анан ең бас- ты адам, егер ол болмаеа, адамдардың бәрі де кір болыл жүрер едЬ, - деген.

Бұл қыздың анасы кім болып істейді?

Бала неліктен осындай үғымда болды?

6. 
   Семинар. Мектепке дейінгі жастағы адамгершілік тербиесі
   

Үсынылған ұстаздық ұлағаттың мағынасык талдау

Шынайы еыпайыгершілік адамдарға тілектестікіген Ңараудан құралады.

Ж.Ж. Руссо

Үлкеннің ақылын тыңдау, сөзге тоңтау, улкен-кішіні сыйлау - инабаттылықтың көрініеі.

вткізудщ формаеы: Іскерлік ойын түріиде. Оқушы- студедттерге педагогикальщ жағдаяттар жазылған кар- ^Дларды «Кубизм» әдісі бойынша таңдап алу ұсыныла- Дьх. 4 шағын топқа бөлінеді (топтағы оңушы-студенттер санына қарай бөлінеді). Тапсырманы орындауға кіп % бұрын адамгершілік тәрбиесініқ өдістеріы атад өтү *** нылады. Олар: үлгі ету, түсіндіру, сендіру, мақүл^І кінөлау, ескерту, сөгу, сенім білдіру, мадақтау, _Жаз^І лау, т.б. Үсынылған тапсырманы орындау үшів ос * әдістердің қайсысын қолдану қажеттігін алдын-ала оі- лану ңажеттігі ескертіледі.

I бөлімде: Талдауға ұсынылатын сұраңтар:

№1 тапсырма. Мораль принциптері мен ережелері.

№2 тапсырма. Адамгершілік тәрбиесінің міндеттері.

№3 тапсырма. Адамгершілік тәрбиесінің мазмұвы мен құралдары.

№4 тапсырма. Адамгершілік тәрбиесініқ өдістері.

1. 
   топқа № 4 тапсырма
   
2. 
   топқа № 3 тапсырма
   
3. 
   топқа № 2 тапсырма
   
4. 
   топқа № Ітапсырма
   

XI бөлімде: Үш түрлі негізгі түс таратылады: қызыл, сары, жасыл. Осы түстерге сәйкес үш топқа бірігедь Оларға (дөңгелектер) таратпа материалдар үсынылады Шешімділік. Табандылың. Белсенділік. Батылдык-

^Қ°Өр“оп та ^{ҮсТамлыль}^-

мазмұнынмұқиятокы^{еРИаЛДаРДЫ екіден ал}ЗД^ы- ^0яыя

кеңесіл мысалдап піь_Т^П' ^^{арапальш} «жұлтасу* өдісімен

мысалдары_н оқьіп а ^{Табадьі}* топтан екі адам өз

терпіілік тәрбирріхг,³ °^И'^ШКірлерін дәлелдейді. Адам-

нетінін, құраллаг)т,тіт ^{4 Қандай} принциптеріне сүйе- лұралдарын, өдіс-тәсілдерін ашып айтуға бағыт

беріледі.

Оқуіиы-студенпгтер: , _п^_к]р

- үсынылған тапсырмаларға сәйкес бірлесіп бөлісуді, ой ңорытуды, келісімге келуді;

__ сырмаларды орындауда непзп тірек түсішктерді _;атданУД^ы;

ез ойларын «жұптасып» және «шағын топ» іікірімен уйлестіруді;

• 
  корытынды шешімге келіп, тұжырым жасауды;
  
• 
  таратпа материалдар бойынша жұмыс істеу дағды- -арын игеріп, оның мазмұнына сәйкес мысалдар келті- ребілуді, көзқарасын дәлелдеуді;
  
• 
  өз ойларын көркем жеткізуді білуі тиіс.
  

Балабаңшаға таңертең келген Қанат терезе алдында түрған гүлді көтеріп басңа жерге қоймақшы болып оны қүлатып, сындырып алады. Ол қобалжып, тәрбиешіге болған жағдайды айтып берді. Тәрбиеші мұкият тыңдап альт, бмлай дейді: «Жақсы, Қанат, сен бүлдіріп алып антыпбердіқ. Қазір біз оны екі қызбен бірге ретке кел- тіреміз*. Тәрбиеші баланың қылығына басқа балалар-

назарын аударып, өз кінәсін мойындағанын айтып берді.

Педагогтің тәрбиелік төсіліне баға беріңіз.

Қүрбыларының ортасында Қанаттың ңылығын ма- ^ақтау арқылы тәрбиеші не маңсат көздеді?

А.йгүл балабақшаға екі күн ғана келді. Тамақтану ^ьірған кезде Айгүл тек қана компотты ішетінін аит ^ТЫ- Төрбиеші онымен келісті, бірак, к,ыз өзі алып келген ^Уиршағын тамаңтандыруды үсынады. «К,уыріпа.ғым

*^еспе ішпвйді. Ол да компотты жақсы көреді», деді. ЗДагог не істеу керек?

^^гүлді өз еркімен қалдыру, кешке ата-анасымен ^СеЙлесу.

Айгүлді қызықтыру мақсатымен басқа балалардың тамақтанғаңын көрсетеді. Ауырып ңалмас ушін тамақ ішу керектігіне көзін жеткізеді.

Мүмкін, өз ой-пікіріңізді ұсынасыз?