блокта: автордың негіздемелері және проблеманы шешу бойынша ұсыныстары баяндалады.
блок.Ғылыминегіздеме
"Осылайша,ментәжірибелікзерттеужобасынпедагогикалықпрактиканыңқажеттіліктерін анықтаудан бастауға шешім қабылдадым. Мен өз алдыма оқушылардыоқу процесіне қатысуға ынталандыратын педагогикалық әдістемелерді әзірлеуді мақсатетіп қойдым. Эксперименттік зерттеуші ретінде мен әрқашан тәжірибе мен зерттеубір-бірін қолдауы керек деп ойладым және теория мен практика арасындағы диалогтібағаладым(Джонсон,2003ж.,370-бет).Осысебептіменоқубағдарламасыныңкезкелгенәдістемесіннемесемазмұнынегжей-тегжейліанықтауғатырыспадым.Керісінше,"праксиология"аясындаменоқушылардыоқытуәдістеріне,сондай-ақдинамикалықжәнерефлексиялықпедагогикалықпроцескеназараудараотырып,оқубағдарламасының мазмұнын таңдауға және ұйымдастыруға қатысуға шақырғым келді(Элиот1991, 15-16-беттер). Осылайша, педагогикалық емес теория практикаға бағытберіп, оған үстемдік етті, дұрысы,педагогикалық теория мен практиканың призмасыарқылы интерпретациялық көзқарас, "практикалық ойлану жағдайлардың практикалыққажеттіліктеріне сәйкес анықталады және әрқашан қатысушының пікірлері арқылысыни бағалау мен делдалдықты қажет етеді" (Каррикеммис, 1986, 93-бет)". (Цафос, 2009, 198-бет) (Carr, W. and Kemmis, S. 1986).
