Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования

69
понимается нацеленность образовательного процесса на конечный продукт обучения. 
Таким продуктом может быть и сумма профессиональных компетенций, и опыт 
практических действий в рамках конкретной специальности [338].
В средних специальных учебных заведениях необходимость сочетания 
общеобразовательной и профессиональной подготовки обусловлена их спецификой. 
Это закономерно ведет к профессиональной направленности обучения математике. Так, 
например, при подготовке специалистов по социально-экономическому направлению 
особенно важны знания элементарных функций, их свойств и графиков, теории 
вероятностей и математической статистики. Средствами дисциплин математического 
цикла формируется достаточно обширный список профессиональных компетенций, 
необходимых для расчетно-экономической деятельности. Так, для специальности 
«Банковское дело» во ФГОС СПО включена дисциплина «Финансовая математика», 
предназначенная для приобретения практико-ориентированных математических 
знаний [400].
Таким образом отбор содержания обучения математике в системе СПО имеет 
профессиональную значимость для обучающихся. А практико-ориентированность 
образования выражается в направленности на приобретение учащимися практических 
навыков использования изученного в профессиональной деятельности. 
В основе практико-ориентированного обучения в ВПО, по утверждению Ф.Г. 
Ялалова, лежит сочетание фундаментального образования и профессионально-
прикладной подготовки для обеспечения связи содержания профессионального 
образования с реальными потребностями промышленности и социальной сферы [449]. 
На современном этапе перед вузами в связи с введением ФГОС ВПО стоит задача 
организации обучения на компетентностной основе путем усиления его практической 
направленности при сохранении фундаментальности. 
Для поиска теоретико-методологических основ подготовки учителя к практико-
ориентированному обучению математике в школе, необходимо выявить взаимосвязи и 
взаимное влияние двух важных общественных сфер, образования и науки, в изучаемом 
направлении. В ходе решения этой задачи, исследован вопрос о реализации практико-
ориентированного обучения математике в общем образовании.

70
В условиях общего образования не предусмотрено получение профессии. Однако 
есть необходимость в подготовке учащихся к выбору сферы будущей 
профессиональной деятельности, в формировании у них адекватной современному 
уровню знаний картины мира. Проведенный ранее исторический анализ подтверждает, 
что в предыдущие периоды развития школьного математического образования были 
заложены основы практико-ориентированного обучения. В периоды трудовой школы и 
политехнизма обучение математике носило выраженный профессионально-
ориентированный характер. В дальнейшем от такого подхода отказались, перейдя к 
реализации прикладной направленности обучения.
Таким образом, анализ истории развития школьного математического 
образования показал, что становление практико-ориентированного обучения тесно 
связано с дидактическими принципами связи обучения с жизнью, политехнизма, 
межпредметных связей, профессиональной и прикладной направленности. Перечислим 
ряд терминов, которые в разные временные периоды употреблялись в связи с 
обучением школьников практическим приложениям математики: практическая 
геометрия (Ф. Буссе), миропонимание (С.Н. Поляков), мироведение, реальные задачи 
(Я.И. Перельман); монотехнизм, политехнизм (Р.С. Черкасов), опытная геометрия 
(А.М. Астряб); прикладная направленность обучения математике (В.В. Фирсов, Ю.М. 
Колягин, Н.А. Терешин), практические приложения математики, практическая задача 
(В.М. Брадис, С.Е. Ляпин). В ряде случаев затруднительно определить конкретного 
ученого, методиста, математика, употребившего приведенный термин впервые. 
Поэтому, в скобках указаны авторы тех работ, в которых был использован этот термин. 
В настоящее время практико-ориентированное обучение математике в школе 
вновь становится востребованным. Одним из главных доказательств этого служит 
широко известный факт профилизации общего образования. Об этом же свидетельствует 
и введение в итоговую аттестацию задач практического характера. Очевидно, что теперь 
практико-ориентированность должна пониматься несколько иначе. 
Анализ современных тенденций развития школьного математического 
образования показывает, что содержание обучения математике в школе сегодня имеет 
в основном общекультурную значимость для учащихся. Если ранее школьники 

71
подробно изучали, например, принципы работы ряда геодезических приборов, 
выполняли практические работы, связанные с измерениями и построениями на 
местности, то сегодняшние ученики не всегда знают даже названия простейших 
измерительных приборов. У современных школьников нет потребности обогащать свой 
жизненный опыт подобными знаниями и навыками, они перешли в разряд 
профессиональных. В практико-ориентированном обучении возможна подготовка 
учащихся к решению задач, часто возникающих в практической деятельности человека. 
Однако им необходимо в процессе обучения математике не только усвоить ряд фактов 
и способов действий, но и обрести способность объяснять с помощью этих фактов 
различные явления действительности, устанавливать взаимосвязи между объектами 
реального мира. Именно способность математизировать информацию об окружающем 
мире и получать на основе этого новую информацию является одной из характеристик 
самостоятельно мыслящего, интеллектуально развитого человека. В этом и состоит 
практико-ориентированность обучения математике в школе. 
Согласно ФГОС общего образования, раскрытие математических законов в 
живой природе, показ взаимосвязей математики с искусством, практическими сферами 
деятельности – одна из основных задач практико-ориентированного обучения 
математике в школе. Однако в настоящее время еще не сформирована 
общетеоретическая база, разрознены формы и приемы обучения школьников 
практическим приложениям математики, нет устоявшегося содержания. Во второй 
главе настоящего исследования предпринята попытка объединить имеющийся 
положительный опыт в этом направлении при конструировании линии практических 
приложений математики в школе, с помощью которой и реализуется практико-
ориентированное обучение. 

жүктеу/скачать 4,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: