Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования
жүктеу/скачать 4,6 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 1. Целевой компонент.
| 3.1.1.
. Структура методической системы подготовки учителя к практико- ориентированному обучению математике в школе Методическая система, представляемая в этом исследовании, является подсисте- мой всей системы подготовки учителя математики в высшем педагогическом образо- вании т. к. имеет общие с ней или совпадающие в отдельных частях компоненты. Эта система служит для проектирования научно-управляемого учебного процесса, органи- зуемого с учетом современного состояния школьного математического образования и определяемого рядом компонентов, основными из которых являются целевой, содер- жательный, методический (инструментальный) и результативно-оценочный. 1. Целевой компонент. Как известно, в соответствии с федеральным законода- тельством в настоящее время высшая школа переходит на уровневую подготовку бака- лавров и магистров. Разработана законодательная база уровневого образования, утвер- ждены Федеральные образовательные стандарты по четырем направлениям в области образования и педагогики. В частности, подготовка бакалавра и магистра на математи- ческом факультете МПГУ ведется по направлению «Педагогическое образование», 215 предполагающему более широкую профессиональную подготовку с сохранением при- оритета подготовки учителя-предметника. В Федеральных образовательных стандартах высшего профессионального обра- зования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки «Педагогическое образование» для бакалавриата и магистратуры [402, 403] перечислены профессиональные задачи в со- ответствии с видами профессиональной деятельности и содержатся требования к осво- ению основных образовательных программ. Требования к результатам обучения фор- мулируются в виде компетенций по каждому циклу. Согласно ФГОС ВПО компетен- ция – это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. На основании сформулированных в этих документах общекультурных, общепро- фессиональных и профессиональных компетенций в исследовании сформулированы специальные компетенции (СК), являющиеся системообразующими связями констру- ируемой методической системы, направленные на подготовку учителя к практико-ори- ентированному обучению математике в школе и определяющие ее цели. Выделенные специальные компетенции разделены на две категории: специальные когнитивные ком- петенции (СК-1 – СК-3), связанные с теоретико-методическим направлением подго- товки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе, и специ- альные контекстные компетенции (СК-4 – СК-6), отражающие подготовку учителя к созданию образовательных продуктов для осуществления такого обучения. Эти компе- тенции формируются у студентов в процессе освоения дисциплин теории и методики обучения математике (ТМОМ) и задают результат освоения этих дисциплин в направ- лении обучения школьников практическим приложениям математики. Напомним их. Студент должен обладать следующими специальными компетенциями: СК-1. Способен использовать знания об особенностях прикладной математики для организации прикладной математической деятельности учащихся. Владеет поня- тиями «математизация наук», «математическая модель», «метод математического мо- делирования» и др. для обучения школьников практическим приложениям математики. 216 СК-2. Готов к использованию исторического опыта обучения практическим при- ложениям математики в современном образовательном процессе; готов актуализиро- вать его в необходимых ситуациях интеллектуально-познавательной деятельности школьников. СК-3. Способен отбирать и адаптировать учебный материал в соответствии с це- лями и задачами практико-ориентированного обучения математике в школе. СК-4. Способен составлять задачи и наборы задач на приложения базового и по- вышенного уровня трудности, предназначенные для поэтапной реализации содержа- тельно-методологической линии ППМ на основной и старшей ступенях общего обра- зования. Владеет методикой обучения школьников решению задач на приложения ме- тодом математического моделирования. СК-5. Готов проводить внеурочные занятия по математике, направленные на изу- чение дополнительных разделов школьного курса математики, связанных с ее практи- ческими приложениями. СК-6. Способен руководить прикладной исследовательской и проектной дея- тельностью школьников по математике. Все вышеперечисленные компетенции обусловлены профилем «Педагогическое образование» и необходимы для формирования профессиональных компетенций, опре- деленных ФГОС ВПО. Например, компетенция СК-5 «Готов проводить внеурочные занятия по математике, направленные на изучение дополнительных разделов школь- ного курса математики, связанных с ее практическими приложениями» способствует формированию профессиональной компетенции ПК-1 «Способен реализовывать учеб- ные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учрежде- ниях», которая является одной из центральных профессиональных компетенций вы- пускника и бакалавриата и магистратуры по этому направлению. Далее (рис. 29) будет обоснована структура знаний, необходимых бакалаврам и магистрам, для овладения компетенциями СК-1 – СК-6. На основе СК студентов и уровней овладения ими выделим мотивационную со- ставляющую целевого компонента проектируемой методической системы. Она со- стоит в: 1) осознании студентами необходимости и личной значимости методической 217 подготовки к практико-ориентированному обучению математике в школе; 2) наличии познавательного интереса к проблеме обучения школьников практическим приложе- ниям математики; 3) понимании роли практических приложений математики в форми- ровании системы математических знаний, прикладной математической грамотности учащихся. жүктеу/скачать 4,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|