Методические рекомендации по использованию системы критериального оценивания учебных достижений учащихся всех уровней
жүктеу/скачать 4,42 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Тема. Площадь круга
- Уровень Деятельность учащихся Глаголы, определяющие деятельность учащегося
- 4 Проектирование критериев оценивания учебных достижений учащихся старшей школы
| Тема. Площадькруга.
Цель: ученик в конце урока знает определение понятия «круг» и формулу для вычисления площади круга S =πR2 Понимание (Понимание представленной информации; формулировка проблемы собственными словами) интерпретирует, ищет и приводит примеры, объясняет на
основе изученного материала Обсудить, определить, рассказать, сформулировать,объяснить
Цель: ученик к концу урока может решать задачи следующего вида: «Вычисли площадь круга с радиусом 2 см». Применение (использование понятий в новых ситуациях) Умеет использовать из- ученныйматериалвк он- кретныхусловияхид ру- гихситуациях. Применить, вычислить, изменить, выбрать, классифицировать, завершить, решить,
продемонстрировать, обнаружить, исследовать, провести эксперимент, проиллюстрировать, интерпретировать, модифицировать, оперировать, соотнести, спланировать, показать, сделать набросок, использовать. Тема. Площадькруга. Цель: ученик к концу урока может решать задачиследующеговида: «Вычислиплощадь кольца, ограниченного двумя окружностями с общим центром и радиусами R1 и R2, где R1 Анализ (Разбиение информациина связанные части) Разделяет, обсуждает, раскрывает. Видит
ошибки и упущения в логике рассуждения. Оценивает значимость данных. Вычленяет части
целого. Выявляет принципы ор ганизации целого Проанализировать, сгруппировать, вычислить, категоризировать, классифицировать, сравнить, связать, противопоставить, обсудить, дифференцировать, различить, разделить, исследовать, проводить эксперимент, объяснить, вывести, упорядочить, усомниться, соотнести, выбрать, разделить, проверить Тема. Площадь круга Цель: ученик к концу урока может решать задачи следующего вида: «На сторонах прямоугольного треугольника АВС как на диаметрах построены полукруги. Докажите, что
сумма площадей полу- кругов,
построенных на катетах, равна площади полукруга, построенного на гипотенузе» – аналитический метод доказательства.
165
Уровень
учащихся
деятельность учащегося
B
A
C
(Составле- ние целого из от- дельныхчастей.
Компиляция инфор- мации)
Обобщает, формулирует, планирует
Сгруппировать, собрать, составить, создать, разработать, сформулировать, обобщить, объединить, придумать, модифицировать, организовать, спланировать, подготовить, предложить, перегруппировать, переписать, установить, заменить
Цель:учениккконцуурокаможетрешатьзадачи с использованием синтетического методадока- зательства:Доказать,чтоS2=S1+S3
C
(Определение ценности материалов и методов, когда заданы
цели, стандарты икритерии)
Дискутирует, оценивает, выбирает
Представить аргументы, защитить точку зрения,
спрогнозировать, доказать, убедить, обосновать, выделить, порекомендовать, проверить
Цель: ученик к концу урока может
аргументированно обосновать наилучший способ решения задач.
Например, «В одну и ту же окружность вписаны правильный n- угольник и квадрат. известно, что площадь n- угольника равна S. Найдите наилучший способ вычисления площади квадрата»
166
Таким образом, условно цели можно разделить на два уровня – цели, предназначенные для достижения уровней понимания и запоминания и цели, предназначенные для развития мышления более высокого уровня. Исходя из поставленных целей, учитель будет планировать и задания для проверки различных уровней. Задания для понимания и запоминания используются на первом этапе обучения и широко распространены в современной образовательной практике. Задания, предназначенные для развития мышления более высокого уровня, это те, при выполнении которых ученик и анализируют, делают выводы, оценивают, творят, такие задания используются в настоящей практике реже, хотя эти навыки мышления очень важны для учащегося. При критериальном оценивании важна подготовка индикаторов определения уровня достижения цели. Индикатором можно считать качественную и количественную характеристику хода процесса или состояния объекта наблюдения для определения уровня достижения образовательных целей. При постановке цели урока (ожидаемого результата) целесообразно подготовить индикаторы, с помощью которых можно проверить уровень и качество достижения цели. Учитель не должен представлять индикаторы учащимся в начале урока, он использует их для проверки уровня достижения цели. Все виды оценивания, в особенности формативное оценивание, предполагают использование тщательно разработанных критериев для организации оценивания работ учащихся. Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса. При планировании оценивания в основной средней школе, учителю необходимо выполнить следующее: 1. прогнозировать ожидаемые достижения по каждому критерию; 2. ознакомить учащихся с критериями оценивания в самом начале изучения темы, а при изучении некоторых тем имеет смысл совместно с ними разрабатывать содержание критериев; 3. содержание критериев должно быть понятным для учащихся и их родителей, т.е. изложено доступным языком и не содержащим сложных педагогических терминов; 4. основная информация о содержании критериев должна отражаться на стендах в учебных кабинетах и в дневниках учащихся; 5. учитель должен представить критерии оценивания учащимся.
167
4 Проектирование критериев оценивания учебных достижений учащихся старшей школы На современном этапе образование является одним из самых обширных и важных сфер человеческой деятельности. С переходом республики на инновационный путь развития и использования научных достижений в реальном секторе экономики, первостепенное значение приобретает подготовка высококвалифицированных, ответственных специалистов. В Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 17.01. 2014 г. отмечено, что «… выпускники средних школ должны знать казахский, русский, английский языки. Результатом обучения школьников должно стать овладение ими языками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации» [2]. В настоящее время происходит замена потребности человека в образовании от «человека знающего», т.е. вооруженного системой знаний, умений и навыков к «человеку, подготовленному к жизнедеятельности», т.е. человеку, способному активно и творчески мыслить и действовать, саморазвиваться, интеллектуально, нравственно и физически самосовершенствоваться. В 2014-2015 учебном году закончился эксперимент по переходу на 12- летнее образование, который был начат в 2003–2004 учебном году. Первоначально в соответствии с приказом Министерства образования и науки (№ 538 от 8 августа 2003 г.) в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания 12-летнего среднего общего образования была задействована 51 общеобразовательная школа, общее количество учеников составляло 1233. В 2004
-2005 учебном году эксперимент был расширен, количество экспериментальных школ увеличилось до 104. Итоги эксперимента по переходу на 12-летнее обучение показали эффективность нововведений в системе образования, основанных на обновлении содержания образования. В 12-ом классе была осуществлена интеграция с вузовским компонентом. Она осуществлялась на основе кредитной технологии через введение новых общеобразовательных предметов «Социология» (2 кредита), «Экология и устойчивое развитие» (2 кредита), интегрированного курса «Начальная военная подготовка и ОБЖ» (2 кредита), перенос содержания вузовских предметов «Русский/казахский язык (Я2)» (3 кредита), «Английский язык» (3 кредита), «История Казахстана» (3 кредита), «Информатика» (3 кредита). Введение новых предметов было направлено на формирование у обучающихся практических умений использования знаний и преобразования визуальной информации, ее проецирования и конструирования, умений выбирать адекватные методы исследования, на развите способности к критическому и независимому формулированию и решению задач, системного представления старшеклассников о проблемах человечества. В целом, эксперимент положительно повлиял на ход учебно- воспитательного процесса: существенно повысилась учебная мотивация
168
обучающихся, заметно возрос интерес родителей к образовательному процессу, активизировалась творческая деятельность учителей. Таким образом, результаты эксперимента 12-летнего образования подтвердили необходимость обновления содержания образования в массовой школе и трансляции лучших практик в систему образования страны. Кроме того, анализ результатов Казахстана в PISA дает актуальную перспективу для совершенствования системы оценивания. Развитие функциональной грамотности требует совершенно новых подходов оценки учебных достижений по новой системе критериев «воспроизведение знаний – понимание – применение – систематизация и обобщение». В ряде сравнительных международных исследований отмечалось, что система оценивания в школьном образовании может выполнять не только функцию контроля качества образования, но и способствовать повышению этого качества. Этому свидетельствуют результаты Финляндии, которые в значительной степени лучше, чем в других странах-участниках исследования PISA. Школьники проявляют высокую грамотность во всех дисциплинах естественных наук. Самая сильная сторона финских учеников – это компетентность в использовании естественнонаучных обоснований. Разница в научно-естественной грамотности между мальчиками и девочками сократилась. Грамотность учеников характеризуется своей равномерностью. Доля слабых учеников в Финляндии меньше, чем в других странах ОЭСР. В документации финской школы констатируется, что основная функция оценивания – информирование ученика и родителей об успехах в обучении, о личностном росте ученика и его возможностях в плане социализации. Оценивание – это средство прогрессивного развития ученика. Цель оценивания – способствовать развитию личности ученика, его социальных умений, совершенствовать способности постоянно учиться и трудиться, стимулировать ученика к развитию компетенций, которые необходимы для продолжения обучения. Процесс оценивания в старших классах финской школы имеет свою специфику. Обучение в старших классах организовано по принципу модульного обучения и его содержание отражено в индивидуальном учебном плане ученика, в котором имеются обязательные модули продвинутого изучения предмета и практические модули. Изучение предмета может проводиться в рамках различного числа модулей. В старшей школе поощряется мотивированный выбор модулей. Итоговая отметка по совокупности изученных модулей определяется как среднее арифметическое от оценок, полученных за изучение модулей (включая обязательные модули и модули углубленного изучения, определенные в базисном национальном учебном плане). В старшей школе ученику предоставляется возможность улучшить отметку по изученному модулю посредством переэкзаменовки. Вместе с тем, если учащийся плохо (на 4 балла) сдал два следующих друг за другом
169
модуля по одной дисциплине, он не может продолжать изучение этой дисциплины в дальнейшем (принцип сознательности обучения). У учащихся имеется шанс повысить отметки и после проведения итогового оценивания. В срок до двух месяцев после получения результатов итогового оценивания ученик может потребовать пересмотра решения учителя. Новое решение принимается совместно директором и учителями. Если оно не удовлетворяет ученика, он может подать прошение в местные органы власти о ликвидации полученной отметки. Если решение учителя явно некорректно, то местные органы власти могут потребовать пересмотр оценки ученика или восстановления его права на продолжение образования [25]. Казахстанская система критериального оценивания результатов обучения разработана в русле мирового опыта и на основе имеющихся научных достижений с учетом концептуальных положений, в том числе стратегии формирования функциональной грамотности школьников для повышения качества школьного образования в целом и уровня учебных достижений каждого ученика.
Критерии гуманитарных предметов. Критерии к предметам гуманитарного цикла выглядят следующим образом: Критерий «А» отвечает за знание фактического материала и умение правильно и уместно использовать специальные термины и понятия. С помощью критерия «В» оценивается работа, связанная с синтезом фактического и теоретического материала, умением создать, вывести интеллектуальным путем новое для учащегося знание, не данное в готовом виде. Самым простым вариантом такой работы является сопоставление и сравнение двух или нескольких явлений с формулированием конкретных выводов, более сложным – создание системы доказательств какой-либо мысли, идеи. Наибольшим разнообразием «подотчетных» навыков отличается критерий «С», заключающий в себе различного рода технические навыки, которые дробятся на две группы: навыки анализа, извлечения информации и технические навыки в чистом виде (заполнение контурной карты, черчение схем, диаграмм и т.п.). И наконец, критерий «D» посвящен навыкам презентации, словесного и материального оформления и представления какой-либо работы.
Поскольку основная цель оценивания – обратная связь, дескрипторы задействованных в работе критериев, как правило, конкретизируются применительно к данной работе или (чаще) группе работ. Использование критериальной системы оценивания накладывает определенные требования и на составление заданий к самостоятельным, проверочным, контрольным и прочим работам. Каждый из критериев ориентирован на оценку определенной группы навыков, поэтому задание должно быть ориентировано специально на 170
эту группу навыков. Преподавателя, кстати, это очень дисциплинирует, так как при такой системе трудно выпустить из виду формирование какой- либо группы умений (к примеру, умение сопоставлять сходные явления или анализировать специальный текст, извлекая из него максимум информации), что, к сожалению, в реальности происходит достаточно часто. В результате система критериев изначально задает и постоянно поддерживает рамки сбалансированного обучения, направленного на приобретение реально значимых умений. Простейшая проверочная работа может выглядеть следующим образом: несколько вопросов на фактическое знание необходимого минимума материала (критерий «А»), возможно тестового характера для удобства проверки. Два требующих определения понятия (опять же критерий «А»). Затем отрывок текста, из которого нужно выделить всю имеющуюся там информацию по какой-либо проблеме (критерий «С»), скажем, кусочек средневекового рассказа о жизни средневековой же деревни, из которого надо вычленить перечень исполнявшихся крестьянами повинностей и раскрыть содержание каждой из них. И, под конец, задание на сравнение, например, государственного устройства империи Карла Великого и Византийской империи (критерий «В»). Надо подчеркнуть, что и текст, из которого вычленяется информация, дети видят первый раз, и сравнение государственного устройства двух империй никогда до того не проводилось, хотя аналогичные задания, конечно же были. Кроме того, первые задания (на критерий «А») имеет смысл делать на отдельных листочках, которые сдаются, например, через 10 минут после начала работы, после чего ученикам разрешается пользоваться всем чем угодно, поскольку вопрос на сравнение требует большого объема информации, которая едва ли есть у детей в голове. Критерии для этой работы специальным образом обрабатываются, причем вполне возможно и даже желательно участие в этой процедуре учащихся. Например, дескрипторы для критерия «В» могут выглядеть следующим образом: используя настолько конкретно прописанную шкалу, учащиеся сами легко могут оценить свои работы и делают это зачастую более жестко, чем учитель. В менее формальных случаях применения отметок, например, при работе над коллективными докладами, выполнении творческих заданий и т.д., задание выработать критерии для оценивания созданных работ получают, как правило, сами учащиеся. Этот вопрос либо обсуждается всем классом, либо оставляется на усмотрение специального жюри, либо проект, представленный группой авторов, рассматривается и принимается классом. Варианты, которые получаются в этом случае, обычно не противоречат общей системе критериев, а, скорее, детализируют ее, вводя более конкретные и менее обширные критерии, ориентированные на конкретную работу. Никаких ограничений здесь нет, но авторы (а они же чаще всего бывают и экспертами, выставляющими баллы по своим критериям) должны помнить, что им придется объяснять потом, откуда взялись те или иные отметки. 171
Рефлексия в образовательном процессе. Критериальное оценивание само по себе уже является достаточно мощным инструментом, чтобы дать возможность задуматься над успехами и неудачами, но для достижения максимального эффекта этого недостаточно. Для того чтобы иметь возможность осмысленного изучения тех или иных учебных предметов, а тем более освоения тех умений, которые по своей сути являются надпредметными, у учащегося должны быть развиты рефлексивные навыки. Развитию их должно отводиться специальное пристальное внимание. Рефлексия как содержательного, так и эмоционального порядка является обязательным завершающим этапом любой более или менее крупной работы. Это вполне естественно, если учесть, что рефлексия помогает учащемуся осмыслить проведенную работу, дает возможность и, более того, побуждает к высказыванию своей оценки о проделанной работе. А также, служит, при должной организации, замечательным средством обратной связи для учителя, позволяя более уверенно, опираясь не только на свои ощущения и мнение коллег, но и на реакцию детей, выделить слабые и, наоборот, сильные места проведенной работы. Методически рефлексия может быть организована по-разному. Два наиболее простых способа – это письменный вопросник и устный обмен мнениями. В первом случае, вопросы зачастую достаточно банальны: «самое удачное в работе», «самое неудачное в работе», «пожелания учителю- организатору и консультантам (если работа была большая и в ней участвовало несколько учителей)», «пожелания себе», «пожелания одноклассникам», «самое трудное в работе», «самое интересное», «чему я научился в процессе работы» – конкретный их набор определяется спецификой работы, но особое внимание хотелось бы обратить на последний вопрос, который является чуть ли не смыслообразующим элементом. Потом результаты получившегося своеобразного мини-анкетирования обрабатываются и сообщаются всем заинтересованным лицам. Подпись на листках с ответами приветствуется, но анонимность никак не порицается – это дело сугубо добровольное, как, собственно, и вообще ответы на вопросы, предложенные для рефлексии. При устной рефлексии все участники работы, включая учителя (учителей), по очереди рассказывают о своих впечатлениях, стараясь выражать свои мысли наиболее емко. Стандартное построение рассказа: что понравилось, что не понравилось, пожелания на будущее. Порядок выступлений определяется местоположением рефлексирующих, которые в идеале должны сидеть лицом друг к другу (т.е. по кругу). Свою очередь можно пропустить, заставлять говорить никто не будет. Обязательное условие – слушать друг друга (обычно оно соблюдается более или менее автоматически, потому что мнение товарищей интересно) и не повторять, во всяком случае, в подробностях, уже сказанное. Время, уходящее на такую простенькую, рефлексию, – 10–20 минут. Нетрудно заметить, что первый вариант больше работает на содержательную рефлексию, а второй – на эмоциональную. Выставляются отметки по критериям по достаточно гибкой системе, предусматривающей участие детей как в оценивании своих собственных работ
172
(самооценка), так и в определении порядка оценивания. Осознанность этого участия закрепляется в процессе регулярной рефлексии. Препятствием здесь есть непривычность системы для учителей, заключающаяся в отношениях между учителем и учащимися, совершенно отличных от тех, к которым мы привыкли. Данная система может работать только при условии субъект – субъектной модели взаимодействия учителя и учеников, когда учитель является консультантом, помогающим учащимся при продвижении по дороге знаний. В старшей школе также предлагается сокращение числа обязательных предметов и будут введены три обязательных предмета углубленного уровня и четыре обязательных предмета стандартного уровня. Для школ общественно-гуманитарного и естественно-математического образования компоновка этих предметов предлагается разная. Предметы по выбору также будут разделены на углубленный и стандартный уровень. Ученики будут иметь право определять уровень изучения и количество предметов, что обеспечит развитие индивидуальных интересов учащихся, их склонности и способности. Будут введены новые предметы: Казахстан в современном мире Содержание программы нацелено на системное осмысление масштабности и исторической значимости событий в Республике Казахстан. Предмет интегрирует следующие глобальные аспекты развития современного Казахстана: новейшую историю независимого государства; место и роль Казахстана в мире; стратегические направления и особенности; геополитическое положение; основные приоритеты внешней политики; культурные и социально-экономические особенности и перспективы развития. Предмет предназначен для усвоения сущности понятий: государственность и государство, власть, внутренняя и внешняя государственная политика, управление, правовое государство, навыков планирования малых
социологических исследований, анализа деятельности и развития общественно-политических и социально- культурных институтов. Выпускник сможет оценивать деятельность Казахстана в решении глобальных проблем человечества; создавать творческие проекты по улучшению имиджа Казахстана на международном уровне. Интегрированный курс «Современное естествознание» (для ОГН) призван обеспечить целостность, системность и фундаментальность знаний обучающихся в рамках содержания традиционных предметов «Биология», «Химия», «Физика», «География» (эти предметы изучаются по отдельности как профильные предметы в ЕМН). Содержание предмета нацелено на формирование умений: распознавать, объяснять, давать характеристику событиям, процессам в природе с помощью
173
приобретенных знаний; анализировать воздействие человеческого общества на природу Земли и его последствия; оперировать правилами поведения в окружающей среде; руководствоваться ценностями и целями обеспечения устойчивого и гармоничного развития мегасистемы «природа-общество- человек-техносфера»; оценивать наиболее известные технологии производства с позиции их использования для индустриально-инновационного развития Казахстана; применять естественнонаучные знания и закономерности для представления мира как системы взаимосвязанных объектов.
реализации новой концепции инновационного графического образования. Содержание предмета нацелено на приобщение обучающихся к графической культуре понимаемой как совокупность достижения человечества в области обработки, преобразования и передачи визуальной информации средствами графики с использованием как традиционных (ручных, инструментальных), так и новых информационных технологий (компьютерная графика). Направленность программы графического образования на проектирование создает реальные условия для расширения, углубления знаний и умений обучающихся в использовании изображений в самых различных сферах профессиональной и творческой деятельности, содействует развитию образного (пространственного), логического, абстрактного мышления и эстетического вкуса.
Предмет «Глобальные перспективы и проектная работа» Содержание учебного курса «Глобальные перспективы и проектная работа» направлено на подготовку учащихся выпускных классов к жизнедеятельности в различных сферах общественной жизни, на формирование умения выделять региональные и глобальные тенденции в развитии общества, анализ современной ситуации в мире, на развитие исследовательских навыков, позволяющих осмыслить глобальные проблемы современности. Обучаясь предмету «Глобальные перспективы и проектная работа», учащиеся приобретут навыки эффективного решения проблем в конкретных жизненных ситуациях. Программа курса направлена на формирование системного взгляда на глобальные вопросы современности на основе проектной деятельности учащихся, в рамках которой они должны научиться анализировать ситуацию и определять свою позицию, развивать навыки критического мышления, умения выделять ключевые элементы аргументов, рассуждений и утверждений, отличать последствия по степени, диапазону и уровню воздействия, использовать методы первичного и вторичного исследования, понятия обоснованности и надежности в контексте исследования; творчески интерпретировать знания при разработке и публичной защите проектных работ.
Назначение предмета «Основы филологии» на углубленном уровне 174
состоит в обеспечении преемственности изучения русского языка в цепочке «школа – вуз» для учащихся, ориентированных на работу с языком и текстом (специальности высшего образования «Филология», «Лингвистика», «Журналистика», «Переводческое дело»). Программа предмета направлена на формирование лингвистической и социокультурной компетенции учащихся. Предмет «Основы филологии» призван обеспечить знание основных терминов и понятий системы лингвистических знаний, включающих в себя фонетические, лексические, грамматические, словообразовательные явления и закономерности функционирования изучаемого языка, его функциональные разновидности. Новые образовательные программы обновленного содержания образования ориентированы на развитие навыков учащихся. Насколько эти навыки развиты и как ученики достигают целей обучения способна показать система критериального оценивания. Критерии знакомы учащимся и по ним они сами могут оценить свою деятельность на уроке. С внедрением критериального оценивания повысятся объективность и достоверность оценивания, так они знакомы всем участникам образовательного процесса: учащимся, учителям, родителям. Цели и задачи обновления содержания образования направлены на формирование гармонично развитой, творческой и высоконравственной личности, преданной своей родине, способной успешно действовать в условиях конкурентной среды, обладающей высокой культурой и гражданской ответственностью, то есть овладеть навыками широкого спектра. Навыки широкого спектра позволят выпускникам гармонично сочетать в себе общечеловеческие и национальные ценности, проявлять функциональную грамотность и конкурентноспособность в любой жизненной ситуации. В конечном итоге, школа стремиться воспитать гражданина, который активно участвует в улучшении жизни общества, страны, окружающих его людей; уверенного человека, который понимает, что хорошо, а что плохо, легко адаптируется и мобилен, коммуникабелен, критически мыслит; гражданина, который умеет самостоятельно учиться; активного участника, способного работать в команде, проявлять инициативу, творчество, внедрять инновации и стремиться к совершенству; высоконравственную личность, обладающую человеческими, моральными и духовными ценностями. Как говорилось выше о положительном опыте внедрения системы критериального оценивания в 12 классе, предлагаем критерии успеха по предметам «География», «Химия», «Биология», «Экология и устойчивое развитие» и опыт НИШ по предмету «Глобальные перспективы и проектная работа» (приложение 2).
|