Методические рекомендации по использованию системы критериального оценивания учебных достижений учащихся всех уровней
жүктеу/скачать 4,42 Mb. Pdf көрінісі
|
|
Интернет-ресурсы) задач проектирования приборов на переработки информации 3 умение самостоятельно получать, анализировать, обрабатывать, синтезировать, преобразовывать, использовать, сохранять и передавать информацию сбор, обработка, анализ, организация, передача и интерпретация информации по
заданиям 4 владение способами актуализировать полученную информацию с помощью
информационных технологий для дальнейшего самообразования проверка уровня
владения современными средствами информации путем мультимедийной презентации 5 умение
применять информационные и телекоммуникационные решение практических задач по использованию научных и инженерных знаний 79
Продолжение таблицы 38 1 2 3 технологии для решения учебных задач по разным предметам (on- line, дистанционное обучение, e- learning)
6 владение методами познания, моделирования и конструирования решение творческих задач, моделирование, конструирование и эстетическое оформление изделий В) на уровне общего среднего образования: 1 владение системой знаний по основам наук
и сферам
применения научных достижений контрольные работы по выявлению уровня владения научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами 2 умение самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию при
помощи реальных объектов и информационных технологий представление собранной информации 3 умение самостоятельно анализировать, обрабатывать, классифицировать, синтезировать, преобразовывать, использовать, сохранять и передавать информацию и использовать в учебной
деятельности 4 владение методами познания, моделирования, конструирования анализ и оценка продукта проектной деятельности (модели, эскиза, схемы, таблицы, рисунка) 5 умение применять обработанную информацию в процессе учебной деятельности анализ ссылки
(уместности, значимости для обоснования собственных идей, правильности оформления, соблюдения авторского права); представление информации в новой форме (в виде таблиц, схем, алгоритмов, слайдов) 6 умение
классифицировать отобранные материалы в соответствии с поставленными целями и задачами учебной деятельности оценка качества классификации (учет всех необходимых признаков и параметров, полнота) Таблица 39 – Методы оценивания сформированности технологической компетенции
80
1 2
1 умение пользоваться ручными средствами труда и овладение технологиями ручного (инструментального) труда как началами механизации и автоматизации трудовой деятельности человека задания на
выполнение практических работ с
труда 2 владение способами моделирования, формообразования и конструирования объектов (разделение целого на части, соединение элементов целое, комбинирование взаимоположения частей, удаление частей, образование новых элементов и т.д.) задания
для творческой самореализации (оформление своего дома и классной комнаты; изготовление подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий). 3 владение графическими способами визуализации и отображения информации и элементами проектной деятельности задания
на рисование, схематическое изображение, проектирование объекта (предмета)
1 овладение основами механизации и автоматизации труда оценка
умений владения электрическими, механическими и автоматизированными приборами и средствами в конкретных условиях 2 владение основными информационно- коммуникационнымитехнологиями и применение их в познавательной деятельности задания познавательного характера, предполагающего использование информационно- коммуникационных технологий 3 владение интегрированными естественнонаучными знаниями о новейших технологиях производства продукции для повседневной жизни написание реферата, доклада, научного проекта В) на уровне общего среднего образования: 1 владение общими характеристиками основных технологий, используемых в производственной деятельности в выполнение лабораторных работ Продолжение таблицы 39 1 2
81
рамках выбранного профиля обучения (на уровне общего среднего образования)
2 использование современных информационно- коммуникационныхтехнологий в конструировании и проектировании исследования в рамках учебной деятельности оценка собранной, обработанной, систематизированной научно-
технической информации 3 владение основами проектной деятельности и графическими средствами отображения информации и использование их в исследовательской деятельности оценка представленного проекта
Рассмотрим портфолио в качестве средства оценивания достижений школьника. Содержательный контроль и оценка предусматривает выявление индивидуальной динамики освоения обучающимися общеобразовательных предметов и не допускает сравнения одного ученика с другими. Для отслеживания уровня освоения обучающимися учебных предметов используются:
стартовые работы (сроки: первая неделя сентября; цель: фиксирование удержанных обучающимися предметных и метапредметных результатов на начало учебного года);
исследование эффективности выбранных учителем форм предъявления предметного содержания);
контроль освоения малых единиц предметного содержания);
модульные проверочные работы (сроки: по итогам модуля (раздела); цель: контроль освоения модуля (раздела) предметного содержания);
итоговые проверочные работы (сроки: апрель-май; цель: контроль освоения предметного и метапредметного содержания за учебный год);
демонстрация достижений обучающихся с предъявлением накопленного в течение года материала, в том числе в форме портфолио (об этом в следующем пункте). Критерии, применяемые в предметах различных образовательных областей, различаются между собой и сформированы они по одному принципу: выделены основные учебные умения и навыки (см. таблица 40), сгруппированные затем по сходству в несколько (от 4 до 6) критериев, каждый из которых, таким образом, «отвечает» за группу родственных навыков. Кроме того, набор критериев является одновременно и набором задач, которые
82
должны быть реализованы в процессе обучения предметам данной образовательной области. В настоящее время отметки по каждому критерию ставятся по шкале от 0 до 6 баллов, но в дальнейшем планируется переход к разному количеству баллов в различных критериях, что позволит придать разный вес критериям, которые «отвечают» за различные навыки при выведении итоговой интегрирующей отметки. Чтобы свести к минимуму субъективные моменты при выставлении отметок, каждый уровень достижений, отмечаемый определенным баллом, снабжается более или менее подробным описанием-дескриптором. Это, с одной стороны, позволяет легко превратить цифру-отметку в словесное описание достигнутого и отмеченного уровня, а с другой, – облегчает процесс выставления отметки и снижает роль эмоционального фактора в этом процессе. Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю – это определение степени приближения ученика к данной цели. При критериальном оценивании важно обращать внимание на оценивание каждого задания, которое оценивается по сумме баллов за правильно выполненный проверяемый элемент. Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов. В критериальном оценивании описаны уровни достижений, соответствующие каждому баллу. Важно, что шкала оценивания начинается с нуля, а это очевидно, так как оценивается не личность ученика, а его деятельность. Учащихся привлекает возможность самооценки, объективность оценки, отсутствие субъективных факторов оценивания, выявление усвоенного и неусвоенного, определение перспективы совершенствования знаний и умений. Констатирующие (суммативные) работы должны содержать максимальное количество критериев. Отметки за констатирующие (суммативные) работы учитываются при выставлении четвертных отметок. Повторное выполнение (переписывание) констатирующих (суммативных) работ, выполненных на положительную отметку (от 3 до 5), не допускается. При критериальном оценивании учитель и учащийся становятся партнерами в процессе обучения, вместе решают проблемы. Основные этапы образовательного мониторинга: - сбор информации о состоянии объекта и внешней среды; - анализ полученной информации; - принятие управленческих решений и выдача командной информации. Для построения эффективной системы педагогического мониторинга необходимо определить, какие показатели деятельности системы образования наиболее важны для управления (уровень учебной подготовки учащихся,
83
методическая культура педагогов, мотивация к получению образования, социальные, психологические и экономические условия реализации образовательного процесса и т.д.). Разрозненные психолого-педагогические и социологические исследования, использующие только свой инструментарий (даже если он и хорошего качества), не позволяют сравнивать получаемые результаты и проводить обобщающий анализ динамики развития системы образования. Как осуществляется механизм критериального оценивания? Учитель выставляет полученную отметку за выполненную работу в классный журнал и в дневник ученика. Данная отметка, как уже говорилось, является малоинформативной как для учителя, так и для ученика. При использовании формативного оценивания в классе учитель должен иметь свой личный журнал, где он будет регистрировать достижения учеников в виде отметок, значков, цветов, комментариев, которые могут помочь учителю и ученику, понять свои пробелы и пути их решения, также отследить динамику развития ученика относительно поставленных учебных целей. Различные формы оценивания должны находить отражение в тематическом планировании. Учитель должен заранее запланировать оценивание, которое будет проходить в течение четверти (до начала четверти). Для оценивания педагог: 1) определяет вид(ы) оценивания; 2) разрабатывает формы оценивания; 3) составляет критерии оценивания; 4) намечает время проведения проверочных работ. Оценочные работы учащихся не должны привязываться к окончанию четверти. Практика выставления отметок показывает, что учитель, проверяя работы учащихся, автоматически исправляет сделанные учеником ошибки. При этом за все проверенные работы учитель выставляет формальные отметки, которые впоследствии переносятся в классный журнал. Выставление отметок должно быть понятным, дать учащимся возможность появления мотивации обучения. Необходимо собирать и хранить все данные по оцениванию учебно- познавательной деятельности учащихся, уметь анализировать полученные данные. Напомним, что в начале изучения новой программной темы учитель проводит диагностическое оценивание, чтобы знать, что уже известно учащимся и какие вопросы, связанные с новой темой, их интересуют. Использование формативного оценивания подразумевает, что по итогам проверки работ учащихся, учитель использует письменные либо устные комментарии по содержанию и правильности работы вместо отметки. Итоги не констатируются, а обсуждаются с учащимся. Информация одинаково важна как для учителя, так и для ученика для внесения коррекции в процесс обучения и учения. Отметка регистрируется в личном журнале учителя. В роли отметки могут использоваться удобные для учителя значки, цветовые полоски др. По завершении изучения темы учитель проводитсуммативное оценивание. Оценивать такие работы следует с использованием критериев оценивания. В течение четверти учитель может запланировать необходимое ему количество
84
проверочных работ, но их количество должно быть не менее трех. Эти работы отражают знания, умения и навыки учащихся по данной теме и не привязываются к окончанию четверти. Эти работы должны как можно полнее охватывать содержание изученной программной темы. Учитель обязан продумать задания так, чтобы они проверяли не только и не столько уровень усвоения фактического материала, сколько сформированность способности учащегося применять полученные знания. Отметка, полученная в результате проверки работ, выставляется в журнал. Итоговая отметка за четверть выставляется по схеме: определяется средний балл по результатам суммативных проверочных работ. Проведение данных работ не привязывается к окончанию четверти. Итоговая отметка за год выставляется как средний балл отметок за 4 четверти и экзаменационной работы учащегося. Учитель должен собирать и хранить все данные по оцениванию познавательной деятельности учащихся. Он должен уметь анализировать полученные данные: а) на уровне отдельно взятого учащегося, б) на уровне класса. Анализ результатов проверочных работ позволит выявить: 1) группы детей, для которых определенные задания представляют сложность; 2) отдельных учеников, испытывающих проблемы по теме, разделу; наиболее трудные, проблемные для учеников вопросы, задания. Анализируя результаты проверочных работ класса в целом, учителя могут определять темы, подтемы и задачи, где ученики проявили себя хорошо, и те моменты, которые требуют дальнейшего улучшения в обучении. Результаты аналитической работы должны влиять на принятие решений. На основании полученных результатов он должен внести изменения, корректировки в свои планы. Становление обновленной образовательной парадигмы, появление новых образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе, способствуют поиску единой критериальной технологии оценивания учебных достижений учащихся, обладающей системным, междисциплинарным характером, влияющей на формирование учебно-познавательной компетентности учащихся, выявления организационно-педагогических основ технологии критериального оценивания, разработки модели практической реализации данной технологии. Появление разнообразных подходов к оцениванию, безусловно, способствовало установлению обоснованной общепедагогической концепции компетентностного подхода, личностно- ориентированного, развивающего обучения. Все это предопределило современные тенденции в развитии системы оценивания и вызвало необходимость появления технологии критериального оценивания, которая заключается в сравнении индивидуальных достижений учащихся с определенными критериями оценивания уровня
сформированности необходимых компетенций. В настоящее время управленцы всех уровней не располагают инструментальными средствами педагогического контроля. Школы
(методисты) самостоятельно разрабатывают мониторинговый инструментарий, 85
содержание и структура которого определяются спецификой изучаемого объекта, особенностями форм и методов мониторинга. Качество такого инструментария не подвергается серьезной проверке, что делает
проблематичным принятие обоснованных управленческих решений по результатам контроля. Так, противоречие возникает между методическими требованиями к обучению предмету и содержанием контроля со стороны управления образования. Приведем один распространенный пример: по предметам«Казахский язык в школе с неказахским языком обучения» или «Русский язык в школе с нерусским языком обучения» конечной целью обучения является формирование коммуникативной компетенции, но при государственном контроле проверке подвергается лишь грамматическая система языка, которая должна занимать 30% заданий; речевая компетенция в заданиях не находит должного отражения, а коммуникативная компетенция вообще не является объектом проверки. Такой подход нарушает принцип валидности системы оценивания [36]. Многообразие форм и методов обучения должно сопровождаться объективной информацией о качестве оказываемой образовательной услуги. Необходимо создать условия для обеспечения гражданских прав учащихся и их родителей на получение полноценного, удовлетворяющего личные потребности каждого индивидуума образования. Необходима централизованная организация разработки инструментальных средств педагогического контроля уровня учебной подготовки учащихся, заканчивающих начальную, основную среднюю и полную среднюю школу. Система критериального оценивания, являющаяся одной из
альтернативныхтрадиционной,характеризуется шкалой оценивания знаний учащихся. Несмотря на разное количество баллов в оценивании и расхождение мнений в этом вопросе, во всех этих системах объединяющим ядром являются критериальность оценивания и дифференциация уровней усвоения учебного материала учащихся. Алексеенко Е.А. в работе «Концептуальные различия критериального и традиционного оценивания» раскрывает концептуальные различия двух подходов к оцениванию[37]. Традиционное оценивание: • планирование, обучение и оценивание - изолированные процессы; • предпочтение отдаётся одному виду стратегии или оценочного инструментария; • оценивание, в основном, прерогатива учителя; • предпочтение отдаётся, в основном, одной стратегии фиксирования результатов учебной деятельности ученика и предоставления отчёта; • ответы ученика сравниваются с правильным ответом (оценивается: знает- не знает); • проверка/тестирование по завершению работы над темой; • единственная цель оценивания – определение отметки; • оценивание уровня текущих знаний и учебного опыта учеников после |