Методические рекомендации по использованию системы критериального оценивания учебных достижений учащихся всех уровней
Обобщая мировой опыт, можно сделать определенные выводы
жүктеу/скачать 4,42 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 1.3 Опыт внедрения системы критериального оценивания в казахстанских школах
| Обобщая мировой опыт, можно сделать определенные выводы:
1. В Швеции действует четырехбалльная система, однако форма оценки другая: «не сдал», «сдал», «сдал с отличием», «сдал с особым отличием». 2. Австрия, Испания, Португалия (начальная и младшая средняя школа), Италия (начальная и младшая школа), Россия (средняя школа) и некоторые другие страны СНГ до настоящего времени на протяжении многих десятилетий 47
сохраняют 5-балльную систему. Однако для стран Европы 5-ти балльная система оценивания характерна для начальной и младшей школы. 3. Норвегия, Великобритания имеют семибалльную систему оценивания учебных достижений в средней школе. Но эти системы отличаются формой оценки: в Великобритании принято буквенное выражение G, F, D, С, В, А, где G – «плохо», А – «отлично», а в Норвегии – цифровое: 0-2 балла – ниже среднего, 3-4 – среднее, 5- 6 – выше среднего, 7 – отлично. 4. Исландия, Испания, Италия, Нидерланды, Финляндия характеризуются 10-балльной системой оценивания учебных достижений. В странах Европы 10- балльная принята для старшей средней школы. Кроме этого, Италия, например, применяет 100-балльную систему на экзаменах в старшей школе (итоговые оценки) при минимальном количестве – 60 баллов. 5. В Германии в среднем образовании используется 6-балльная система оценок с обратной зависимостью, т.е. имеет следующие количественные и качественные обозначения: 1 – sehrgut «отлично», 2 – gut «хорошо», 3 – befriedigend «достаточно», 4 – ausreichend «удовлетворительно», 5 – mangelhaft «неудовлетворительно», 6 – ungenügend «очень плохо». 1.3 Опыт внедрения системы критериального оценивания в казахстанских школах Необходимость обеспечения овладением базовым содержанием изучаемых предметов и формирования функциональной грамотности школьников по семи ключевым компетенциям требуют разработки новой системы оценивания по критериям. В педагогической науке выделяются следующие основные виды контроля: текущий, периодический и итоговый. Текущий контроль осуществляется на уроках или по завершении определенной темы и в режиме критериального оценивания соответствует формативному оцениванию. Периодический контроль проводится по завершении крупного раздела, четверти, полугодия. Итоговый контроль проводится накануне перевода учащихся в следующий класс или на следующий уровень обучения и является важнейшей формой итоговой аттестации. Эти два вида контроля в режиме критериального оценивания соответствуют констатирующему (cуммативному) контролю. Новый концептуальный подход оценки уровня сформированности функциональной грамотности предполагает опору
на специально разработанные по каждому виду компетенции и по всему содержанию всех учебных предметов критерии оценивания. При этом нужно учесть выше приведенные виды контроля. Констатирующий (cуммативный) (периодический и итоговый) контроль требует разработки новой системы оценивания с учетом задач формирования
48
В педагогической науке и практике обозначились два доминирующих подхода к оцениванию достижений учащихся по критериям. 1-й подход к критериальному оцениванию основан на соотношении типологии учебных ситуаций (ситуация стандартная/вариабельная/новая) и соответствующей шкалы оценок. Так, внутри каждого типа ситуации ученик может получить отметки от «1» до «5». В этом случае обеспечивается последовательность заданий по сложности. В то же время данный подход ограничивается на этапе применения знаний в условиях классно-урочной системы, не обеспечивает системного «выхода знаний в жизнь», что приводит к несформированности функциональной грамотности. 2-й подход к критериальному оцениванию основанна уровнях воспроизведения знаний – понимания – применения – систематизации и обобщения и соответствующей им шкале оценок. При положительном результате такого оценивания, контролирующего, в первую очередь, умения учащихся, он требует существенного дополнения в аспекте достижения их функциональной грамотности. Применение может быть разной степени сложности, кроме того для вхождения в глобальное мировое пространство акцент должен падать на преобразовательную деятельность с «выходом в жизнь» в рамках изучаемого программного материала (в этом суть планируемой функциональной грамотности). Следовательно, второй подход также недостаточно покрывает потребности в достижении ожидаемых результатов обучения и их оценке. Так, на втором подходе основана практика внедрения системы критериального оценивания в Назарбаев интеллектуальных школах, где в настоящее время применяют новые подходы к оцениванию учебных достижений учеников. Ученик оценивается в комплексе: его знания, умение их применять на практике, умение работать с информацией. Подобная система основана на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными и заранее известными ученикам критериями. Такая система оценивания направлена в первую очередь на мотивирование детей к успешному обучению, на выявление пробелов в знаниях и наглядную демонстрацию его роста. Работу по созданию системы критериального оценивания НИШ проводит совместно с Международным экзаменационным советом Кембриджского университета. Разработанная модель критериального оценивания включает цели и задачи изучения предмета, критерии и описание уровней их достижения, шкалу перевода баллов за критерии в традиционную оценку по 5-балльной шкале. В 2011-12 учебном году проведен эксперимент по внедрению системы в 7- х классах школ физико-математического и 8-х классах школ химико- биологического направлений. По результатам 1 года внедрения внесены коррективы в существующую модель. Для разработки новой системы оценивания учебных достижений учащихся
49
АОО изучен как международный опыт использования различных систем оценивания, так и опыт частных организаций образования, работающих на территории Республики Казахстан: международной школы QSI, школы Хейлибери, школы «Мирас». Изучен и опыт работы по оцениванию в школах Международного Бакалавриата в России. Специалисты АОО приняли участие в конференции Ассоциации школ Международного Бакалавриата «Международный бакалавриат: качество образования в 21 веке» в г. Самара, где изучали особенности организации образовательного процесса при использовании критериального оценивания достижений учащихся в программах начальной (Primary Years Programme), основной (Middle Years Programme), старшей (Diploma Programme) школ Международного Бакалавриата. Использование различных подходов к оцениванию в организациях образования Республики Казахстан и зарубежных системах образования, особенности критериального оценивания достижения планируемых результатов обучения, его виды и преимущества рассматривались и на встречах с международными экспертами University of Cambridge International Examinations (CIE). Также были проведены консультационные встречи с представителями программ Международного бакалавриата, в ходе которых рассмотрены применяемые системы оценивания в международных программах A-level, Pre- U, IB, особенности критериального подхода к оцениванию. Работа с экспертами University of Cambridge International Examinations (CIE) расширила понимание и представление наших специалистов о формативном оценивании и его использовании для обеспечения прогресса учащихся и подготовки к суммативному оцениванию за 2 года апробации системы критериального оценивания. Результаты апробации позволили внести
ряд изменений и усовершенствовать подходы к применению критериального оценивания, подготовить методические рекомендации для учителей. Система критериального оценивания учебных достижений учащихся для Интеллектуальных школ разрабатывается в соответствии с целями и задачами изучения предмета, ожидаемыми результатами обучения учебных программ по предметам. Разработка и применение критериального оценивания осуществлялись поэтапно. В 2010 – 2011 учебном году был проведен подготовительный этап, включающий мероприятия для учителей, учащихся и родителей. Для учителей организованы обучающие семинары по технологии критериального оценивания. Организованы заседания круглых столов для обсуждений и выработки единых подходов по внедрению критериального оценивания. Созданы группы педагогов по предметам для разработки методических рекомендаций по системе критериального оценивания (цели и задачи изучения предмета, общие критерии оценивания, критериальная шкала оценивания, 50
шкала перевода баллов в оценки) и заданий для формативного и суммативного оценивания. Для учащихся организована работа по разъяснению использования критериального оценивания на уроках для оценки учебных достижений учащихся педагогом и самооценивания. Для родителей проведены родительские собрания, консультации с целью разъяснения системы критериального оценивания и особенностей оценивания учебных достижений учащихся. Созданы проектные группы по разработке методических рекомендаций для подготовки и проведения внутреннего суммативного оценивания. Была проведена апробация внешнего суммативного оценивания учебных достижений учащихся независимой международной организацией CIE. Проведена определенная работа
по организации применения критериального оценивания в учебном процессе: определены координаторы, курирующие внедрение и обучение педагогического коллектива данной системе оценивания; созданы рабочие группы для обмена опытом между отечественными и международными учителями; организованы мастер-классы для учителей; разъяснены особенности системы критериального оценивания учащимся и родителям. На протяжении этого периода продолжается работа по совершенствованию системы критериального оценивания с учетом предложений и рекомендаций школ, в результате которой была разработана Интегрированная модель критериального оценивания. В лаборатории 12-летнего образования НАО им. И. Алтынсарина был изучен и предложен комбинированный – подход, учитывающий два ранее описанных педагогических подхода к оцениванию. При таком подходе происходит соотнесение между собой уровней учебных достижений и характеризующих их соответствующих умений, составляется шкала оценивания. Типология учебных ситуаций дополнена творческим типом (1 – типичная; 2 – вариативная; 3 – проблемная; 4 – творческая); выделены следующие виды применения: репродуктивное, репродуктивно-продуктивное, продуктивное, творческое. На основе интеграции имеющихся подходов и указанного дополнения была представлена следующая система критериального оценивания (табл. 28). Система критериального оценивания предполагает внешний контроль учебных достижений обучающихся, который оценивается по 100-балльной системе оценивания – в общеобразовательных организациях, по 150-балльной системе оценивания – в общеобразовательных организациях для одаренных детей.
Основной задачей внешнего контроля по системе критериального оценивания является установление соответствия учебных достижений требованиям ГОСО и учебных программ. Внешний контроль уровня знаний обучающихся проводится с целью 51
повышения ответственности общеобразовательной организации за результаты образовательного процесса, за объективную оценку усвоения обучающимися учебных программ каждого года обучения в общеобразовательной организации, за степень усвоения обучающимися ГОСО.
Таблица 28 – Система критериального оценивания итоговых учебных достижений Уровни
системы оценивания Учебные ситуации Уровневые умения
Количество баллов
Итоговое количество баллов тр ад иц ио нн ая си стем а о цен
ива ни я типичная знание
10 1 уровень - 40 баллов понимание рецептивное применение 10 репродуктивное применение 20
вариативная продуктивное применение 25
2 уровень – 25 баллов
1 -ы й ур ове
нь
ФГ проблемная продуктивно- творческое применение 35
3 уровень – 35 баллов
Итого за усвоение базового содержания предмета – 100 баллов 2 -й ур ове нь Ф Г
Исследовател ьско- творческая систематизация и обобщение, изобретение 50
4 уровень – 50 баллов
Итого за усвоение дополнительного содержания предмета (профильный/предпрофильный уровни) и прикладного курса – 50 баллов Итого за усвоение базового и дополнительного содержания предмета - 150 баллов
Вутришкольный административный и внешний контроль знаний обучающихся проводится в форме итогового контроля, тематического контроля, проводимого администрацией школы, местным управлением образования, департаментом дошкольного и среднего образования МОН РК. Периодичность внутришкольного административного и внешнего контроля: 1 раз в четверть – администрация школы соответственно плану, принятому на методическом объединении и утвержденному директором школы; 1 раз в учебном году – местное управление образования соответственно 52
утвержденному графику внешнего контроля за учебными достижениями учащихся. По окончании уровня начального, основного среднего и общего среднего образования – Департамент дошкольного и среднего образования МОН РК. В соответствии с данной системой критериального оценивания учитель - предметник, методист, специалисты отделов образования и ДДСО МОН РК имеют возможность организовать контроль учебных достижений учащихся. Особенность данного оценивания заключается в ранжировании уровней функциональной грамотности. При составлении заданий для проверки уровня функциональной грамотности рекомендуется ориентироваться на формулировки заданий Международной программы оценки учебных достижений 15-летних учащихся PISA [33]. Предметом оценки в PISA является не уровень и качество усвоения учащимися предметных знаний (учебной программы), а степень сформированности у них компетенций в ключевых областях. Термин «грамотность» был выбран для того, чтобы отразить широту знаний, умений и навыков, подлежащих оценке. При этом предусматривается, что по мере становления программы PISA оценка компетентности учащихся, выходящей за пределы школьной программы, будет приобретать все большее значение. Содержание итогового контроля диктует структуру организации текущего контроля (формативного оценивания), так как без соответствующего каждодневного оценивания невозможно получить желаемые результаты при итоговом контроле. Ниже приводим критерии оценивания по 10-балльной шкале, предусматривающей 5 уровней освоения содержания обучения и применения его в жизненных ситуациях. В целях использования данной системы в учебном процессе необходима разработка четкой инструкции по введению ее в рамках урока, четверти/полугодия/года, уровня среднего образования. Так, в Канаде в стандартах по обществоведению для 7–8 классов в начале стандарта приводятся критерии оценки (четыре уровня для каждого критерия) достижений учащихся по этому предмету. Например, «Раздел: Знания, умения. Подраздел: «Понимание основных положений дисциплины». На 1 уровне учащийся может продемонстрировать понимание лишь малого числа основных положений изучаемого предмета; редко может дать исчерпывающий ответ на поставленный вопрос.
основных положений; иногда может дать исчерпывающий ответ на поставленный вопрос.
поставленный вопрос. На 4 уровне учащийся должен продемонстрировать понимание всех изученных основных положений учебной дисциплины; всегда дает исчерпывающий ответ на поставленный вопрос».
53
Аналогично оцениваются: умение учащихся проводить самостоятельное исследование, умение работать с географическими картами; умение ясно и аргументированно изложить полученные знания; умение применять свои знания и умения. Хотя выделенные 4 уровня не являются совершенными, данный пример подтверждает необходимость единых требований к отметке и оценке учебных достижений учащихся, которые должны исполнять роль руководства по оцениванию знаний и умений учащихся. Предлагаемая для казахстанских школ система критериев для периодического и итогового контроля (таблица 29) используется при констатирующем (суммативном) оценивании в следующих случаях: по завершении разделов учебной программы, итоговое оценивание за четверть, полугодие, год. А также она может быть взята за основу итогового контроля уровня подготовки учащихся на этапе завершения уровня среднего образования (начального, основного среднего и общего среднего) как средства фиксирования достижений конкретного учащегося относительно утвержденного государством эталона с тем, чтобы для него наступили все правовые последствия, соответствующие успешности его обучения и окончания им учебного заведения, а с другой стороны – административного отслеживания успеваемости отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и качества работы учителя (нормативная функция). При этом 100 баллов определяется на выполнение контрольного материала (одночасового, многочасового). Для проведения текущего контроля учебных достижений школьников казахстанская школа руководствуется пятибалльной системой, которой недостаточно для ранжирования ответов разной степени и обеспечения психологического комфорта во время уроков. Для этого предлагается 10- балльная шкала оценивания (проект), которую легко подвести под традиционные отметки «1», «2», «3» ,«4», «5» и международные буквенные обозначения «A+», «A», «B++», «B+», «B», «B-», «C++»,«C+»,«C», «C-», «D+», «D», «D-» (таблицы 29, 30). В то же время описанные параметры выделенных критериев наиболее приемлемы для организации учебного процесса с неотъемлемым компонентом по формированию функциональной грамотности.
Таблица 29 – Система критериального оценивания текущих учебных достижений в общеобразовательных организациях
Уровни Баллы Буквенное значение Показатели оценки 1 2
4 1. Низкий (рецептивны й)
«1» «C-» - «очень неудовлетвор ительно»
Нет интереса к объекту изучения, стремления познать сущность явления 54
Продолжение таблицы 29 1 2 3 4
«2» «C» - «неудовлетво рительно» Узнавание объекта изучения, оперирование терминами без овладения их значений, выполнение имитационных заданий (по образцу), неумение применять заданный алгоритм выполнения в измененных ситуациях
2.
Удовлетвори тельный
(рецептивно- репродуктив ный) «3»
«C+», «посредствен но» Невидение целостной структуры представленного учебного материала, его частичное воспроизведение без жүктеу/скачать 4,42 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|