Методические рекомендации по использованию системы критериального оценивания учебных достижений учащихся всех уровней
жүктеу/скачать 4,42 Mb. Pdf көрінісі
|
|
освоения родо-видовых отношений и причинно-следственных связей; наличие существенных ошибок в ответе; использование алгоритма выполнения с чьей-либо помощью; отсутствие самостоятельных навыков выполнения заданий
«4»
«C++», «удовлетвори тельно» Механическое освоение учебного материала на репродуктивном уровне без
осмысления содержания, отрывистое его воспроизведение на основе наводящих вопросов; неумение применять полученные знания на практике, проявление стремления использовать самостоятельно алгоритм решения
задачи и достижение частичного выполнения 3.
Средний (репродуктив но- продуктивны й) «5»
«B-» - «ниже среднего» Понимание учебного материала, его неполное воспроизведение; проявление интереса к учебе, приложение усилий как желания достичь результат (мотивация учения – получение положительной отметки); владение средним уровнем учебных умений, заключающимся в повторении учебников действий без глубокого осмысления значимости для дальнейшего познавательного процесса.
55
Продолжение таблицы 29 1 2 3 4
«6» «B» - «средне» Достаточное воспроизведение учебного материала; овладение навыками выполнения задания по образцу
в типичных ситуациях; затруднение выполнения задания в вариативных ситуациях; стремление самостоятельно выполнять задания, следствием которого является неполнота, непоследовательность действий, приводящяя к ошибкам; стремление выполнять творческую работу в группе; отсутствуют навыки самостоятельного творческого решения задачи. 4.
Достаточный (продуктивн ый) «7»
«B+» - «достаточно» Овладение программным материалом на
основе определения его когнитивной структуры (семантических блоков), видение
взаимосвязи частей
изучаемого материала, его родо-видовых и причинно-следственных связей; умение применять знания в типичных, вариативных и иногда проблемных ситуациях; проявление способности исправить собственные ошибки при указании на них;
естественная мотивация в выполнении творческих заданий; активное участие в выполнении творческого задания в группе; умение ставить цель по устранению своих ошибок. «8» «B++»,
«хорошо» Освоение учебного материала и самостоятельное применение их в типичных, вариативных и проблемных ситуациях; владение навыками творческого применения полученных знаний, умение анализировать и исправлять собственные ошибки,
планирование действий по совершенство- ванию
навыков решения
задач; использование полученных знаний для решения проблем в жизненных ситуациях
56
Продолжение таблицы 29 1 2 3 4 5. Высокий (продуктивн ый
творческий/ творческого применения) «9»
«A» - «отлично» Полное овладение учебным материалом и его воспроизведение с собственными дополнениями и аргументами; свободное оперирование учебным материалом различной степени сложности в проблемных ситуациях; выполнение заданий творческого характера; высокий
уровень самостоятельности и творческого подхода; допущение незначительных погрешностей в последовательности действий или
оформлении; творческое использование полученных знаний для решения
проблем в жизненных ситуациях. «10»
«A+» - «превосходно » Творческое осмысление учебного материала, использование дополнительных источников для более глубокого осмысления сущности явлений, видение
когнитивной структуры материала, выявление недостающих элементов структуры, дополнение ими; выделение проблемных аспектов изучаемого материала; естественная мотивация в изучении предмета; креативное использование полученных знаний для решения проблем
в жизненных ситуациях.
Таблица 30 – Система критериального оценивания текущих учебных достижений в специализированных школах для одаренных детей
Уровни Балл ы
Буквенное значение Показатели оценки 1 2 3 4 1. Удовлетвори тельный
(рецептивно- репродуктивны й )
- - - «2» «D»
«неудовлетвор и-тельно» Невидение целостной структуры представленного учебного материала, его частичное воспроизведение без освоения родо-видовых отношений и 57
Продолжение таблицы 30 1 2 3 4 (в
случае перевода из других школ на
период адаптации)
связей; наличие существенных ошибок в ответе; использование алгоритма выполнения с чьей-либо помощью; отсутствие самостоятельных навыков выполнения заданий 2. Средний
(репродуктив но-
продуктивны й «3» «D+» «посредственн о» Механическое освоение учебного материала на репродуктивном уровне без
осмысления содержания, отрывистое его воспроизведение на основе наводящих вопросов; неумение применять полученные знания на практике, проявление стремления использовать самостоятельно алгоритм решения
задачи и достижение частичного выполнения «4»
«C-»- «удовлетво- рительно» Понимание учебного материала, его неполное воспроизведение; проявление интереса к учебе,
приложение усилий как желания достичь результат (мотивация учения – получение положительной отметки); владение средним уровнем учебных умений, заключающимся в повторении учебников действий без глубокого осмысления значимости для дальнейшего познавательного процесса. 3. Достаточный (продуктивн ый)
«5» «C»-
«ниже среднего» Достаточное воспроизведение учебного материала; овладение навыками выполнения задания по образцу в типичных ситуациях; затруднение выполнения задания в вариативных ситуациях; стремление самостоятельно выполнять задания, следствием которого является неполнота, непоследовательность действий, приводящяя к ошибкам; стремление выполнять творческую работу в группе; отсутствуют навыки самостоятельного творческого решения задачи.
58
Продолжение таблицы 30 1 2 3 4
«6» «C+» «средне» Овладение программным материалом на
основе определения его когнитивной структуры (семантических блоков), видение
взаимосвязи частей
изучаемого материала, его родо-видовых и причинно-следственных связей; умение применять знания в типичных, вариативных и иногда проблемных ситуациях; проявление способности исправить собственные ошибки при указании на них;
естественная мотивация в выполнении творческих заданий; активное участие в выполнении творческого задания в группе; умение ставить цель по устранению своих ошибок. 4. Высокий (продуктивн ый творческий/ творческого применения) «7» «В»-
«достаточно» Освоение учебного материала и самостоятельное применение их в типичных, вариативных и проблемных ситуациях; владение навыками творческого применения полученных знаний, умение анализировать и исправлять собственные ошибки, планирование действий по
совершенствованию навыков решения задач;
использование полученных знаний для решения проблем в жизненных ситуациях «8» «В+»
«хорошо» Полное овладение учебным материалом и его воспроизведение с собственными дополнениями и аргументами; свобод- ное оперирование учебным материалом различной степени сложности в выполнение
заданий творческого характера; высокий уровень самостоятельности и творческого подхода; допущение незначительных погреш-ностей в последовательности действий или
оформлении; творческое использование полученных знаний для решения
проблем в жизненных ситуациях.
59
Продолжение таблицы 30 1 2 3 4 5. Высокий (творческо- исследовател ьский) «9»
«A» - «отлично» Творческое осмысление учебного материала, использование дополнительных источников для более глубокого осмысления сущности явлений, видение когнитивной структуры материала, выявление недостающих элементов структуры, дополнение ими;
выделение проблемных аспектов изучаемого материала; естественная мотивация в изучении предмета; креативное использование полученных знаний для решения
проблем в жизненных ситуациях «10» «A+» - «превосходно» Умение
решать проблему, поставленную в рамках изучаемой темы, использование дополнительных источников для поиска решения проблемы, умение обобщать, систематизировать, сравнивать, находить оптимальные способы решения, аргументировать, представлять решение в форме эссе, проекта, схемы, таблицы, владеть способами презентации, коммуникативными способностями
Процесс развития функциональной грамотности школьников определяет внедрение новой системы оценки, учитывающей результативность всех видов учебной деятельности, процессуальную сторону усвоения учебного материала и проявление индивидуальных и личностных качеств учащихся. Таким образом, реализация предложенной системы оценивания предполагает соответствующий инструментарий, который позволит обеспечить надежность и достоверность результатов оценивания учебных достижений учащихся. Внедрение такой системы оценивания должна базироваться на разработке разноуровневых контрольных заданий по всем дисциплинам по мере прохождения учебной программы. Мониторинг и комплексная оценка учебных достижений учащихся используются при определении уровневых достижений учащихся в различных (типичной, вариативной, проблемной, креативной) учебных ситуациях. Результаты мониторинга обеспечат оценку динамики развития функциональной грамотности обучающегося, успешности 60
школьников, учителей и школ, а также эффективность мероприятий по обновлению стандартов, учебных программ и учебников. Система критериального оценивания совершенно прозрачна в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся. Она также является средством диагностики проблем обучения, предусматривая и обеспечивая постоянный контакт между учителем, учеником и родителями. Приложим вышеприведенную систему оценивания к некоторым основным предметам (табл. 31, 32).
Таблица 31 – Применение новой системы критериального оценивания при обучении родному языку
Типы ситуаций и критерии Параметры критериев 1 2
Т ип ичн ая си ту ац ия
Знание и понимание Языковая компетенция: Учащийся демонстрирует знание языковых правил, владение терминами, понимание их смысла (проявляется не в заучивании, а в свободной передаче полученных знаний своими словами), находит иллюстративный материал к правилам в учебном тексте, распознает родо- видовые отношения языковых явлений, место изучаемого объекта в общей классификации подобных объектов, его признаки, умеет сравнивать и сопоставлять его с другими явлениями.
Репродуктивн ое применение Языковая компетенция: Учащийся анализирует новые примеры изученного языкового явления по заданному алгоритму или схеме на основе полученных знаний (например, самостоятельно отбирает из текста слова заданной части речи и осуществляет их комплексный анализ по семантическим, морфологическим и синтаксическим признакам), правильно строит грамматическую и семантическую связи языкового средства в предложении, соблюдает нормы орфографии и пунктуации на письме. Речевая компетенция: Учащийся воспроизводит текст с сохранением его стиля (например, составление текстов официально-деловой документации на основе
образцов), использует устойчивые формулы
общения в официальной обстановке общения; составляет тексты определенного функционально-семантического типа по образцу и т.д. 61
Вар иатив ная
си ту ац ия
Продуктивно е применение
Учащийся правильно и активно использует изученные средства в продуктивной письменной и устной речи.
Учащийся правильно и активно использует изученные средства в процессе общения. П ро бл емн
ая с иту
ац ия
Творческое применение
Учащийся использует изученные явления в творческих работах при раскрытии какой-либо темы; написание эссе.
Коммуникативная компетенция: Учащийся применяет изученные языковые явления в незнакомой обстановке общения соответственно своей стратегии общения (например, побудить собеседника выразить согласие на просьбу в официальной обстановке). Кр еат
ивн ая си
ту ац ия
Систематизац ия и обобщение Лингвистическая компетенция: Учащийся выявляет закономерности анализа языкового явления, порождает собственные примеры
для иллюстрации функционирования языкового явления, классифицирует однородные явления, создает
собственный алгоритм анализа или построения высшей языковой единицы – текста и т.д. Речевая компетенция: Учащийся создает текст определенного стиля и жанра по нормативным требованиям для конкретных целей.
Учащийся умеет вступить в контакт в неофициальной и официальной обстановке с людьми разного статуса и в деловые отношения с организацией в устной и письменной форме, используя весь необходимый арсенал средств языковой системы и при этом соблюдая нормы языка.
Таблица 32 – Применение новой системы критериального оценивания при обучении технологии, черчению и графике Продолжение таблицы 31 1 2
Типы ситуаций и критерии Параметры критериев 1 2 3 Типичн
ая ситуац
ия Знание и понимание
- владеет методом проецирования, способами построения комплексного чертежа;
62
Т ип ичн
ая си ту ац ия
Знание и понимание - владеет приемами реконструкции формы предмета по контурным изображениям (полным, частичным) с использованием свойств
осевой симметрии и условностей на чертежах; - умеет преобразовывать исходные изображения по виду и составу изображений (по заданным условиям); - понимает пространственные свойства основных видов изображений и пространственные свойства изображаемых предметов. Репродуктивн ое
применение Технологическая компетенция: - выполняет разные виды графических изображений по заданным образцам и заданным условиям преобразования; - владеет способами изображений по заданным алгоритмам графической деятельности Вар иатив
ная
си ту ац ия Продуктивное применение
- перебирает возможности применения разных видов изображений для выявления формы предмета; - владеет рациональными способами выполнения изображений на основе их вариативного выбора;
-
применять рациональные приемы преобразования изображений при моделировании формы предмета; - умеет преобразовывать форму и пространственное положение предмета в конкретной ситуации. П ро бл емн
ая с иту
ац ия
Творческое применение Творческая графическая компетенция: - свободно ориентируетсяв существенных свойствах изображений для раскрытия сущности выраженной в них информации; - умеетприменять различные виды изображений для полного и достаточного отображения необходимой графической информации; - умеет использовать приемы
реконструкции изображений для решения творческих задач; - самостоятельно определяет приемы преобразования исходного изображения для моделирования новой формы предмета; - самостоятельно выявляет способы преобразования пространственных свойств по изображениям (при решении
творческих задач
по черчению на моделирование, конструирование и проектирование). Продолжение таблицы 32 1 2 3 |