Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся мкш нұр-Сұлтан 2019
жүктеу/скачать 5,4 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- На этапе самоопределения
| экспертные карты
(оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата. Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы). На этапе самоопределения (7- 9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование. Проектная форма учебной деятельности учащихся – это система учебно- познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта. Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт. Для решения той или иной задачи применяются различные методы. Например, метод «наводящих вопросов» позволяет упорядочить поиск вариантов решения проблемы. Такими вопросами могут быть: - Почему данную проблему нужно решать? - Что нужно сделать, чтобы проблемная ситуация разрешилась? - Какие средства для этого необходимы? - Кто мог бы участвовать в проекте и т.п. Разновидностью этого метода является прием «Пять почему?», применяющийся на этапе проблематизации с целью извлечения проблемы или «веера» проблем. Приведем пример использования приема «Пять почему?»: Проблема: рост числа детей и подростков с игровой зависимостью. 1.Почему? В чем причина? Причина в стремлении к уходу от действительности. 2. Почему? В чем причина? Школьные кружки и секции не обеспечивают интересный досуг. 243 3. Почему? В чем причина? Недостаточно современных и интересных форм организации внеучебной и досуговой деятельности учащихся. 4. Почему? В чем причина? Основными приоритетами учебно- воспитательного процесса является обученность и учебные достижения учащихся, не используют новые формы организации свободного времени учащихся. 5. Что делать? Обеспечить поиск и применение инновационных форм организации досуговой деятельности школьников (организовать повышение квалификации, стимулировать применение инноваций в воспитательном процессе со школьниками и в работе с родителями и пр.) [17]. Таким образом, вскрываются причины проблемы и находятся пути ее решения. Метод «перечень недостатков» можно применять для описания проблемной ситуации, когда необходимо собрать информацию и составить полный развернутый перечень недостатков, подлежащих изменению. Метод «эвристического комбинирования» состоит в том, чтобы первоначальную идею проекта перекомпоновать, довести до абсурда, а потом найти в этом рациональное зерно. Метод «антропотехника» предполагает привязку свойств проектированного объекта к удобству его использования, т.е. определении условий и обстоятельств, наличие которых обеспечит максимальный комфорт для целевой группы проекта [17]. Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. Таким образом, в 5-6 классах осуществляется переход от первых шагов освоения исследовательской и проектной деятельности в начальной школе к полному овладению методикой этих видов работ. К 7 классу обучающиеся уже в полной мере должны владеть основами методики проведения исследовательской и проектной деятельности и презентации ее результатов. В этом смысле в условиях МКШ обучающиеся седьмых классов в групповых проектах могут брать на себя функции тьюторов и руководить исследовательской и проектной деятельностью обучающихся 5-6 классов. В свою очередь, ученики 8 и 9 классов могут выступать кураторами проектов обучающихся 5-6 классов, так как они уже должны в полной мере овладеть методикой проектов и исследований. В 8-9 классах обучающиеся уже становятся авторами и разработчиками проектов. Здесь ученики 5-6 классов могут участвовать в качестве помощников, таким образом развивая навыки проектной и исследовательской деятельности. В том плане ученики 5-6 классов могут одновременно участвовать в нескольких проектах. Например, они могут выполнять проект по заданию учителя по учебному предмету и в то же время выступать в роли помощников масштабного проекта ученика 8 или 9 класса, помогая ему выполнять какой-то один из видов работы по проекту. Такой подход будет способствовать более 244 эффективному освоению исследовательской и проектной деятельности учащимися основной средней школы. В качестве примера можно рассмотреть проект по информатике (руководитель и заказчик проекта приведены условно). ПАСПОРТ ПРОЕКТА жүктеу/скачать 5,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|