Методические рекомендации по выполнению срс 83 Материалы по контролю и оценке учебных достижений обучающихся
жүктеу/скачать 1,75 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Вопросы для самоконтроля
- Список литературы
- Письменный научный дискурс
|
Лекция 6. Определение актуальности, новизны, структуры текстов научного стиля. Средства выразительности речи в научном дискурсе. Анализ устных и письменных образцов «идеального» научного дискурса Цель занятия: Умение анализировать научный текст Ключевые понятия: аналитическое чтение, научный дискурс, научный текст, образцы. Установка на создание «идеального» научного дискурса. План лекции: 1.Аналитическое чтение научных и научно-популярных статей с установкой на выявление риторической составляющей текста. 2.Анализ научных выступлений известных ученых с риторической точки зрения. 3.Установка на создание «идеального» научного дискурса. 4.Характерные признаки научного дискурса «высокого класса». Вопросы для самоконтроля: 1.Аналитическое чтение научных и научно-популярных статей с установкой на выявление риторической составляющей текста. 2.Анализ научных выступлений известных ученых с риторической точки зрения. 3.Установка на создание «идеального» научного дискурса. 4.Характерные признаки научного дискурса «высокого класса». Список литературы: 1. Гусейнов Г. Ч. Риторическая рука / Препринты. Постнаука. Серия 18.07.2014 "Все факты о научных проблемах, теориях и понятиях. Текстовые версии ви- део-лекций". 2014. Письменный научный дискурс В современной теории и практике обучения иностранным языкам все чаще можно встретить указание на необходимость включения дискурса в систему обучения [1-3]. При этом одним из аргументов в пользу дискурсивного формата обучения, а не традиционного текстового называется тот факт, что дискурс как «живой язык» и «грамматика выше уровня предложения» значительно лучше информирует процесс коммуникативного обучения языку и пополняет его содержание функциональными характеристиками, свойственными естественному языковому употреблению [4], с чем нельзя не согласиться.Вышесказанное в равной степени относится к обучению иностранным языкам в специальных целях, каковым является обучение аспирантов и научных сотрудников на этапе последипломного языкового образования. Реальная потребность ученых-исследо-вателей в овладении правилами и нормами общения, принятыми в международном научном сообществе, как ключом к признанию и успешному профессиональному сотрудничеству требует поиска эффективных путей обучения научному дискурсу. Научный дискурс получил достаточно полное освещение как объект социолингвистического и прагмалингвистического описания, где он предстает как институционально-ориентированный тип дискура, цель которого заключается в процессе выведения нового знания об окружающем мире, представленного в вербальной форме и обусловленного коммуникативными канонами научного общения, участниками которого являются ученые-исследователи, способом реализации -научный диалог, а его ценности заключены в ключевых концептах: истина, знание, исследование .Включение данного термина в категориальный аппарат методики обучения, очевидно, требует его уточнения и переосмысления. Необходима такая интерпретация научного дискурса, которая подчеркивала бы те его параметры, которые могут быть приняты за ориентиры в обучении. Рассмотрение научного дискурса в лингводидактическом аспекте - цель данной статьи. Исходным моментом разрабатываемой концепции обучения является предположение, что обучение письменному научному дискурсу может быть эффективным, если оно будет осуществляться путем моделирования принципиально важных, сущностных характеристик научного дискурса, вытекающих из его понимания как:1) специфического способа речевого поведения представителей научного сообщества, отражающего их цели и мотивы, нормы и стереотипы, ценности и идеологию и требующего особых условий реализации; 2) особого рода деятельности по развертыванию идеи в текстовое сообщение в зависимости от коммуникативной задачи и ситуации научного общения, и определяемой общим контекстом научно-познавательной деятельности и отвлеченно-обобщенным типом мышления, активизируемым в ней; 3) продукта, каковым является целостный, связный, организованный научный текст, фиксирующий закономерности познавательной деятельности ученого- автора, в частности этапы формирования научного знания, и являющийся материалом для деятельности ученого-интерпретатора. Моделирование научного дискурса в учебном процессе подразумевает установление, отбор и трансформацию присущих ему параметров в компоненты учебного процесса. Каковы же эти параметры? жүктеу/скачать 1,75 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|