Тема  урока:  Отрывок  стихотворения  «Мужичок  с  ноготок»  из  поэмы  Н.Некрасова «Крестьянские дети»   Цель

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» 
(Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
154
 
отношения  к  труду,  трудолюбия,  чувства  личной  ответственности  за 
результаты труда. 
Тип урока: интеграция предметов (русский язык + литература) 
Технология,  применяемая  на  уроке:  критическое  мышление  через 
«Чтение и Письмо». 
Оборудование: портрет поэта, иллюстративный и наглядный материал на 
электронном  носителе    (http://www.skazayka.ru/muzhichok-s-nogotok-iz-poemyi-
krestyanskie-deti/) -
отрывок стихотворения "Мужичок с ноготок" из поэмы Н.А. 
Некрасова "Крестьянские дети", толковые словари. 
Комментарии к аббревиатурам: К - коллективная работа, Г - групповая, 
П - работа в парах, И – индивидуальная. 
№  Этапы 
урока 
Деятельность учителя 
Деятельность ученика 
1 
Организ
ационны
й момент 
 
 
Вызов 
 
 
Учитель  обращается  к  детям:  "Улыбнитесь! 
Поприветствуйте  друг  друга!  А  теперь 
подарите    частичку  своего  хорошего 
настроения". 
Учитель читает  строки, написанные на доске, 
просит  учащихся  обратить  внимание  на  их 
смысл.  "Играйте  же,  дети,  растите  на 
воле, на то вам и красное детство дано" 
Учитель  предлагает  учащимся  составить 
кластер на тему "Детство". 
 
Ребята  становятся  в  круг, 
берутся  за  руки  и  дарят 
друг другу добрые слова. 
 
Ученики 
 
стараются 
совместно  с 
учителем 
обсудить смысл этих строк. 
 
 
Учащиеся 
подбирают 
ассоциативные слова.  
 
 
 
 
 
Осмысле
ние 
На 
предыдущем 
уроке 
учитель 
предварительно  ознакомил  учащихся    с 
творчеством Н.Некрасова.   
 
Учитель  демонстрирует  аудиовизуальный 
материал.  
На основе прослушанного проводится беседа 
с учащимися: 
- 
Кто главный герой произведения? 
- 
Опишите его. 
- 
Что вас больше всего удивило?  
Проводит словарную работу с учащимися по 
словарю. 
После  прослушанного  материала  учитель 
использует  прием  “Корзина”  идей, 
понятий,  имен.  Все  сведения  кратко  в  виде 
тезисов записываются учителем в “корзинке” 
идей.  В  корзину  идей  можно  “сбрасывать” 
факты,  мнения,  имена,  проблемы,  понятия, 
имеющие  отношение  к  теме  урока.  Далее  в 
ходе  урока  эти  разрозненные  в  сознания 
учащегося факты или мнения, проблемы или 
понятия  могут  быть  связаны  в  логические 
цепи. 
Учитель направляет учащихся на составление 
 
 
https://www.youtube.com/wa
tch?v=4neya2Ot0C0 
Учащиеся 
после 
внимательного  просмотра 
работают  с  незнакомыми 
словами 
из 
текста: 
шествуя, 
полушубок, 
чинно,  вестимо,  уздцы, 
миновал. 
Находят 
в 
словарях  значение  слов, 
делятся мнениями. 
 
 
 
Каждая  группа  по  кругу 
называет  какое-то  одно 
сведение  или  факт,  при 
этом,  не  повторяя  ранее 
сказанного.  Составляется 
список идей.  
Г 
 
Учащиеся,    опираясь  на 

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ
 
ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
 
 
155 
плана  по  содержанию  текста.  Во  время 
деятельности  учитель  оказывает  поддержку 
учащимся. 
Заранее 
раздает 
отрывок 
стихотворения "Мужичок с ноготок" 
На  основе  прочитанного  и  прослушанного, 
аудиовизуального 
материала 
учитель 
предлагает учащимся изложить в письменной 
форме  содержание  текста  (подробно). 
Учитель  наблюдает  за  работой  учащихся, 
помогает менее подготовленным учащимся в 
составлении плана. Предлагает свой вариант. 
Примерный план 
1. В студеную зимнюю пору. 
2. Мужичок с ноготок. 
3. Топор дровосека. 
В  письменной  работе  учащихся  учитель 
обращает 
внимание 
на 
правильное 
применение 
знаков 
препинания 
в 
предложениях  с  прямой    речью.  Заранее 
предлагает  памятку  "Знаки  препинания  в 
предложениях с прямой  речью" 
Ф взаимооценивание иоценивание учителем 
текстовый 
материал, 
составляют простой план и 
в  парах  пересказывают 
друг другу. 
П 
https://www.youtube.com/wa
tch?v=4neya2Ot0C0 
Каждый  ученик  в  своей 
тетради  пишет  подробное 
изложение текста, согласно 
составленному  плану.  При 
затруднении 
учащиеся 
обращаются  к  учителю  за 
помощью. При письменной 
работе 
ученикам 
разрешается  пользоваться 
памяткой.  
(см. 
табл. 
№1 
в 
приложении) 
И 
 
Рефлекс
ия 
 
Итог 
урока 
Домашне
е 
задание: 
выучить 
стихотво
рение 
Учитель  предлагает  учащимся  облако 
"тегов",  которые  необходимо  дополнить. 
Например,  на  интерактивной  доске  учитель 
выводит слайд, где указаны варианты:  
o
 
сегодня я узнал... 
o
 
было трудно… 
o
 
я понял, что… 
o
 
я научился… 
o
 
я смог… 
o
 
мне захотелось…  
 
После  письменной  работы 
учащиеся  на  отдельных 
листочках 
дополняют 
облака "тегов". Данный вид 
деятельности 
дает 
возможность 
учащимся 
осознать 
содержание 
пройденного, 
оценить 
эффективность 
собственной  работы  на 
уроке. 
 
ПРИЛОЖЕНИЕ к уроку 
Отрывок стихотворения из поэмы Н.Некрасова "Крестьянские дети" 
"Мужичок с  ноготок" 
Однажды, в студеную зимнюю пору,  
Я из лесу вышел; был сильный мороз.  
Гляжу, поднимается медленно в гору  
Лошадка, везущая хворосту воз.  
И, шествуя важно, в спокойствии чинном,  
Лошадку ведет под уздцы мужичок 
 
В больших сапогах, в полушубке овчинном, 
 
В больших рукавицах…а сам с ноготок! 
- 
Здорово, парнище! - 
«Ступай себе мимо!» -  
 
Уж больно ты грозен, как я погляжу! Откуда дровишки?  
- 
«Из лесу вестимо; Отец, слышишь, рубит, а я отвожу».  

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» 
(Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
156
 
(В лесу раздавался топор дровосека).  
- 
А что, у отца-то большая семья? 
- 
«Семья-то большая, да два человека. Всего мужиков-то: отец мой да я…» 
- 
Так вот оно что! А как звать тебя?  
- 
«Власом».  -  А  кой  тебе  годик?  -  «Шестой  миновал…  Ну,  мертвая!»  - 
крикнул малюточка басом,  
Рванул под уздцы и быстрей зашагал.  
Таблица 1 – Знаки препинания в предложениях с прямой речью 
 
 
 
Важны интегрированные уроки по русскому языку на материале текстов из 
художественной  литературы,  в  ходе  которых  у  учащихся  формируются  не 
только языковые компетенции, но и появляется возможность иметь целостное 
представление о художественных произведениях, способах раскрытия сходных 
тем  в  творчестве  разных  авторов,  особенностях  того  или  иного  жанра.  Перед 
учителями ставится задача привития учащимся коммуникативной компетенции, 
любви  к  литературе,  формирования  и  выработки  художественного  вкуса, 
привычки читать и анализировать художественные тексты. 
 
При  проведении  интегрированных  уроков  предусмотрена  реализация 
принципа  преемственности  на  всех  этапах  обучения.  Так,  изучение  русского 
языка в 5, 6 классах осуществляется на базе текстов или цельных отрывков из 
них,  где  предпочтение  отдаётся  произведениям  художественной  литературы. 
Текстовой  материал  в  целом  служит  формированию  коммуникативной 
компетенции  и  усилению  внимания  к  этнокультуроведческой  составляющей. 
Тексты  подбираются  с  учетом  сфер  общения:  социально-бытовой,  социально-
культурной,  учебной  и  общественной  деятельности.  Что  касается  старших 
классов,  то  содержание  курса  русского  языка  в  них  определяется  стандартом 
базового образования по русскому языку.  
 
Особенности  обучения  русскому  языку  в  10,  11  классах  заключаются  в 
новых  подходах  и  решениях.  Внимание  учителя  акцентируется,  главным 
образом, на развитии культуры устной и письменной речи: учащиеся должны 

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ
 
ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
 
 
157 
приобщаться  к  культуре  и  литературе  русского  народа  через  использование 
текстов  художественной  литературы.  Интегрированный  урок  для  учителей  – 
понятие  не  только  знакомое,  но  и  привычное.  Но,  исходя  из  реалий 
современной  педагогической  практики,  повышается  роль  всестороннего 
развития 
учащихся. 
Методика интегрированного урока 
 
Первый  этап  работы  подготовительный.  Он  включает  следующие 
элементы:  планирование,  организация,  конструирование  содержания  урока.  
Цель  интегрированного  урока  –  достичь  целостного  представления  об 
изучаемом  (явлении,  событии,  процессе,  которые  отражаются  в  теме,  разделе 
программы).  
Анализ  педагогической  практики  показывает,  что  при  проведении 
интегрированных  уроков  учебный  материал,  как  правило,  изучается 
индуктивным методом, шаг за шагом от частного к общему. 
 
При конструировании урока содержание на первом этапе моделируется в 
общих  чертах,  без  конкретизации  материала.  Необходимо  разработать 
композицию урока, определить ее основные части. 
 
Следующий  этап  работы  над  содержанием  урока  –  этап 
творчества.Каждый  учитель  самостоятельно  подбирает  материал  по  своему 
направлению.  Задача  состоит  в  том,  чтобы  найти  по  возможности 
исчерпывающий  материал  по  тематике  урока,  выявить  интересные  факты, 
подобрать  необходимые  иллюстрации,  музыкальные  произведения  и  другой 
материал.  Затем  учитель  приступает  к  созданию  плана-конспекта  урока.  На 
данном этапе, рассмотрев весь собранный материал, производится отбор лишь 
самого  необходимого  из  всего  массива  информации.  Это  связано  с 
необходимостью  соблюдения  временных  рамок  урока.  Главная  задача  этого 
этапа  заключается  в  том,  чтобы  создать  целостную  ткань  урока  без  четких 
границ между интегрируемыми частями.  
 
Второй  этап  подготовки  и  проведения  урока  –  исполнительский.  Начало 
урока должно оказать на учащихся сильное эмоциональное воздействие, чтобы 
настроить  их  на  его  восприятие.  В  современной  дидактике  этот  этап  урока 
называется фазой вызова. Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме 
урока, содержанию. Способы вызова интереса учащихся могут быть различные, 
например, описание проблемной ситуации или интересного случая.  
 
В  заключительной  части  урока  необходимо  обобщить  все  сказанное  на 
уроке, подвести итог рассуждениям учащихся, сформулировать четкие выводы. 
Как  и  начало  урока,  концовка  должна  произвести  на  учащихся  сильное 
эмоциональное воздействие. 
 
На  обобщающем  уроке  также  можно  сформулировать  вопросы,  которые 
учащиеся  будут  рассматривать  самостоятельно  во  внеурочное  время.  
Третий этап – рефлексивный. На этом этапе проводится анализ урока
.  
При  проведении  интегрированных  уроков  особое  внимание  следует 
уделитьвоспитанию  интереса  к  изучению  русского  языка  и  литературы  через 
использование нестандартных форм проведения уроков. 

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» 
(Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
158
 
Наиболее эффективным в формировании мотиваций учебной деятельности 
школьников  является  обучение,  не  ограничивающееся  сообщением  знаний  и 
многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие у 
них  познавательных  процессов  и  их  творческой  активности.  В  современной 
школе  вопрос  о  мотивации  учения  без  преувеличения  может  быть  назван 
центральным. Большую роль в этом играют нестандартные формы проведения 
уроков. К примеру, обычные и необычные уроки: 
1)
 
уроки  с  измененными  способами  организации:урок-лекция,  лекция-
парадокс, защита знаний, защита идей, урок встреча; 
2)
 
уроки,  опирающиеся  на  фантазию:урок-сказка,  урок-творчество:  урок-
сочинение,  урок-изобретательство,  урок-творческий  отчет,  комплексно-
творческий  отчет,  урок-выставка,  урок  изобретательства,  урок-«удивительное 
рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых, урок-бенефис, 
урок-портрет,урок-сюрприз; 
3)
 
уроки,  имитирующие  какие-либо  занятия  или  виды  работ:экскурсия, 
заочная  экскурсия,  прогулка,  гостиная,  путешествие  в  прошлое 
(будущее),путешествие по стране, поездка на поезде, урок-экспедиция, защита 
туристических проектов; 
4)
 
уроки  с  игровой  состязательной  основой:урок-игра,  урок-«домино», 
проверочный  кроссворд,  урок  в  форме  игры  «Лото»,  урок  типа:  «Следствие 
ведут  знатоки»,  урок-деловая  игра,  урок-обобщение,  урок  типа  КВН,  урок: 
«Что?Где? Когда?», урок-эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование; 
5)
 
уроки,  предусматривающие  трансформацию  стандартных  способов 
организации:парный  опрос,  экспресс-опрос,  урок-зачет,  защита  оценки,  урок-
консультация,  урок-практикум,  урок-семинар,  защита  читательского 
формуляра, телеурок без телевидения, урок-общественныйсмотр знаний, урок-
консультация, итоговое собеседование, ученическая конференция.  
 
Разработки  уроков русского языка и литературы 
(Учителя:Кожахметов К.Д.,Кемельбаева З.С.)  
школы №№ 2, 48г.Астаны 
 
1)
 
9 класс 
Тема:  Все мы на земле разные.  
Обобщение по теме: Сложноподчинённые предложения  с придаточными 
обстоятельственными. 
Цель  урока:  формирование  и  обобщение  знаний  о  сложноподчинённых 
предложениях  с  придаточными  обстоятельственными  на  материале  повести 
И.Щеголихина «Белые метели».  
Задачи урока: 
1.
 
Научить  находить  придаточные  условия,  причины  и  цели  в 
сложноподчиненном  предложении  по  характерным  признакам,  правильно 
употреблять их в речи. 
2.
 
Научить  ставить  вопросы  к  придаточным  условия,  причины,  цели; 

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ
 
ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
 
 
159 
уточнять  средства  связи  придаточного  с  главным,  место  придаточного  по 
отношению  к  главному;  отличать  обозначенные  виды  придаточных  от  других 
видов на материале художественного текста. 
3.
 
Воспитывать 
любовь 
и 
преданность 
своей 
профессии, 
самоотверженность и готовность помочь. 
 
 
Деятельность учителя 
Деятельность 
обучающихся 
наглядно
сти 
3 мин.  I.Организационный 
момент. 
Приветствует 
учеников,  проверяет  готовность  к  уроку,  желает  
успеха.  Для  создания  психологической  атмосферы 
проводит игру «Мне в тебе нравится» 
Ученики  осмысливают 
поставленную 
цель. 
Проводят  игру  «Мне  в 
тебе нравится» 
Мяч 
5 мин.  II. Проверка домашней работы 
С  помощью  метода  «Ассоциативная  карта» 
осуществляет проверку домашней работы. 
Домашнее  задание.  Выполните  тест  “СПП  с 
придаточными места и времени”. 
1.  Укажите  СПП  с  придаточным  места  (знаки 
препинания  не  расставлены).  Расставьте  знаки 
препинания. 
А. Счастье грибника в том чтобы в субботу на заре 
попасть в заветное место. 
 
Б. Надо в себе воспитывать вкус к хорошему языку 
как  воспитывают  вкус  к  гравюрам  и  хорошей 
музыке. 
В.  Настоящего  человека  всегда  тянет  туда  где 
трудно. 
  
Г. Близкого человека только тогда поймешь когда 
с ним расстанешься. 
2. Укажите СПП с придаточным времени. 
А.  Я  вернусь,  когда  раскинет  ветви  по-весеннему 
наш белый сад. 
Б.  Нет  величия  там,  где  нет  простоты,  добра  и 
правды. 
В.  Человеку  никак  нельзя  жить  без  родины,  как 
нельзя жить без сердца. 
Г.  Молодежь  должна  быть  достойна  эпохи,  в 
которой она живет. 
3. Укажите СПП, в котором союз как находится 
в главном предложении. 
А.  Как  только  приду  я  на  гулянье,  он  танцует  и 
поет… 
 
Б.  Только  я  вошел  в  гостиную,  как  вдруг  дверь 
бильярдной распахнулась. 
В.  Я  помню,  бедный,  он  слезами  обливался,  как  с 
вами расставался! 
Г.  Уже  более  трех  часов  прошло  с  тех  пор,  как  я 
присоединился к мальчикам. 
Ученики 
составляют 
ассоциативную 
карту. 
 
 
Отвечают 
на 
вопросы  теста  на 
обобщение 
и 
повторение. 
Бумага А-
4 

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» 
(Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
160
 
20 
мин. 
III. Актуализация знаний 
1.
 
Беседа 
по 
теме 
 
«СПП». 
- 
На  какие  вопросы  отвечают  придаточные  цели, 
причины,  времени,  следствия,  условия,  места? 
- 
Как    они  присоединяются  к  главной  части? 
- 
Как  ставятся  знаки  препинания  при  составных 
союзах? 
Предлагает ученикам 1-3 упражнение. 
2.
 
Обобщение  новой информации. 
С  помощью  метода  «Подумать  –  сговориться  - 
обсудить» 
осуществляет 
усвоение 
нового 
материала. 
— 
Вот  такая  она,  целина,—  заключил  Ваня.— 
По всей планете известная.2. Заполнение таблицы 
предсказаний (1 часть) 
3.Чтение рассказа (заполнение 2 части таблицы) 
 - 
Чьи предсказания сбылись? 
4.Проводит игру «Хочу спросить»  
5. Работа с текстом. 
Ученики  отвечают 
на 
вопросы 
учителя. 
Демонстрируют 
свои 
знания. 
Ученики 
выполняют 
упражнения. 
 
 
 
 
Учащиеся  читают 
текст  и  выполняют 
рекомендованные 
задания,прогнозир
уют  продолжение 
по началу. 
 
 
Заполняют 
таблицу. 
Читают 
содержание. 
Играют  в  ответы  и 
вопросы. 
Работают с текстом 
над СПП устно. 
учебник 
 
карточки 
 
Таблицы 
по  теме 
«СПП» 
 
10 
мин. 
IV. Закрепление урока 
Работа в парах по методике «КСО» 
1.Что вы поняли по данной теме?  
2.Расскажите  друг  другу,  что  обозначают  
придаточные  уступки,  на какие вопросы отвечают 
и где располагаются в предложении? 
3.Соответствует  ли  название  произведения  его 
содержанию? Аргументируйте вкратце свой ответ.  
4. Для чего автор использует в предложение СПП? 
Ученики 
обсуждают  между 
собой, отвечают на 
вопросы 
своих 
одноклассников.  
 
5 мин.  V. Итог урока 
Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»  
- 
Что тебе понравилось на уроке? 
- 
Что не понравилось? 
- 
Насколько трудным был урок? 
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с 
пожеланиями соседу по парте и отправить.  
Оценивают  работу 
своих 
одноклассников, 
пишут телеграммы. 
фишки 
 
стикеры 
 2 
мин. 
VI. Домашнее задание 
Объясняет  особенности  выполнения  домашней 
работы. 
Записывают 
домашнее  задание 
в дневниках. 
 
 
 
2)
 
11 класс                                          
Тема: Обособленные обстоятельства. 
Цель  урока:  Способствовать обобщению  знаний  об  обособленных 

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ
 
ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
 
 
161 
обстоятельствах;  сформировать  навыки  постановки  знаков  препинания  при 
обособленных  обстоятельствах;  воспитывать  языковое  чутье,  подготовить 
учащихся к выполнению заданий ЕНТ по указанной теме.  
1. Орг. момент.    Работа с эпиграфом. Определение  целей  урока.   
Притча.«Жил  мудрец,  который  знал  все.  Один  человек  захотел  доказать, 
что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, 
какая  бабочка  у  меня  в  руках:  мертвая  или  живая?»  А  сам  думает:  «Скажет 
живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: 
«Все в твоих руках».  
На  сегодняшнем  уроке  все  будет  зависеть   от  вас,  насколько  вы  освоите 
тему  и  сможете  ее  применить.  Работать  вы  будете  в  группах,  парах  и 
индивидуально.  На  столах  лежат  карточки  трех  цветов:   пятерка  –  красная 
карточка,  четверка  –  голубая  карточка,  тройка  –  желтая   карточка.  За  каждое 
выполненное задание вы берете себе карточку определенного цвета. Критерии 
оценивания: 0 -- «5» 1-- «4» 2--«3». 
 
Обособленные обстоятельства (слайд)  
"Еще  Пушкин  говорил  о  знаках  препинания.  Они  существуют,  чтобы 
выделить  мысль,  привести  слова  в  правильное  соотношение  и  дать  фразе 
легкость  и  правильное  звучание.  Знаки  препинания  –  это  как   нотные  знаки. 
Они твердо держат текст и не дают  ему рассыпаться".         
К.Г.Паустовский 
Лестница успеха. Цели: повторить правила обособления второстепенных 
членов  предложения,  углубить  знания  об  обособленных  обстоятельствах, 
отработатьнавыки  анализа  постановки  знаков  препинания  при  обособленных 
обстоятельствах. (3 мин.) 
Повторение изученного материала. (ЕНТ).Орфоэпическая разминка. 
(Слайд) 
Августовский,  артиллерия,  апостроф,  аристократия,  асимметрия,  афера, 
баловать, бармен, банты, благовест, бочковый. (3 мин.) 
Вызов “Корзина” понятий. Метод:  информация для размышления.    
Реализация смысла. Новая тема. Составление корзины понятий. 
Дайте  объяснение  ключевых  понятий:   “Обособление”,  “Обособленные 
обстоятельства”,  “Деепричастный  оборот”.   (Слайд).  (Выходят  к  доске  и 
записывают  то,  что  знают  о  терминах)  Нам  предстоит  вспомнить,  в  каких 
случаях обособляются или не обособляются обстоятельства. 3 мин.  
Изучение  нового  материала.  Метод:  самостоятельная  работа  в  группах. 
Создание  схем,  таблиц.  Подготовить  информацию  об  обособлении 
обстоятельств. 
1группа. Подготовить информацию в схеме или в таблице об обособлении 
обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами.  
2группа.  Подготовить информацию в схеме или в таблице об обособлении 
обстоятельств, выраженных существительными с предлогами  
3группа. Подготовить информацию в схеме или в таблице о  случаях, когда 
обстоятельства не обособляются. (5мин.) 

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» 
(Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
162
 
Актуализация  знаний.  Отработка  умений  и  навыков.  Метод: 
объяснение, работа в группах, тестирование, самостоятельная работа.  
1.Представитель  от  каждой  группы  рассказывает  свой  вопрос  в   других 
группах.  
2.Верно-неверно.  
1.Обстоятельства,  выраженные  деепричастным  оборотом,  обособляются 
всегда (да). 
2.Обстоятельства не обособляются, если они выражены существительными 
с предлогами несмотря на, невзирая на(нет). 
3.Одиночные деепричастия обособляются, если они, указывают на время, 
место, причину действия (да). 
4.Обстоятельство, выраженное фразеологизмом, обособляется (нет). 
5. Обстоятельство, выраженное одиночным деепричастием, обособляется, 
если близко по значению глаголу (нет). 
7.Практическая работа.  Задание для групп: (устное). 
- 
В  предложении  найти   обстоятельства,  определить,  чем  выражено, 
объяснить условия обособления. 
- 
Из  данного  текста  выпишите  номера  предложений,  в  которых  есть 
обособленные обстоятельства.  
1)Уже было начало июля, когда князь Андрей, возвращаясь домой, въехал 
опять в ту берёзовую рощу, в которой этот старый корявый дуб так странно и 
памятно поразил его. 2) Бубенчики ещё глуше звенели в лесу, чем месяц тому 
назад… 3) И молодые ели, рассыпанные по лесу, не нарушали общей красоты 
и,  подделываясь  под  общий  характер,  нежно  зеленели  нежными  молодыми 
побегами.  4)  Целый  день  был  жаркий:  где-то  собиралась  гроза,  но  только 
небольшая  тучка  брызнула  на  пыль  дороги  и  на  сочные  листья.  5)  Левая 
сторона леса была тёмная, правая – мокрая и глянцевитая, блестела на солнце, 
чуть  колыхаясь  от  ветра.  6)  Всё  было  в  цвету;  соловьи  трещали  и 
перекатывались то близко, то далеко. (взаимопроверка)  
Группа1.Спишите,  раскройте  скобки,  проставьте  знаки  препинания, 
графически выделите основу, затем обособленные обстоятельства.  
1) 
Обогнув высокий мыс,  пароход вошёл в залив.  
2)  
Ветер крепчал, сильнее закутывая город пеленой морских туманов.  
3)  
На севере,  слабо мерцая,  подымались какие-то белесоватые облака.  
4)    
Далеко  в  вышине,  вглядевшись,  молодой  человек  различил   неясные 
очертания.     
5)   
Казаки разъехались не договорившись.   
Группа  2.Запишите  предложения,  выделяя  запятыми  обстоятельства, 
выраженные существительными с предлогами. Подчеркните их.  
1)   
Во дворе, несмотря на апрель, стоял пронизывающий холод.  
2)    
Благодаря  массе  новых  впечатлений,  день  прошел  для  Каштанки 
незаметно.  
3)   
Вопреки плохой погоде, в этом году был хороший урожай.  
4)   
Несмотря на осень, день был тёплым и ясным.     

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ
 
ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
 
 
163 
Группа 3.  Из данных предложений выпишите фразеологизмы и объясните 
их лексическое значение.  
1.      
Работал он не покладая рук.  
2.      
И пошёл домой журавель несолонохлебавши. (Из русской народной 
сказки)  
3.      
Я занимался спустя рукава. 
4.      
Он примчался сюда, не переводя духа.   
5.      
Мальчики бросились в проход и спрятались там, затаив дыхание.   
 
Какова стилистическая  роль  обстоятельств, выраженных деепричастиями 
или  деепричастным  оборотом?  Они  создают  экспрессивность,  усиливают 
динамику  эпизода.  Им  отдается  предпочтение   в  художественной  речи. 
Предложения с деепричастными оборотами кратки, лаконичны, выразительны. 
Обстоятельства, выраженные фразеологическими оборотами, употребляются в 
разговорной речи. Они придают речи живость и выразительность. 
 
В группах. Задание на замену придаточных предложений деепричастными 
оборотами.  
В  группах.  А  теперь  следующее  задание.  Замените,  где  возможно, 
придаточные предложения синонимичными деепричастными оборотами:  
1. Ребенок горько заплакал, потому что он потерял любимую игрушку.  
2.Когда мы приехали на станцию, поезд уже ушел.  
3.  Ученики  хорошо  усвоили  материал  по  данному  разделу  истории 
литературы,  после  того  как  дополнительно  прочитали  несколько  критических 
статей.  
4.Мой собеседник зажег свечу – я продолжил свой рассказ.  
5.  Когда  он  остался  один,  он  восстановил  в  памяти  все  подробности 
вчерашнего разговора.  
6. Мы вошли в театр, когда подходило к концу первое действие спектакля. 
(Замена невозможна, потому что в главном и придаточном предложениях два 
разных подлежащих) 
Вывод: Такая замена возможна в том случае, если  основное и добавочное 
действие совершает один деятель.  
Мини–тест 
1. Найди предложение, в котором необходимо обособитьобстоятельство. 
1) Выполняли они свою работу спустя рукава. 
2) Он постоял несколько минут молча.  
3) Несмотря на усталость путешественники отправились в путь. 
4) Ленивый сидя спит, лёжа работает.    
2.Найдите 
предложения, 
в 
которых 
неправильно 
обособлен  
деепричастный оборот.  
1) Мир осинам,  что раскинув ветки, загляделись в розовуюводь.  
2) Напившись чаю, перед рассветом я выходил на охоту.  
3) В окно весело играя, заглядывал юный солнечный луч.  
4) Вон, покинув звездный хоровод, на трубе сидит звезда-красавица.    
3.  Укажите  предложение,  в  котором  не  нужно  обособлять  одиночное 

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» 
(Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
164
 
деепричастие(знаки препинания не расставлены).  
1) Прощаясь молодые люди раскланивались.  
2) Отец не оборачиваясь кивнул головой.  
3) Смотрел на бабушку прищурясь.  
4) Мальчик вздрогнув уронил ложку.  
4. Отметь предложение, в котором  НЕТ пунктуационных ошибок.  
1) Снег сошёл, оставшись кое-где грязными клочками в лощинах.  
2) Воробьи обсыпав придорожные ветлы, кричали громко. 
3) Я долго сидел у открытого окна, не зажигая огня и задумчиво глядел в 
тёмное пространство, перебирая в памяти прошедшие годы.  
4) Оглянувшись по сторонам, и, никого не обнаружив он осторожно стал 
пробираться к дому.  (1.- 3     2.- 1       3 -3.      4. - 1) 
Рефлексия.  Лестница успеха. Что вы ожидали от урока и что получилось? 
Сравните  свои  предварительные  цели  и  реально  достигнутые  результаты.  2 
мин.  
Подведение итогов. Оценки за урок. (2 мин.) 
Задание на дом. Метод: объяснение  
1.  Подбор  предложений  из  художественных  текстов  с  обособленными 
обстоятельствами. (1мин.) 
3)
 
 
11 класс 

жүктеу/скачать 4,21 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: