Методика как теория обучения иностранным языкам (ИЯ). Основные методические понятия. Методы исследования процесса обучения (ИЯ). Связь методики со смежными науками
Сознательно - сопоставительный метод (Михаил Ломоносов
жүктеу/скачать 445,57 Kb. Pdf көрінісі
|
| Сознательно - сопоставительный метод (Михаил Ломоносов,
Константин Ушинский, Лев Щерба). 30-40 годы -это метод обучения иностранным языкам (ОИЯ), который предусматривает в ходе обучения осознание учениками значения языковых явлений и способов их применения в видах РД, а не опору на родной язык. Щерба 1929 год труд «Как надо изучать ИЯ?», где он выдвигал идею о роли учёта родного языка при обучении ИЯ и позднее об общеобразовательном значении изучения ИЯ. «Обучение ИЯ в средней школе. Общие вопросы методики». Основные положения, которые раскрывал: Общеобразовательная задача (не только знакомство со страной изучаемого языка, но в первую очередь осознание своего мышления, т.е. осознание того, что одни и те же мысли могут быть оформлены по-разному в разных языках). Воспитательные задачи - нравственное воспитание, формирование уважение к другим народам. Практические задачи - формирование речевых умений в области чтения, говорения, аудирования ( письмо рассматривалось только как средство обучения. Методические и дидактические принципы сознательно - сопоставительного метода: 1. коммуникативности 2. учёта родного языка 3. взаимосвязи обучение разным видам РД. 4.дифференцированный подход ( зависит от цели усвоения материала происходило деление материала на продуктивный и рецептивный в зависимости от того, будет ли он использоваться для развития коммуникативных умений или для понимания других. 5.учёт отрицательного языкового опыта учащихся( избежать ошибок нельзя, но надо исправлять их, а не бояться, т.к. в процессе исполнения у учащихся накапывается отрицательный опыт, а отрицательный и положительный опыт = продуктивные речевые умения. Обучение ИЯ по этим принципам подняло на ступень общеобразовательного знания ИЯ как учебного предмета, сыграло важную роль в решении воспитательных задач, однако коммуникативная функция языка не обеспечивалась на должном уровне: на уроке 80% времени говорилось о языке, а не на языке. Чрезмерное сопоставление с родным языком вело к недостатку одноязычных упражнений- пассивные знания 85%, активные-15%. жүктеу/скачать 445,57 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|