Методические аспекты применения информационных технологий обучения

Методические аспекты применения информационных технологий обучения

• 
  технической средой (вид используемой техники);
  
• 
  программной средой (набор педагогических программных средств, инструкций, баз данных и т. д.);
  
• 
  специально разработанными формами и методами обучения, нацеленными на освоение содержания программного материала по каждому из предметов [31].
  

1. 
   Как «проникающая» технология (применение информационных компьютерных технологий обучения по отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач).
   
2. 
   Как основная, определяющая, наиболее значимая часть используемой технологии.
   
3. 
   Как монотехнология (когда все обучение и управление учебным процессом, включая все виды диагностики и мониторинга, опираются на использование компьютера) [34].
   

• 
  источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя или книгу);
  
• 
  наглядное пособие (нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
  
• 
  индивидуальное информационное пространство;
  
• 
  тренажер;
  
• 
  средство диагностики и контроля.
  
• 
  В качестве рабочего инструмента компьютер выступает:
  
• 
  как средство подготовки текстов и их хранения (текстовый редактор);
  
• 
  графопостроитель (графический редактор);
  
• 
  вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);
  
• 
  средство моделирования.
  
• 
  Работа учителя в рамках компьютерной технологии включает следующие функции:
  
• 
  Организация учебного процесса на уровне класса и предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый и промежуточный контроль).
  
• 
  Организация активизации и координации познавательной деятельности учащихся, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.
  
• 
  Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи.
  
• 
  Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса [32].
  

Таблица 1.1 — Сравнение традиционных и программных средств обучения

Формы и место использования компьютеров на уроке, конечно, зависят от содержания этого урока, цели, которую ставит учитель. Каковы же функции и особенности применения информационных технологий? Можно выделить следующие функции:

• 
  инструментальная (изготовление наглядных пособий);
  
• 
  демонстрационная (показ готовых демонстрационных программ, слайдов, презентаций и т.д.);
  
• 
  обучающая (тренажеры);
  
• 
  контролирующая.
  

• 
  при проведении устного счёта (возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения);
  
• 
  при изучении нового материала (иллюстрирование разнообразными наглядными средствами; мотивация введения нового понятия; моделирование);
  
• 
  при проверке фронтальных самостоятельных работ (быстрый контроль результатов);
  
• 
  при решении задач обучающего характера (выполнение рисунков, составление плана работы; отработка определенных навыков и умений);
  
• 
  при организации исследовательской деятельности учащихся;
  
• 
  при интегрировании предметов естественно-математического цикла;
  
• 
  использование электронных ресурсов информационно-справочного характера при подготовке учителей к проведению учебных занятий;
  
• 
  применение ИКТ для организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся;
  
• 
  использование информационных ресурсов сети Интернет при подготовке учащимися рефератов и сообщений;
  
• 
  применение ИКТ во внеурочной деятельности по предмету (на факультативах);
  
• 
  применение тестирующих программ в процессе подготовки учащихся старших классов к процедуре централизованного тестирования.
  

• 
  учащийся становится субъектом обучения, т.к. компьютер требует от него активного управления;
  
• 
  легко достигается уровневая дифференциация обучения;
  
• 
  достигается оптимальный темп работы ученика, так как каждый ученик выполняет индивидуальное задание, работая в своем темпе;
  
• 
  сокращается время при выработке технических навыков учащихся;
  
• 
  увеличивается количество тренировочных заданий;
  
• 
  отслеживаются ошибки, допущенные учеником, и повторно отрабатывается недостаточно усвоенный материал;
  
• 
  работа ученика оценивается сразу;
  
• 
  учитель меньше тратит времени на проверку работ;
  
• 
  обучение можно обеспечить материалами из удалённых баз данных, пользуясь средствами телекоммуникаций;
  
• 
  при работе с компьютером присутствует элемент игры, так иногда недостающий на уроках, и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности [35].
  

• 
  электронные учебники, энциклопедии, базы данных;
  
• 
  наборы данных (текстовых, графических, звуковых, видео) и средств для просмотра или прослушивания этих данных, объединенных смысловыми связями;
  
• 
  программы, моделирующие процесс или явление;
  
• 
  контролирующие программы;
  
• 
  программы-тренажеры, обычно контролирующие правильность ответа и время, затраченное учеником;
  
• 
  развивающие игры;
  
• 
  обучающие программы [16].
  

• 
  Республиканские образовательные порталы;
  
• 
  Методические разработки;
  
• 
  Электронные библиотеки.
  

• 
  содержание обучения опирается на ранее изученное и подготавливает базу для усвоения новых знаний;
  
• 
  большое внимание уделяется развитию у учащихся логического мышления, умения рассуждать и доказывать;
  
• 
  математика служит опорным предметом для изучения некоторых других дисциплин;
  
• 
  теоретический материал осознается и усваивается в процессе решения задач.
  

4. 
   
   жүктеу/скачать 400 Kb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: