Методика преподавания педагогики
жүктеу/скачать 5,26 Mb. Pdf көрінісі
|
|
Метод «круглый стол» – способ обучения, позволяющий закрепить полученные ранее знания по педагогике, восполнить недостающую учебную информацию, развивает умения студентов самостоятельно анализировать и решать педагогические проблемы, овладеть культурой ведения дискуссии. Метод целесообразно использовать на семинарских занятиях по актуальным проблемам педагогической науки и практики. Особенностью метода является интеграция тематической дискуссии и групповой консультации. Дискуссия организуется в форме «круглого стола», т.е. общение «глаза в глаза», расположение участников лицом друг к другу, преподаватель занимает место в общем кругу как равноправный член группы. Предлагается вариант учебного занятия с использованием метода «круглый стол». Занятие включает 4 этапа: I этап – подготовительный: обучающиеся самостоятельно изучают литературу, составляют краткие тезисы (за 1-2 недели до занятия). II этап – организационно-целевой: преподаватель объявляет тему, цель, вопросы, выносимые на обсуждение, знакомит с правилами участия в «круглом столе», определяет группу студентов в качестве основных докладчиков, другую группу – оппонентов, третью – экспертов (время 10-15 минут). 108 III этап – собственно «круглый стол»: обсуждение вопросов, аргументация сообщений, обоснование предлагаемых решений; задача оппонентов опровергнуть предлагаемые решения; задача экспертов фиксировать выступления и уровень активности каждого участника «круглого стола» (время 30-40 минут). IV этап – заключительный: преподаватель анализирует, подводит общий итог, дает общую оценку работе группы, обозначает проблемы для последующего обсуждения, организует работу по выработке компромиссных решений и конструктивных выводов (время 20 минут). Метод характеризуется сильными и слабыми сторонами: Сильные стороны Слабые стороны -активизирует познавательную деятельность студентов -учит студентов видеть проблему и находить противоречие в изучаемой ситуации -дает возможность студенту лично включиться в обсуждение -требуется дополнительное время для подготовки Метод «кейс-стади» заимствован отечественной вузовской практикой из опыта работы бизнес-школ США и Канады, где большое внимание уделяется формированию аналитических умений, практических действий по решению проблемных задач, развитию устных и письменных навыков коммуникации обучающихся. Значимость использования «кейс-стади» в обучении показана в «Пирамиде познания» Дж. Мартина, где в процентном отношении показан объем учебного материала, который усваивают обучающиеся при проведении занятий в различных формах [4]: лекция – 5%; чтение – 10%; аудио-методы – 20%; демонстрация – 30%; дискуссионные методы – 50%; практические действия – 70%; обучение других – 90%. Согласно данной пирамиде наиболее эффективными считаются дискуссионные методы, практические действия и «кейс-стади». Слово «кейс» (англ. – case) применительно к образованию имеет два значения: комплект учебно-методических материалов и описание ситуации. Ситуация – это совокупность событий, объединенных определенной проблемой [5, с.7]. Метод «кейс-стади» – это способ обучения с использованием конкретных ситуаций и с их последующим исследованием. Метод учит анализировать и обобщать информацию, выступать перед аудиторией и доказывать свою точку 109 зрения, направлен на развитие самостоятельности, активности и инициативности студентов. По объему различают классические «большие» (более 20 страниц), небольшие (5-15 страниц) и мини-кейсы (1-5 страниц). Наиболее эффективными считаются мини-кейсы, поскольку в них представляется только нужная информация, открыто описывается проблема, которую надо решить, сокращено число вопросов, по которым нужно принять решения. По содержанию выделяют «иллюстративные» (описательные) кейсы, кейсы «ситуационные задачи», кейсы: «проблема», «решение», «оценка». «Иллюстративный» кейс представляет собой профессионально изложенный, хорошо подобранный практический пример, наглядно демонстрирующий отдельные положения теории, удачные или ошибочные решения, некоторые проблемы, которые пока не нашли научного решения. Такой кейс невелик по объему, содержит только необходимые сведения, направлен на решение одной проблемы. Например, «иллюстративные» кейсы можно создать по темам «Содержание современного воспитания», «Методы воспитания», «Методы обучения», «Управленческая культура руководителя школы» и др. Кейс «ситуационная задача» предлагает задачу, которая имеет только один правильный ответ или даются общие рекомендации, например, как проектировать учебное занятие. При решении некоторых «ситуационных задач» требуется обращение к нормативным документам (ГОСО, типовым и рабочим программам, учебной литературе и т.п.). Кейс-«проблема» представляет собой определение самой проблемы и ее анализ, поскольку в кейсе не указывается прямо на проблему. Анализ проблемы позволяет выявить причины ее возникновения. Кейс-«решение» предлагает конкретное решение проблемы. Обучающиеся обосновывают и принимают предложенное решение проблемы или предлагают свой вариант решения проблемы и доказывают ее рациональность. Кейс-«оценка» предполагает анализ и оценку эффективности работы, действия или результата по определенным критериям. Метод «кейс-стади» можно отнести к компоненту деловой игры и его целесообразно использовать на семинарских занятиях. Структурными элементами «кейс-стади» являются история, презентация ситуации и дидактическое руководство. Рассмотрим каждый элемент. История включает в себя действующих лиц, сбор и анализ информации, посещение предприятий, учреждений и т.п., оформление результатов исследования. Презентация ситуации представляет собой кульминацию работы студентов: описание ситуации и действующих лиц, показ ситуации с использованием дополнительного материала (листы с заданиями, хронология событий и т.п.). В эпилоге предлагается свой вариант решения проблемы. Учебная ценность презентации заключается в том, чтобы создать у студентов чувство «познавательного голода», потребность продолжить исследование ситуации, вести поиск новых путей решения проблемы. 110 Дидактическое руководство разрабатывает преподаватель: определяет цель, предлагает варианты ситуаций (вымышленные или реальные), составляет вопросы для студентов, разрабатывает «карту памяти»: а) что знает студент; б) что не знает студент; в) что надо решить; г) составляет задания и определяет сроки сдачи. Рассмотрим фрагмент занятия с использованием метода кейс-«проблема». I этап – студенты знакомятся с темой занятия, придумывают ситуацию, посещают соответствующие учреждения (предприятия, организации), встречаются со специалистами, которые занимаются изучаемой проблемой, получают информацию «с первых рук», готовят презентацию, составляют вопросы для дискуссии, готовят раздаточный или иллюстративный материал. II этап – студенты демонстрируют свою презентацию, аргументируют свою точку зрения. III этап – работа в малых группах: студенты обсуждают предложенную ситуацию, приходят к выработке единого решения. IV этап – организуется общегрупповое обсуждение под руководством преподавателя. Особенностью обсуждения является то, что преподаватель не анализирует и не оценивает ответы студентов, любая идея воспринимается как возможная и реализуемая на практике. Метод имеет свои сильные и слабые стороны: Сильные стороны Слабые стороны -способствует развитию самостоятельности и активности студентов в учебное и внеучебное время -развивает творческие способности, аналитические и организаторские умения -требуется дополнительная, достаточно длительная подготовка, как студентов, так и преподавателя Представляем фрагмент семинарского занятия по дисциплине «Педагогика школы» с использованием метода кейс-«проблема». Тема занятия: «Казахстанские учебники: качество и эффективность» (на примере школьного учебника «География»). Студентам сообщается тема семинарского занятия, им предлагается воспользоваться реальной ситуацией или придумать вымышленную ситуацию, которая бы подчеркивала актуальность темы. Студенты объединяются в группы (по желанию или преподаватель сам определяет состав группы). Студенты распределяют между собой задания и обязанности: -подбор и анализ литературы по исследуемой проблеме; -встреча со школьными учителями географии, интервью с ними; -мини-анкетирование студентов и школьников с целью изучения их мнения о состоянии и качестве новых казахстанских учебников по всем школьным предметам, и в частности учебников по географии. В процессе исследования проблемы студенты ведут видеозапись, обобщают собранный материал. По результатам исследования готовится презентация. Каждая группа студентов составляет вопросы для обсуждения, оформляет выставку книг и учебников. На выполнение заданий студентам дается две недели. Далее представлены слайды кейса, подготовленные 111 студентами, содержание которых можно рассматривать как ввод в тему семинарского занятия. жүктеу/скачать 5,26 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|