Модульное обучение – это самостоятельная работа обучающегося по
предложенной ему индивидуальной программе, содержащей в себе целевую
программу действий, банк информации и методическое руководство по
достижению поставленных дидактических целей [6, с.24].
В условиях модульного обучения содержание педагогики предлагается в
логически законченных, самостоятельных модулях, изучение которых
облегчается
благодаря
специально
разработанному
методическому
обеспечению по его усвоению.
115
Основные идеи модульного обучения заключаются в следующих
принципах:
-модульности (учебный материал по педагогике структурирован в учебные
модули: «Общие основы педагогики», «Теория воспитания», «Дидактика»,
«Управление образовательными системами»);
-гибкости (учебный материал в модуле является относительно
самостоятельным, его изучение может варьироваться по срокам);
-осознанной перспективы (обучающийся осознает, что каждый усвоенный
модуль дает доступ к изучению другого учебного модуля);
-разносторонности консультирования (обучающий по мере необходимости
получает необходимую консультацию со стороны преподавателя в ходе личной
встречи или через электронную почту).
Основной структурной единицей модульного обучения является модуль.
Модуль – это часть учебного раздела курса. Учебный модуль – это относительно
самостоятельная единица учебной программы, которая имеет свои
определенные дидактические цели, спроектированные на основе общей цели
обучения, и ориентированные на конкретное содержание, имеющая
методическое оснащение и организационные формы. Усвоение содержания
учебного модуля вооружает обучающихся определенными теоретическими
знаниями и практическими навыками для выполнения конкретной работы.
Модульное обучение обладает рядом достоинств: характеризуется
целостностью, структурностью, завершенностью и экономичностью по времени
затрат на организацию учебного процесса.
Концентрированное обучение или занятия-«погружения».
Реформы, проводимые в настоящее время в сфере образования, требуют
расширения объема даваемых студентам знаний на учебных занятиях без
увеличения времени, отводимого на их изучение. К таким занятиям относят
концентрированное обучение.
Понятие «концентрированное обучение (преподавание)» достаточно давно
и прочно вошло в педагогическую терминологию. Так, например, оно было
широко применимым в советской дидактике в 20-30-е годы XX в. при описании
метода циклового обучения.
Концентрированное обучение – это специально организованный процесс
обучения, при котором обучающиеся усваивают большее количество
информации за единицу времени за счет большей систематизации, обобщения,
структурирования материала и иного временного режима занятий
(противоположность – «распределенное» обучение).
Концентрированное обучение позволяет решать ряд взаимосвязанных
проблем:
-проблему несоответствия между увеличением объема учебной
информации и фактором ограниченного времени обучения;
-проблему интенсификации образовательного процесса;
-проблему активизации познавательных интересов обучающихся.
Итак, основная модель концентрированного обучения – «погружение». Это
длительное (от нескольких часов до нескольких дней) специально
116
организованное занятие по одним или несколькими близкими предметами.
Известны три варианта модели «погружения» в учебный предмет: уровневая,
тематическая и смешанная.
Уровневое «погружение». Весь программный материал изучается с
помощью погружения, но на разных уровнях учебной деятельности:
понятийном, теоретическом, практическом, смешанном и синтетическом.
Понятийное «погружение» нацелено на детальную проработку понятийно-
категориального аппарата по всем разделам педагогики.
Теоретическое «погружение» предполагает изучение программного
материала по педагогике, структурированного по тематическому признаку.
Например, деятельность: сущность, структура, виды, способы организации и
стимулирования.
Практическое погружение ориентировано на закрепление педагогических
умений и навыков. Например, во время непрерывной педагогической практики
научиться вести наблюдение за деятельностью учителя и учеников и
проанализировать учебное занятие, развивать умения проектировать учебное
занятие и т.п.
Смешанное «погружение» включает в себя элементы первых двух. Его
суть состоит в том, что на первом погружении идет освоение основных понятий
всего курса (элемент первой модели), на втором и третьем погружениях идет
чередование теоретических и практических занятий по всем разделам курса
(элемент второй модели). К примеру, все темы модуля «Управление
образовательными системами» могут быть изучены с помощью смешанного
«погружения».
Синтетическое «погружение» посвящено обобщению и систематизации
знаний и умений (элементы первой, второй и третьей моделей).
В таблице 10 представлен алгоритм деятельности преподавателя и
студента при смешанном «погружении». Как видно из таблицы, при смешанном
«погружении» ярко проявляется закономерность о двустороннем характере
процесса обучения, т.е. деятельность преподавателя направлена на
организацию учебной деятельности обучающихся, и «погружение» охватывает
сразу несколько уровней: понятийный, теоретический, практический и
синтетический.
Таблица 10 – Алгоритм деятельности участников процесса обучения
педагогике при смешанном «погружении»
Алгоритм деятельности педагога
Алгоритм деятельности обучающегося
Понятийный уровень
Структурирование понятийного аппарата
курса,
проработка
определений,
подготовка
понятийного
словаря.
Определение места и времени для
использования
понятий.
Роли:
ретранслятор
предметных
знаний,
Понятийный уровень
Восприятие
понятийного
аппарата
курса
педагогики. Роль: обучающий
117
методист, диспетчер, консультант
Проработка теоретических основ курса
Представление модели теоретических
основ
курса,
подготовка
демонстрационного материала, разработка
сценария. Определение места и времени
для
применения
теоретического
материала
Освоение теоретических основ педагогики
Усвоение смыслов, законов, закономерностей,
принципов, методов и приемов обучения.
Виды деятельности: частично-поисковая
Практическая проработка материала
Подготовка дидактического материала,
подготовка
сценария,
организация
групповой
работы
(занятие-игра).
Определение места и времени для
практической работы
Проецирование теоретических знаний в
плоскость практической деятельности
Применение усвоенных знаний на практике.
Виды
деятельности:
самостоятельная
познавательная деятельность
Синтетический уровень – обобщение
Подготовка
зачетных
материалов,
подготовка
сценария,
определение
времени
и
места
проведения
заключительного (зачетного) занятия
Выполнение самостоятельных заданий
Демонстрация умений применять умения в
самостоятельной работе. Виды деятельности:
самостоятельная познавательная деятельность
Педагогически целесообразно изучать «погружением» учебный материал
по модулю «Дидактика». Длительность «погружения» колеблется от одного
учебного дня до одной недели и зависит от количества материала,
возможностей преподавателя и обучающихся, но не менее 4 часов подряд.
Обязательными компонентами концентрированного обучения являются:
активные формы обучения учащихся – групповая работа, взаимообучение,
игра; крупноблочная подача учебного материала; зачетная форма контроля
знаний.
Итак, на занятиях по педагогике целесообразно использовать различные
методы и приемы обучения, поскольку именно их оптимальное сочетание
позволит обучающимся успешно усвоить систему педагогических знаний,
овладеть умениями и навыками.
Достарыңызбен бөлісу: |