Информационные технологии в процессе обучения педагогике

 
123
выполняются  более  или  менее  однозначно  и  имеют  целью  достижение 
гарантированного результата [10, с.205]. 
Процедура  в  этом  случае  понимается  как  комплекс  действий, 
посредством которых осуществляется тот или иной главный процесс (или его 
отдельңый этап), выражающий суть конкретной технологии, а операция — это 
непосредственное практическое решение задачи в рамках этой процедуры, т.е. 
однородная логически неделимая часть конкретного процесса. 
Обращение  к  исторической  литературе  показывает,  что  слово  texne 
возникло  в  V  в.  до  н.э.  и  ассоциировалось  с  техникой  создания  афинянами 
корабля  особой  конструкции  –  триремы  для  противостояния  морскому 
нашествию огромного, до шестисот судов, флота персов во главе с Ксерксом 
Первым.  Трирема  –  морской  корабль  с  расположением  весел  в  три  яруса  в 
шахматном  порядке  по  обоим  бортам,  с  одним  большим  прямым  парусом, 
мощным  носом  и  кормой  и  двумя  килями.  Судно  обладало  невиданными 
прочностью  и  маневренностью,  позволившими  применять  таран  и  одержать 
победу над флотом персов вдое меньшей численностью кораблей. 
В  строительстве  афинянами  целого  отряда  судов  единого  образца 
реализованы принцип и система технологии в современном понимании. 
Предыстория технологии обучения начинается в первой половине XX в. с 
появлением  технического  устройства  для  проверки  знаний.  Это  послужило 
толчком  для  разработок  технических  средств  обучения  (ТСО)  в  образовании. 
Некоторое время технология обучения понималась как использование техники 
в  обучении,  при  этом  использование  техники  носило  лишь  вспомогательный 
характер  подачи  информации.  С  50-х  годов  XX  в.  техника  и  технизация 
сменилась новым направлением технологией и технологизацией. 
В  практике  обучения  педагогике  широко  используется  информационная 
технология.  По  мнению  Д.Ш.  Матроса,  любая  методика  или  технология 
обучения  является  информационной  технологией  [11,  с.32].  Такой  вывод  он 
делает исходя из того, что обучение всегда является передачей информации от 
преподавателя  к  обучающимся.  Более  того,  главным  для  педагога  является 
поиск путей переработки и передачи информации, которая была бы наилучшим 
образом  усвоена  студентами.  Соглашаясь  с  этим,  необходимо  указать,  что 
введение  термина  «информационные  технологии  обучения»  в  современную 
педагогику  все  же  связывается  с  широким  использованием  в  образовании 
компьютерной  и  другой  информационной  техники  (средства  связи, 
телекоммуникационные  локальные  и  распределенные  сети  и  т.п.).  Отсюда 
следует вывод, что основным критерием, по которому сегодня можно отнести 
ту или иную технологию обучения к информационным, является совокупность 
используемых преподавателем дидактических средств. 
В  педагогической  и  научно-методической  литературе,  посвященной 
проблемам  информатизации  образования,  до  сих  пор  не  выработано 
однозначного  толкования  понятия  «информационная  технология  обучения» 
(computerized  teaching  technology).  В  различных  источниках  наряду  с  этими 
понятием можно встретить такие однопорядковые синонимические выражения 
как «новые информационные технологии» (НИТ), «технологии компьютерного 

 
124
обучения», «компьютерные педагогические технологии» и т.д. Прилагательное 
«новые»  применяются  в  педагогических  источниках  достаточно  часто.  В 
данном  контексте  речь  идет  о  нововведении,  который  кардинально  изменяет 
содержание различных видов деятельности, в том числе и педагогической. 
Оснащение  учебного  процесса  новыми  аппаратными  и  программными 
средствами  постепенно  привели  к  вытеснению  термина  «компьютерные 
технологии» 
понятием 
«информационные 
технологии», 
которые 
характеризуются  средой,  где  они  осуществляются,  и  компонентами,  которые 
она  содержит:  техническая  среда  (вид  используемой  техники  для  решения 
основных задач); программная среда (набор программных средств); предметная 
среда  (содержание  конкретной  предметной  области  науки);  технологическая 
(методическая) 
среда 
(инструкции, 
порядок 
пользования, 
оценка 
эффективности и др.). 
Содержательный  анализ  определений  этого  понятия,  наиболее  часто 
встречающихся  сегодня  в  педагогической  литературе,  позволил  выделить  два 
подхода к их  трактовке.  В  рамках первого  из  них  предлагается рассматривать 
информационную  технологию  обучения  как  дидактический  процесс, 
организованный с использованием совокупности принципиально новых средств 
и  методов  обучения,  представляющих  собой  целенаправленное  создание, 
передачу,  хранение  и  отображение  информационных  продуктов  (данных, 
знаний, идей) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями 
познавательной  деятельности  обучающихся.  Второй  подход  предусматривает 
создание  определенной  технической  среды  обучения,  в  которой  ключевое 
место  занимают  используемые  информационные  средства.  Таким  образом,  в 
первом случае говорится о технологии как процессе обучения, а во втором – об 
использовании  в  учебном  процессе  специфических  программно-технических 
средств. 
Итак,  под  информационной  технологией  обучения  следует  понимать 
дидактический  процесс  с  применением  комплекса  компьютерных  и  других 
средств  обработки  информации,  позволяющий  на  системной  основе 
организовывать  оптимальное  взаимодействие  между  преподавателем  и 
обучающимися  с  целью  достижения  гарантированного  педагогического 
результата. 
При  обучении  педагогике  широко  используются  программные  средства 
учебного  назначения  (ПСУН)  (электронные  учебники,  электронные  курсы 
лекций, слайд-лекции, юниты, мультимедийные презентации и т.п.). 
ПСУН должны соответствовать определенным критериям. 
Психологический критерий определяет, как повлияет данная программа на 
мотивацию  учения,  на  отношение  к  педагогике  как  учебному  предмету, 
повысит  или  снизит  интерес  к  нему,  не  возникнет  ли  у  обучающихся 
трудностей  из-за  непонятно  сформулированных  или  нетрадиционных 
требований, предъявляемых машиной. 
Педагогический критерий выясняет, насколько программа отвечает общей 
направленности  курса  педагогики  и  способствует  выработке  у  обучающихся 
правильных представлений о педагогической деятельности. 

 
125
Методический  критерий  определяет,  как  способствует  программа 
усвоению  учебного  материала,  оправдан  ли  выбор  предлагаемых  студенту 
заданий, правильно ли методически подается материал. 
Организационный 
критерий 
выясняет, 
насколько 
рационально 
спланированы  занятия  с  применением  компьютера  и  новых  информационных 
технологий,  достаточно  ли  обучающимся  предоставляется  времени  для 
выполнения самостоятельных работ. 
Разработка  ПСУН  –  дело  трудоемкое,  требующее  специальных  умений, 
навыков и времени. Эффективность проведения учебных занятий зависит и от 
качества  разработки  виртуальных  иллюстративных  материалов.  Наиболее 
распространенным 
средством 
является 
мультимедийная 
презентация, 
подготовленная с помощью программы Power Point. 
Презентация – это логически обоснованная последовательность слайдов, на 
которых  могут  быть  текстовые  материалы  и  визуальные  материалы  (рисунки, 
фотографии,  диаграммы,  видеоролики  и  т.п.).  Цель  презентаций  –  помочь 
студентам осмыслить изучаемую тему и прочно сохранить в памяти ее основные  
идеи. 
При подготовке презентаций по педагогике можно придерживаться общих 
рекомендаций: 
-учебный  материал,  отбираемый  для  презентации,  должен  быть  четко 
структурирован и упорядочен; 
-должен  быть  отобран  такой  учебный  материал,  который  в  наибольшей 
степени нуждается в иллюстрации; 
-по теме, в целом по учебному материалу, по которым будут разработаны 
презентации,  надо  сформулировать  цель  и  задачи,  выделить  главное  и 
второстепенное; 
-общая  схема  разработки  презентации  представляет  собой  цепочку 
логичных последовательных и параллельных связей представляемого учебного 
материала (межнаучных, межпредметных, внутрипредметных); 
-общая  схема  развертывания  презентации  представляет  собой  подробный 
план-конспект,  включающий  определения  главных  понятий,  утверждения, 
идеи,  выводы;  заголовки  и  содержание  слайдов,  фрагменты  текстов,  рисунки, 
схемы,  таблицы,  фотоснимки,  обозначения  (стрелки,  графические  фигуры  и 
другие символы); 
-необходимо определить тип презентации: неделимая (с музыкой или без), 
покадровая (без музыки). Неделимая используется до или после лекции или ее 
фрагмента, а покадровая – в ходе выступления лектора, параллельно с лекцией; 
-шрифт  и  изображения  должны 
быть 
достаточно 
крупными, 
разборчивыми,  контрастными  и  плакатными  –  все  это  обеспечить  качество 
презентации; 
-текст и изображение должны дополнять друг друга; 
-к  слайдам  с  основными  идеями  и  определениями  целесообразно 
периодически возвращаться с тем, чтобы закрепить материал лекции; 

 
126
-перегружать  слайды  иллюстрациями,  мелким  текстом,  бегущими  и 
крутящими надписями нецелесообразно, поскольку это ведет к потере интереса 
и отвлекает внимание от смысла презентации; 
-можно использовать материалы видеосъемок и анимации [12, с.56-66]. 
Таким  образом,  мультимедийные  презентации  направлены  на  то,  чтобы 
обучающиеся  смогли  понять  сущность  рассматриваемых  педагогических 
явлений и прочно усвоить знания. 

жүктеу/скачать 5,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: