Методняескне осяовьт. Учебное пособие
жүктеу/скачать 0,96 Mb.
|
abylkasymova a teoriia i metodika obucheniia matematike dida
| Прнвыполненин первоговхдасамостолтельнойра- боты учащиеся, исполь зуя данпый учителем образец дей- ствий, стараются понять суть применяемых действий. Для таких работ учитель готовит специальные задания (гото- вые образцы решения задач, алгоритмические утвержде— ния, теоретическая информация, сопровождающие ука- зания и т. д.). Работы, выполняемые по образцу, способ— ствуют прилежному усвоению учащимися учебных мате— риалов. Однако они мало способствуют развитию опыта познавательной, творческой деятельности, поэтому с по- мощью други х видов самосто ятельной работы учебная деятельность учащихся направляется на выполнение более сложных видов действий по усвоению учебного материала. К вариативным самостоятельным работам относятся познавательные задачи. В процессе их выполнения учащи- еся приобретают навыки по: а) осознанию необходимости проведения анализа возникшей ситуации; по определению признаков учебной проблемы; по поиску путей решения данной проблемы; по выбору среди известных действий
(операций) эффективных и т. д. При выполнении вариатив- ных заданий учащиеся используют алгоритмы, формулы, рассматривают различ ные пути доказательства утверж- дений; анализируют приемы и правила решений задач и делают выводы и т. д. Поэтому реконструктивно-вариа- тивные задани я, самостоятельные работы способствуют применению полученных учащимися внаний, в результате которых осуществляется углубленное усвоение. Для этого учитель должен подобрать задания (по не- скольким темам и главам), нацеленные на поиск новых путей решения поставленнои проблемы и систематгізацию полученных знаний. Наиболее распространенный вид сам остоятельны х работ — выполнение исследовательских работ внутрип ред- метного и межпредметного характера. Для выполнен ия таких самостоятельных работ учащиеся должны исполь- зовать усвоенные знани я для решения задач соответству- ющего характера, самостоятельно показать новые пути решения данной задачи и определить содержание, цели вы— полняемых действий и подготовить план решение задачи. На практике, для формировани я у учащихся иссле- довательских и творческих способностей, им предлагаются специально подготовленные познавательные задачи. Глав- ными среди таких заданий являются задания, направлен- ные на выполнение творческих действий по утверждению учащимися определения математичеспих понятий, правил, законов и эффективности их использования на практике. О соче та чи и me in odoя об у чв ния. Методы обучения характеризуются не только выбором источника знаний, уровня познавательной деятельности, методов познания (об этом будет сказано более подробно в п. 3. 3.), но имеют многие другие существенные признаки, которые также не- обходимо принимать во внимание. Одни из этих признаков больше подчеркивают оfiучающую сторону метода, дру- гие — воспитывающую, третьи — развивающую. Как пра- вило, методы обучения исполъзуются в сочетании друг с другом. Сочетание методов обучения дает такой метод, ко- торый характеризуется не одним каким-либо признаком, а целой их совокупностью. С точки зрения одного п ризнака, данный метод обучения может быть, например, индуктив- ным, с точки зрения другого — наглядным, с точки зрения третьего — проблемным изложением и т.д. Умение охарак- теризовать один и тот же метод обучения, с точки зрения различных признаков, является необходимым качеством учителя, но выработать его можно лишь постепенно, по мере накопления практического опыта, при целенаправ- ленном подходе к анализу методов обучения. Оп ра вдать выбор отдельного метода при и зучении конкретного вопроса или, наоборот, обосновать целесооб- разность его можно только с позиции системы методов обучения. Для того чтобы составить общее представление о системе методов обучения отдельному предмету (разделу, теме), необходи мо вести их учет. Построение системы методов обучения целесообразно вести на основе лоzико- бида кои чecкoгo а нал иза учебного материала. Анализу подвергается определение отдельного понятия, система понятий, отдельное предложеніІе, весь учебный материал, различные варианты изложения темы. В процессе дидак- тического анализа изучаются особенности реализации дидактических принципов, возможности применения и целесообразного сочетание различных методов обучения, построение системы уроков. жүктеу/скачать 0,96 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|