Методняескне осяовьт. Учебное пособие
Основные дидактические принципы обучения
жүктеу/скачать 0,96 Mb.
|
Основные дидактические принципы обученияма тематике В дпдактике математики выд еляют общие требова- ния — дидактические принцгІпы, предъявляемые к обуче— нию любого предмета, в частности математике. При этом необходимо руководствоваться следующими основными дидактическими принципами: П ри uцuп my vнocm u. Он требует изначально соответ- ствия содержания образования современному уровню нау- ки, обеспечения доверия учащихся к достоверности общего ме'года познания, а также реализациіо закономерностей процесса познания. Эти yc лови я взаимосвязаны ме жду собой и каждое предыдущее условие является необходимым условием по- следующего. Первое условие требует обеспечения высокого научного уровня изложени я математнческого материала. Высо— кий теоретический уровень математического материала предполагает, что определение понятий и формулировка математических утверждений четко и точно раскрывают их содержание, а процесс доказательства осуществляется последовательно м результативно. Только в этом случае выполняется принцип научности в обучение. Второе условие требует зианнй о научном познании. Оно является необходи мым ус.повием научности знаний, поэтому недостаточно для формированию у учащихся по- нятий о познавательном процессе. В математике одним из рацгіональных методов научного познания является метод моделирования, так как этот метод широк о применяется в различных отраслях науки. В этой связи второе условие выдвигает метод математического моделировани я на пер- вый план. Третье условие требует сформированности у учащихся понятий о познавательном процессе и их закономерностях. Для того, чтобы реализовать принцип научности в обуче- нии математике, необходимо в процессе обучения широко применять методы проблемного обучения и различные исследовательские методы. П ринбип воспитания. Согласно данному принципу обучение математике не должно осуществляться без уче— та его воспитывающей функции. Об этом более подробно было сказано при изложении вопроса о целях обучения математике. П ри нцип наг.ряд нnc ти. Принцип наглядности яв- ляется “золотым правилом дидактики”. Данный принціtп вытекает из сущности процесса восприятия учащимися учебного материала, анализа и обобщения. Он требует со- четания наглядности и мысленны х действий, наглядности и слова. На различных этапах процесса обучения наглядность выполняет различные функцми. Вредным является как недостаточное, так н избытычное применение средств на— глядности. Их избыток приводит к формальному знанию, а избыточность — к затруднению развития логического мышлени я, пространственного представлени я и вообра- жения. Поэтому важное значение имеет использование наглядности только по назначению и по необходи мости. Например, при изучении стереометрии на первых уро- ках полезно использовать различные модели геометриче- ских фиryp, а в дальнейшем злоупотребление пок азом таких моделей может затруднить развитие логического мышления учащихся. flpu изучении стереометрии “кон- кретная наглядность” должна постепенпо переходить к “абстрактной наглядности” (рассмотрению плоских чер- тежей). П ричцип созиательиос гип и акт ивuoc ти. Данный принцип вытекает из целей и задач школ по подготовке сознательных и активных представителей современного общества и из особенностей самого процесса обучения, требующего содержательного и творческого отношения к усвоению математического материала. Сознательное усвоенпе характеризуется пониманием изученного, осознанием путей получения новых знаний, умением применять их. Применение знаний связано с “переносом” их в те или иные ситуации. Возможность осуществления учащимися переноса более высокого уровня свидетельствует о высокой степени сознательности усвоения. Сознательное усвоение помогает избежать формализма в знаниях, когда ученик не видит связи математических понятий и і]эактов с реальным миром, а также когда он воспроизводит определение, но не понимает его смысла (например, формулирует определение логари§зма, но не может нагІти 1og2 8). Б. М ринцип л роч мост и знаний. Для того чтобы получен- ные учащимися знания были грочнымп, необходимо, что- бы учитель: а) умело организовал повторение проslденного материала; 6) своевременно осуществлял проверку знаний, умений и навыков учащихся, заранее зная о недочетах, их исправлял; в) особое внимание уделял системности пред- лагаемых учащихся задач, упражнений, других заданий и т. п. Прочность усвоения может быть обеспечена четким выделением главного в учебном матерпале, выявлением внутрен ни х и внешни х связей изучаемого м ате риала, продуманной системогі повторение и применения знаний, д••l• 1 еренцированным под ходом к объяснению наиболее сложных заданий учебного материала. П ринцип сисіпеми піичносіпи и последовател инос ти. Принцип систематичности в обучении математике требует соблюдения определенного порядка при учебном исследо- вании і}зактов и предполагает последовательное усвоение основных пон.ятий в теории школьного курса математики. Учащиеся могут восстановить забытое и использовать его по назначению тогда и только тогда, когда смогут приво- дить основное и дополнительное в определенную систему и сопоставлять их. Систематические знания характеризуются как знания o научных основах учебного предмета. Они формируются на основе усвоения понятий и §зактов в определенной ло— гической последовательности. Наиболее полное свое вы— ражение этот принцип находит в систематических курсах математики. Можно выделить три вида систематизации учебного материала: целевой, логический и психологи- ческий. В качестве методов систематизации широко при- меняются индуктивные и дедуктивные методы, аналогия, обобщение, конкретизация и др. Различают еще системные знания. Они характеризуют- ся, прежде всего, как методологические знания основ на- учной теории. Одним из средств формирования системных знаний является включение в учебник сведений о матема- тической теории и способах ее построенгія. По принципу последовательности, обучение математи- ке должно осуществляться: а) от простого к сложному; 6) от воображения к пон ятиям; в) от неизвестного к известному; г) от знаний к умениям и от умений к навыкам. Для того чтоsы осуществить данный принцип, учитель должен организовать процесс обучения математике как по— следовательность ступеней, где вторая ступень дополи яет знания и навыки первой ступени и является основой для перехода к следующей ступени новых знаний. ГІриицun дocmулнocmu. В математике доступность не понимается в смысле “упрощенность” в получении знаний. Суть принципа доступности заключается в том, что обу— чение должно соответствовать возрастным возможностям учащихся. С его помощью регулируется уровень сложно- сти учебного материала, определяется выбор методических подходов изложения его на уроке, правильн ая дозировка домашних заданий. Слишком упрощенное содержание обу- чения снимает его развивающие и воспитательные возмож— ности. Поэтому рекомендуется (по Л. В. Занькову), чтобы содержание заданий для учащихся находилось в “зоне их ближайшего развития” (25). В процессе имучения математики учащиеся, преодоле- вая соответствующие своим учебным способностям труд- ности, должны получать удовольствие от своих результа- тов. Это приводит к появлению у них уверенности в себе, повышению интереса к математике. Дидактические принципы взаимосвязаны между со- бой и образуют целостную систему. Нап ример, рацио- нальное использование наглядных средств способствует осознанному усвоению материала. Строгое соблюдение принципа системности и последовательности приводит к постепенному усложнению обучения, а это содействует успешной реализации принципа осознанности в обучении. жүктеу/скачать 0,96 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|