Модуль pkkm05 Профессионального формирования педагога учебно – методический комплекс по дисциплине pmsh1201 «Психология младшего школьника» для специальности: 5В010200 Педагогика и методика начального обучения
жүктеу/скачать 145,17 Kb.
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
- Бұл бет үшін навигация:
- Тема №10 Содержание обучения как основного источника умственного развития в младшем школьном возрасте Цель
- Ключевые слова
| Вопросы для самоконтроля:
Что такое познавательная сфера: Что относится к познавательной сфере? Список литературы: Подласый И.П. Педагогика. М., 2000 Харламов И.Ф. Педагогика. М.,2000 Тема №10Содержание обучения как основного источника умственного развития в младшем школьном возрасте Цель: раскрыть содержание обучения План: Учебная деятельность и ее мотивы. Способы выполнения учебных действий Познавательная активность ребенка в младшем школьном возрасте. Ключевые слова: мотив, мотивация, активность Психологи установили, что именно возраст 6 лет является наиболее благоприятным (сензитивным) для обучения чтению. В процессе учебной деятельности ребенок приобретает знания об окружающем мире, новые навыки, умения. Учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Во всякой деятельности различают цель и мотивы. Цель деятельности – это ее осознаваемый результат. Доминирующее значение у детей младшего школьного возраста имеют мотивы учения, лежащие вне самой учебной деятельности. В начале ученого года мотивы, связанные с самим познанием, учением, имеют незначительный вес. Но к концу учебного года детей с этим типом мотивации учения становится больше. Познавательные мотивы 6-летних еще крайне неустойчивы, ситуативны. Они нуждаются в постоянном, но косвенном, ненавязчивом подкреплении. Педагогу важно сохранить и увеличить интерес детей к школе. Ему важно знать, какие мотивы наиболее значимы для ребенка на данном этапе, чтобы с учетом этого строить свое обучение. Учебная цель, не связанная с актуальными для ребенка мотивами не удерживаются в его сознании, легко подменяются другими целями, более созвучными с привычными побуждениями. Поскольку в 6-летнем возрасте внутренняя, познавательная мотивация учения только еще формируется и воля еще недостаточно развита, целесообразно поддерживать максимальное многообразие мотивов учения при обучении детей в школе. Большую роль в учебной деятельности имеет и такой ее компонент, как учебные операции, входящие в состав способа действий. Почему им придается особо важная роль? Дело в том, что, как отмечал А. В. Запорожец, «обобщенные научные знания не могут быть просто пересажены из головы учителя в голову ученика. Усвоение научных понятий необходимо предполагает, что учащийся владеет определенными операциями, позволяющими ему выделить и обощать те свойства и отношения объектов, которые составляют содержание этих понятий. Чтобы успешно учиться ребенку необходимы определенные навыки и умения. В их числе – специфические навыки и умения, необходимые на определенных уроках. Но наряду с ними особое внимание следует обратить на обобщенные умения, которые нужны на любом уроке. Не следует упускать из виду и такой существенный компонент учебной деятельности, как контроль. Это действие должно выполняться не только учителем. Более того, он должен специально учить ребенка контролировать свои действия не только по их конечному результату, но и по ходу его достижения. А. П. Усова выделила три уровня развития у детей учебных умений и действия контроля, и, свойственно , три уровня овладения учебной деятельностью. К первому уровню были отнесены дети, которые активно применяли даваемые им указания в своей работе на занятиях, спрашивали о том, что непонятно, могли правильно оценивать свою работу и работу товарищей. Для второго уровня характерно. Его все признаки овладения детьми учебной деятельностью еще нестойки. Но вместе с тем они уже могут обучаться, хотя и возможны всякие отклонения и возвраты. На более низкий уровень учебной деятельности. К третьему уровню были отнесены дети, характеризующиеся чисто внешней дисциплинированностью на занятии, не без каких-либо признаков владения учебной деятельностью. Познавательная активность, интерес к поиску проявляются в определенной обучающей атмосфере, где нет принуждения. Наиболее благоприятным для развития личности ребенка в целом является обучение, строящееся на гуманных началах. Важным условием гуманистического подхода в обучении является широкое использование в ходе обучения такой формы педагогического общения, при которой ребенок чувствовал бы себя не только как обучающийся (объект), но и как самостоятельно действующая личность (т.е. как субъект). Такой формой обучения является сотрудничество. При этом ребенок ощущает доверие к себе, уважение к своей личности. Они вместе с педагогом устанавливают связи и намечают пути решения. При этом характер воздействий на 6-летнего ребенка должен соответствовать его психологическим особенностям – его образному мышлению, поведению. Урок с 6-летними должен быть иным, чем со старшими, и не только по продолжительности. Урок с 6-летними детьми должен отличаться и своей структурой. Урок должен состоять из нескольких частей, объединенных общей темой. А вот деятельность детей на уроке должна быть обязательно разнообразной. Наиболее характерное для занятий с детьми этого возраста – включение в них элементов игры. В ситуации дидактической игры ребенок усваивает программу значительно успешнее, нежели в ситуации учебного занятия. В дидактической игре учебная задача – часть игровой ситуации с выполнением определенных правил. Здесь усвоение нового происходит без особого напряжения. Педагоги, работающие с детьми 6-летнего возраста должны опираться на положение, выдвинутое Л. С. Выготским: учение должно забегать вперед развития. Состояние умственного развития ребенка может быть определено по меньшей мере с помощью выяснения двух его уровней: уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Руководствуясь этим положением, педагог с одной стороны, не должен предъявлять к своим воспитанникам чрезмерно высоких для них требований, а с другой стороны, должен ориентироваться на его ближайшие возможности, и не занижая их, вести ребенка вперед. Опора на эти положения особенно важны для учителя, работающего с детьми 6-летнего возраста. Ведь в число характерных черт 6-летних входят количественные и качественные несоответствия фактического и физиолого-психологического возраста ребенка. С детьми нужно работать с учетом их зоны ближайшего развития, чтобы каждый смог реализовать свои возможности. жүктеу/скачать 145,17 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|