Научные труды

«Ә
д
іл
ет
т
ің
» 
ғы
л
ы
м
и 
ең
б
ек
т
ер
і №
 1
 (
39
) 
20
12
10
компетенции  преподавателя,  подходы  к  обу-
чению. 
В настоящее время актуальными вопросами 
в процессе обучения стали: здоровье учащего-
ся; его психолого-педагогические и возрастные 
особенности; адаптация к очередной ступени 
обучения, требованиям преподавателя и т. д.
Основы моделирования 
инновационного урока 
Инновационный  урок  –  это  динамичная, 
вариативная  модель  организации  обучения 
и  учения  учащихся  на  определенный  период 
времени. 
В его основе могут быть: элементы внеклас-
сной работы, лабораторных и практических ра-
бот, экскурсий, форм факультативных занятий; 
• обучение учащихся через художественные 
образы;  раскрытие  способностей  учащихся 
через  активные  методы  творческой  деятель-
ности (при помощи элементов театра, музыки, 
кино, изобразительного искусства); 
•  научно-исследовательская  деятельность, 
подразумевающая  активное  применение  ме-
тодологических знаний в процессе обучения, 
раскрывающая  особенности  мыслительной 
работы учащихся; 
•  применение  психологических  знаний,  от-
ражающих  специфику  личности  учащихся, 
характер отношений в коллективе, и т. д. 
Преподаватель  стремится  к  прогрессу,  хо-
чет  изменить  свою  деятельность  к  лучшему 
– именно этот процесс является инновацией. 
Изобретательная  деятельность  преподава-
теля  на  инновационном  уроке  раскрывается 
в разнообразных, необычных заданиях, неор-
динарных  действиях,  конструктивных  пред-
ложениях, занимательных упражнениях, конс-
труировании  хода  урока,  создании  учебных 
ситуаций, дидактическом материале, подборе 
научных фактов, организации творческой ра-
боты учащихся.
Выделяют  следующие  виды  инновацион-
ных уроков: 
• уроки самостоятельной деятельности; 
•  исследовательские,  на  основе  групповой 
технологии; 
• проблемные; 
• дифференцированного обучения, на осно-
ве проектной деятельности;
• уроки-тренинги и др. 
рассмотрим одну из них подробнее 
Уроки  дифференцированного  обучения 
строятся  в  соответствии  с  уровнем  развития 
учащегося и уровнем его базовых знаний. 
Цель дифференцированного обучения – раз-
витие и формирование способностей каждого 
учащегося. 
Организация  учебной  деятельности  на  та-
ких  уроках  специфична  и  требует  рассмот-
рения индивидуальных принципов обучения, 
а  также  совершенствования  теоретического 
и  практического  материала  учебно-воспита-
тельного процесса на уроке. 
Самый распространенный тип таких уроков 
–  урок,  предполагающий  работу  учащихся  в 
малых группах с несколькими уровнями зна-
ний (уровневая дифференциация обучения). 
Условия реализации таких уроков:
•  определение  уровней  знаний  учащихся  и 
их способностей к обучению; 
• выделение базового объема знаний, необ-
ходимого для закрепления; 
• определение способов обучения для каж-
дого учащегося; 
• подготовка дидактического материала; 
• подготовка блоков учебного материала; 
• установление регламента для выполнения 
тех или иных заданий; 
• определение механизма контроля учебных 
действий учащихся во время самостоятельной 
работы с целью обозначения дальнейших ша-
гов или этапов организации обучения. 
Уровень знаний и их способности к обуче-
нию – главный показатель, на основе которого 
преподаватель  должен  организовывать  учеб-
ный процесс. 
На  уроках  дифференцированного  обучения 
процесс освоения определенной темы, разде-
ла  может  повторяться  несколько  раз,  до  тех 
пор,  пока  учащийся  не  научится  определен-
ным действиям.
Практическое  применение  инновацион-
ного обучения на уроках
В колледже Адилет ведется подготовка  спе-
циалистов  техников-нефтяников.  Цикловая 
методическая  комиссия  экономико-техничес-
ких  дисциплин  в  своей  работе  старается  ис-
пользовать новые формы и методы преподава-
ния в современных условиях. 
Накопленный  опыт  позволяет  сделать  вы-
вод, что результативность занятий во многом 
МЕТОДИКА ОБРАЗОВАНИЯ
БІЛІМ БЕРУ ӘДІСТЕРІ

«Ә
д
іл
ет
т
ің
» 
ғы
л
ы
м
и 
ең
б
ек
т
ер
і №
 1
 (
39
) 
20
12
10
зависит  от  степени  активизации  учебного 
процесса, от того, насколько полно вовлечены 
студенты  в  творческую  работу.  При  этом  мы 
стремимся  избегать  формализма  и  шаблона, 
стараемся  сделать  занятие  творческим  про-
цессом  поиска  эффективных  методов  углуб-
ления занятий, отказываемся от натаскивания, 
вовлекая студентов в активную самостоятель-
ную работу.
Так, в процессе изучения предмета «Общая, 
нефтяная и нефтепромысловая геология» для 
студентов специальности 0809000 – «Эксплу-
атация  нефтяных  и  газовых  месторождений» 
при закреплении изученного материала я ис-
пользую на своих уроках один из видов диф-
ференцированного обучения – работа с малы-
ми группами с элементами деловой игры. 
Чтобы  изучение  темы  не  были  однообраз-
ными, я пытаюсь использовать различные ме-
тодические  приемы,  в  том  числе  и  элементы 
деловых игр. 
Тематику деловой игры я определяю исходя 
из содержания и характера формируемых зна-
ний,  исходя  из  поставленных  дидактических 
целей и возможностей студентов.
Предметом деловых игр могут быть самые 
разнообразные  технические  и  организацион-
ные проблемы, связанные с изучением новой 
темы.
Рассмотрим некоторые конкретные методи-
ческие решения на примере проведения  ком-
бинированного урока по теме: «Горные поро-
ды». 
Выбранная тема игры позволяет передать ей 
реальный производственный характер, предо-
ставляет большую свободу выбора техничес-
ких задач и проблем.
Игровая цель: привить знания норм и пра-
вил функционального взаимодействия специ-
алистов в процессе труда.
Учебные цели:
Образовательные:
-  обобщить,  углубить  и  закрепить  знания 
студентов  по  основным,  узловым  вопросам 
специальности;
- применение знаний, умений и навыков при 
изучении предмета;
- коррекция знаний и закрепления их в виде 
игры.
развивающие:
-  содействовать  развитию  умелого  исполь-
зования теоретических знаний на практике;
- привить умение вести диалоги;  
- содействовать пониманию процесса прове-
дения полевых работ.
воспитательные:
- способствовать формированию у студентов 
чувства товарищества, навыки совместной де-
ятельности,  коллективного  мышления,  выбо-
ра правильных решений и правила поведения 
в ходе дискуссий.
Тип урока: Комбинированный.
Оснащенность урока: лекционный матери-
ал,  опорная  схема,  таблица,  раздаточный  ма-
териал.
Урок может проводиться в специально обо-
рудованной аудитории по минералогии или на 
учебном  полигоне  во  время  полевых    прак-
тик.
Структура урока состоит из организацион-
ного момента, подготовительного этапа, игро-
вого этапа и заключительного этапа.
Организационный  момент  включает  фор-
мирование отрядов и проверка знаний  по кон-
трольным вопросам. Получение пакет задания 
и знакомство с его содержанием. 
На подготовительном этапе распределяю 
главные роли и формирую окончательный со-
став отрядов. Подгруппа делится на два отря-
да, и каждый отряд получает свое задание. 
Работу  отряда  представляют  следующие 
должности:  начальник  отряда,  главный  гео-
лог, ведущий геолог, главный специалист, ве-
дущий  специалист,  рабочий  1  категории,  ра-
бочий  2  категории.  Группы  формируются  по 
желанию. В состав каждого отряда входят по 
5-7 человек.
Претендентов на должности выбирают сами 
студенты  под  моим  руководством,  с  учетом 
уровня знаний и индивидуальных особеннос-
тей каждого студента. 
Затем  каждому  геологическому  отряду  вы-
даю пакет задания и поясняю его содержание. 
Задание выдается в конвертах и содержит все 
необходимые установки проведения игры.
Например, Задание № 1
Геологическому отряду № 1 выполнить сле-
дующее:
А) Определить виды и типы горных пород 
по образцам.
Б)  Описать  состав пород и их классифика-
цию по видам.
МЕТОДИКА ОБРАЗОВАНИЯ
БІЛІМ БЕРУ ӘДІСТЕРІ

«Ә
д
іл
ет
т
ің
» 
ғы
л
ы
м
и 
ең
б
ек
т
ер
і №
 1
 (
39
) 
20
12
110
Задание № 2
Геологическому отряду № 2 выполнить сле-
дующее:
А) Определить виды и типы осадочных по-
род по образцам.
Б) Описать состав пород и их классифика-
цию по видам.
Игровой  этап  состоит  из  выполнения  по-
лученного  задания  отрядами  так,  чтобы  при 
контроле  правильности  выполнения  данного 
задания каждый отряд мог аргументированно 
их пояснить.
Начальники отрядов со своими работниками 
разрабатывают основные вопросы технологии 
проведения  исследования  горных  пород,  а 
именно: 
а)  Распределение  обязанности  каждого  ра-
ботника.
б) Умелое руководство и проведение работ.
в) Проведение исследований по образцам.
г)  Оформление  результатов  работ  по  зада-
нию.
д)  Подготовка  к  защите  выполненных  ра-
бот.
Основная  задача  играющих  правильно  вы-
полнить поставленную задачу и строго испол-
нять свои должностные обязанности.
Кроме того, каждый отряд, соревнуясь меж-
ду  собой,  должны  контролировать  действия 
друг  друга.  В  конце  игры  они  должны  будут 
прокомментировать правильные или ошибоч-
ные действия выполненных работ. 
Такая  задача  необходима  для  того,  чтобы 
оживить игру, где в ходе дискуссии участники 
игры могли бы выявить свои не только поло-
жительные моменты, но и недостатки.
Заключительный этап состоит в том, что-
бы  каждый  участник  игры  смог  кратко  опи-
сать процесс работы методики исследований. 
Зарисовать  необходимые  схемы  и  заполнить 
таблицы.  Представить  результаты  работы  на 
проверку. 
В  дальнейшем,  я  привлекаю  для  обсужде-
ния  игры  Госарбитраж  в  лице  независимых 
экспертов из преподавателей и учащихся, ко-
торые  выявляют  лучшие  отряды  и  их  работ-
ников. 
В  конце  урока  я  оцениваю  индивидуально 
каждого  работника  отрядов  по  их  вкладу  и 
выполненным работам.
Ход  игры  регламентируется  определенным 
временем в течение всего урока для каждого 
отряда индивидуально.
Успех  деловой  игры  будет  обеспечен,  если 
вся  подготовительная  работа,  активная  де-
ятельность всех участников игры будут направ-
лены на то, чтобы на уроке осуществилось ос-
новное дидактическое действие – произошло 
«умственное воспитание» студентов. А имен-
но: студенты увидели и восприняли интерес-
ный, сложный мир инженерных и технических 
моментов; поняли и убедились в практической 
ценности теоретических знаний; почувствова-
ли и пережили рабочую атмосферу производс-
твенных ситуаций; оценили свой уровень зна-
ний; увидели результаты своего труда и всего 
коллектива;  приобрели  устойчивые  мотивы 
интереса к своей выбранной специальности.
Литература
1.  Методическая  разработка  комбини-
рованного урока по технологии модульного 
обучения преподавателя Дуйсембаева М.Д.
2. Журнал “Справочник заместителя ди-
ректора школы” № 1, 2011 года.
МЕТОДИКА ОБРАЗОВАНИЯ
БІЛІМ БЕРУ ӘДІСТЕРІ

«Ә
д
іл
ет
т
ің
» 
ғы
л
ы
м
и 
ең
б
ек
т
ер
і №
 1
 (
39
) 
20
12
111
П
одготовка специалистов в системе образования Рес-
публики  Казахстан  осуществляется  на  нескольких 
уровнях. Большой вклад в формирование кадрового 
потенциала  страны  вносит  система  среднего  специального, 
профессионального образования. С каждым годом реформи-
рованию  и  дальнейшему  развитию  этой  системы  уделяется 
все больше внимания. Согласно «Конституции развития обра-
зования Республики Казахстан до 2015 года» «… экономичес-
кое и профессиональное образование – это профессиональное 
образование,  обеспечивающее  подготовку  квалифицирован-
ных кадров и специалистов экономического по всем направ-
лениям общественно – полезной деятельности на базе основ-
ного  образования».  Приводимые  в  Концепции  определения 
отражают суть среднего профессионального образования как 
системы, в рамках которой осуществляется формирование бу-
дущих специалистов.
В  условиях  развития  рыночной  экономики  в  Республике 
Казахстан  очень  остро  встает  вопрос  подготовки  професси-
ональных кадров, которые смогут вывести экономику Казах-
стана  на  мировой  уровень,  сформируют  развитию  экономи-
ческую  структуру  страны,  помогающую  самостоятельному 
развитию нашего государства и дающую возможность Казах-
стану занять свое место в мировом сообществе.
Необходимо  сформировать  новое  экономическое  мышле-
ние, путём внедрения нестандартных методов обучения осо-
бенно у подрастающего поколения, родившегося в условиях 
зарождения  рыночной  экономики;  поколения,  которое  будет 
продолжать улучшать, развивать рыночные отношения и вы-
водить Казахстан на передовые рубежи в мире.
С  раннего  возраста  дети  встречаются  с  экономическими 
понятиями,  им  приходится  совершать  экономические  дейс-
твия,  вступать  в  экономические  отношения.  Овладение  эко-
номическими  знаниями  уже  в  школьном  возрасте  дает  воз-
можность молодежи более глубоко понять сущность развития 
рыночных  отношений,  помогает  быстрее  ориентироваться  в 
ЕРГАЛИЕВА Ш.Т.
преподаватель экономичес-
ких дисциплин колледжа 
«ӘДіЛЕТ» 
нестандартные методы 
обучения эКономиКе
МЕТОДИКА ОБРАЗОВАНИЯ
БІЛІМ БЕРУ ӘДІСТЕРІ

«Ә
д
іл
ет
т
ің
» 
ғы
л
ы
м
и 
ең
б
ек
т
ер
і №
 1
 (
39
) 
20
12
112
различных  жизненных  ситуациях,  безболез-
ненно  адаптироваться  к  изменениям  в  той 
или иной экономической области, приводит к 
снижению стрессов и негативных явлений во 
взрослой жизни.[2]
Главной  проблемой  на  этом  пути  является 
преодоление  консервативных  взглядов  обще-
ства на развитие рыночных структур.
Целью обучения является воспитание моло-
дого поколения в соответствии с принципами 
развития рыночной экономики, подготовка их 
к самостоятельной жизни, в которой они смо-
гут  определить  свое  место  и  улучшить  свое 
благосостояние.
Для достижения этой цели необходимо вы-
полнить ряд задач:
-  с  раннего  возраста  показывать  важность 
экономического воспитания и экономической 
культуры,  как  способа  формирования  даль-
нейшего мировоззрения личности;
- формировать правильное отношение к цен-
ностям рыночной экономики;
- доказывать необходимость изучения основ 
экономических  знаний  для  каждого  индиви-
дуума общества, как метода повышения бла-
госостояния народа Казахстана;
-  ориентировать  учащихся  на  творческий 
подход в решении поставленных задач;
-  воспитывать  самостоятельность  и  объек-
тивность в процессе принятия обоснованных 
решений.
Для  реализации  программы  экономичес-
кого  воспитания  (образования)  в  Колледже 
«Әділет» созданы кружки и курсы по интере-
сам учащихся 1 – 4 курсов, в которых обуча-
ющиеся  с  помощью  нестандартных  методов 
обучения  знакомятся  с  основными  экономи-
ческими понятиями, окружающими их в жиз-
ни;
- на втором курсе (1 семестр) более глубокое 
изучение, знакомство с понятиями экономики, 
введение  знаний  об  основных  экономичес-
ких  законов  развития  общества,  выявления 
основных  тенденций  развития  экономичес-
ких линий в семье и на производстве. На вто-
ром курсе мы предлагаем внедрять в процесс 
обучения  метод  активного  обучения  (МАО): 
инновационные  игры,  дискуссия,  пресс-кон-
ференция, анализ конкретных ситуаций, моз-
говая  атака,  блиц-игры,  круглый  стол,  дело-
вые  игры  с  видео,  решение  ситуационных  и 
производственных  задач.  Учащимся  можно 
предложить выполнение творческих работ по 
экономическим дисциплинам: подготовить ре-
фераты, кроссворды, ребусы, сканворды, чай-
нворды, схемы, таблицы, карточки, тесты. Все 
материалы  собираются  в  творческие  папки. 
Внедрение творческих папок в учебный про-
цесс, позволяет идентифицировать обучение, 
реализовать идеи, развивающегося обучения, 
извлечь самостоятельную работу студентов.
- на втором курсе (2 семестр) глубокое изу-
чение принципов построения и развития эко-
номических объектов, анализ существующих 
тенденций  развития,  составление  прогнозов 
на определенный срок с сохранением или из-
менением определенных экономических усло-
вий.
Мы можем рекомендовать использовать пос-
тоянную  работу  с  использованием  информа-
ционных технологий. В основу методической 
разработки информационной поддержки уро-
ков  экономики  легла  идея  компетентностно 
– ориентированного образования. Этому спо-
собствовал  бинарный  урок  экономики  и  ин-
форматики  «Решение  экономических  задач»: 
построение  и  редактирование  точечных  гра-
фиков в приложении MS Excel (информатика); 
чтение  и  анализ  графической  интерпретации 
экономических задач, закрепление знаний по 
теме  (экономика).  Такие  уроки  актуализиру-
ют теоретические знания учащихся в области 
экономики  и  информатики  и  способствуют 
формированию у учащихся компетенции в вы-
боре  форм  анализа  экономической  ситуации, 
интерпретации полученных результатов с ис-
пользование компьютерных технологий.
-  на  третьем  курсе  применялся  проектный 
метод,  который  повышает  интерес  учащихся 
к изучению экономических дисциплин путем 
развития внутренней мотивации при помощи 
переноса центра процесса обучения с учителя 
на ученика. Проект – это возможность предо-
ставления учащимся выразить свои собствен-
ные идеи в удобной для них творческо-проду-
манной форме: изготовление афиш, коллажей 
и объявлений, проведений интервью и иссле-
дований,  демонстрация  моделей  с  необходи-
мыми  комментариями,  составление  планов 
посещений различных мест с иллюстрациями, 
картами и т.д. Самое важное то, что содержа-
ние, форма и презентация проекта определяет-
МЕТОДИКА ОБРАЗОВАНИЯ
БІЛІМ БЕРУ ӘДІСТЕРІ

«Ә
д
іл
ет
т
ің
» 
ғы
л
ы
м
и 
ең
б
ек
т
ер
і №
 1
 (
39
) 
20
12
11
ся учащимся, а не преподавателем. Используя 
метод презентации, мы стимулируем интерес 
учащихся к работе с текстовым научным ма-
териалом,  развиваем  умение  анализировать, 
сравнивать, обобщать, делать выводы из полу-
ченной информации. [1]
При организации экономического образова-
ния  следует  руководствоваться  следующими 
принципами:
-  массовость  экономического  образования 
–  учащиеся  должны  иметь  возможность  по-
лучать эти знания из наибольшего количества 
источников – колледж, СМИ, телевидение, ра-
дио, семья, различные центры, фонды эконо-
мической культуры и научные конференции;
- доступность экономического образования 
– молодежь должна иметь возможность полу-
чать такие знания при минимальных затратах 
или иметь возможность заработать для оплат 
этих знаний;
-  профессиональная  подача  знаний  –  ра-
ботать  с  учащимися  в  сфере  формирования 
экономической  культуры  могут  только  про-
фессионалы, т.к. дилетантство в этой области 
может  сформировать  неправильное  отноше-
ние  к  данному  вопросу  у  целого  поколения, 
что приведет к необратимым последствиям в 
развитии страны;
-  практическое  применение  экономических 
знаний  –  подростки  должны  иметь  возмож-
ность практического применения полученных 
теоретических знаний в различных сферах на-
родного хозяйства;
- получение знаний в игровой форме – что 
приводит  к  проигрыванию  реальных  ситуа-
ций,  разбору  ошибок,  моделированию  типов 
поведения в той или иной реальной ситуации;
-  целостность  подхода  –  экономическая 
культура  должна  формироваться  непрерывно 
– в семье, колледже, ВУЗе, на предприятии;
-  ответственность  и  последовательность  в 
реализации программы - все начатые действия 
должны  осуществляться  планомерно,  непре-
рывно и постепенно, учитывая сложившиеся 
тенденции в обществе.
Обучение  основам  экономики  –  не  сиюми-
нутный  процесс,  поэтому  только  непрерыв-
ный,  целенаправленный  подход  к  экономи-
ческому  образованию  может  гарантировать 
успех.
Только  постоянный  поиск,  педагогическое 
мастерство,  объединение  усилий  учащихся  и 
преподавателей, совместное постижение веч-
ных вопросов помогут возродить  в современ-
ном мире интерес к знаниям. Разумное и це-
ленаправленное  применение  инновационных 
форм  и  методов  обучения  создаёт  благопри-
ятные условия для развития познавательных и 
творческих способностей учащихся. [3]

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: