Научный журнал

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
25 
УДК 37.09 
ОСМЫСЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
САМОАКТУАЛИЗАЦИИ УЧИТЕЛЯ 
Пирожкова О.Б. 
 
Интенсивное  развитие  рынка  труда, 
демократизация  общества,  с  одной  сторо-
ны,  увеличивают  возможности  человека  в 
выборе  образа  жизни,  мышления  и  дея-
тельности, с другой стороны - накладывают 
обязательства  более  целенаправленного 
поиска  своей  «ниши»,  собственного  пути 
развития.  Особенно  актуальными  в  совре-
менных  условиях  становятся  такие  катего-
рии  человеческого  существования,  как  ос-
мысленность  собственной  жизни,  индиви-
дуальность самовыражения, развитие своих 
возможностей,  личностного  и  творческого 
потенциалов,  самоосуществление  или  са-
моактуализация. 
Сама  лексическая  единица  языка, 
обозначающая  понятие  «самоактуализа-
ция»,  образована  путем  сложения  корня 
«само»  и  слова  «актуализация».  Толковый 
словарь  русского  языка  С.И.  Ожегова  и 
Н.Ю.  Шведовой  [4,  c.  683]  дает  несколько 
значений «само…» как первой части слож-
ных слов, среди которых к лексеме  «само-
актуализация»  более  всего  подходят:  1) 
направленность чего-нибудь на себя, исхо-
ждение от себя или осуществления для се-
бя; 2) обращенность к самому себе, в само-
го себя или направленности на самого себя.  
В  философии  понятие  «актуализа-
ция»  (лат.  actualis  -  деятельный,  действен-
ный)  трактуется  как  осуществление,  пере-
ход из состояния возможности в состояние 
действительности [6].  В психологии актуа-
лизация  означает  «действие,  состоящее  в 
извлечении усвоенного материала из памя-
ти  долговременной  или  кратковременной 
для  последующего  использования  его  при 
узнавании,  припоминании,  воспоминании 
или  при  непосредственном  воспроизведе-
нии»  [5,  с.  16].  В  педагогике  актуализиро-
вать  означает  извлекать,  востребовать 
спрятанные,  заложенные  в  сознание  от 
природы нравственные ценности, делать их 
значимыми для личности. Новейший фило-
софский  словарь  [3]  подчеркивает  много-
значность  понятия  «актуализация»,  демон-
стрируя  различные  его  толкования  в  ряде 
наук:  «1)  действие,  направленное  на  при-
способление  чего-либо  к  условиям  данной 
ситуации;  2)  в  субъективно  -  идеалистиче-
ском  учении  -  абсолютизация  принципа 
деятельности и отождествление реальности 
с  активностью  субъекта;  3)  в  методологии 
науки  -  использование  актуалистического 
метода  (сравнительно-исторического),  со-
гласно  которому  на  основе  изучения  со-
временных  процессов  можно  судить  об 
аналогичных процессах прошлого и т.п. 
Синтезируя  определения  понятие 
«актуализация»,  данные  в  различных  нау-
ках,  можно  выделить  общие  смыслообра-
зующие  компоненты:  это  действие,  про-
цесс,  направленный  на  то,  чтобы  что-либо 
стало  актуальным  –  «важным,  существен-
ным для настоящего момента» [4, c. 19]. 
Несмотря  на  достаточно  большую 
историю вопроса, понятие «самоактуализа-
ция»,  именно  как  термин  с  морфемой  «са-
мо»,  стало  употребляться  сравнительно 
недавно.  Впервые  оно  введено  нейрофи-
зиологом  К.  Гольдштейном  [10]  для  обо-
значения  активности  биологического  про-
цесса,  существующего  в любом  живом  ор-
ганизме.  
Исходя из концепции А. Маслоу [11], 
рассматривающей  самоактуализацию  как 
высший  уровень  мотивации  человека,  «са-
моактуализирующиеся  люди,  все  без  ис-
ключения,  вовлечены  в  какое-то  дело,  во 
что-то  находящееся  вне  них  самих.  Они 
преданны  этому  делу,  оно  является  чем-то 
очень  ценным  для  них  –  это  своего  рода 
призвание.  Они  занимаются  чем-то,  что 
является для них призванием судьбы, и что 
они любят так, что для них исчезает разде-
ление «труд – радости» [11]. 
А.  Маслоу  определяет  самоактуали-
зацию  как  «полное  использование  талан-
тов,  способностей,  возможностей  и  т.п.». 
«Я  представляю  себе  самоактуализировав-
шегося человека не как обычного человека, 
которому что-то добавлено, а как обычного 
человека,  у  которого  ничто  не  отнято. 
Средний  человек  –  это  полное  человече-

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
26 
ское  существо,  с  заглушенными  и  подав-
ленными способностями и одаренностями» 
[11, с. 153-172].  
А.  Маслоу  было  предпринято  об-
ширное  исследование  самоактуализирую-
щихся  людей,  в  результате  которого  были 
выделены  15  основных  присущих  им  осо-
бенностей (характеристик) [11, с. 153-172]:  
1)  Более  адекватное  восприятие  дей-
ствительности, свободное от влияния акту-
альных  потребностей,  стереотипов  и  пред-
рассудков, интерес к неизведанному; 
2)  Принятие  себя  и  других  такими, 
какие они есть;  
3) Спонтанность проявлений, просто-
та  и  естественность.  Такие  люди  соблюда-
ют  установившиеся  ритуалы,  традиции  и 
церемонии, но относятся к ним с должным 
юмором; 
4)  Деловая  направленность.  Такие 
люди  заняты  обычно  не  собой,  а  своей 
жизненной задачей или миссией;  
5)  Они  нередко  склонны  к  одиноче-
ству и для них характерна позиция отстра-
ненности  по  отношению  ко  многим  собы-
тиям,  в  том  числе  событиям  собственной 
жизни; 
6) Автономия и независимость от ок-
ружения;  устойчивость  под  воздействием 
фрустрирующих факторов; 
7)  Свежесть  восприятия; нахождение 
каждый раз нового в уже известном; 
8)  Пиковые  переживания,  характери-
зующиеся ощущением исчезновения собст-
венного Я; 
9)  Чувство  общности  с  человечест-
вом в целом; 
10)  Дружба  с  другими  самоактуали-
зирующимися  людьми;  отсутствие  прояв-
лений  враждебности  в  межличностных  от-
ношениях; 
11)  Демократичность  в  отношениях; 
готовность учиться у других.  
12)  Устойчивые  внутренние  мораль-
ные нормы. Самоактуализирующиеся люди 
ведут  себя  нравственно,  они  остро  чувст-
вуют добро и зло; 
13)  «Философское»  чувство  юмора. 
Они относятся с юмором к жизни в целом и 
к самим себе;  
14)  Креативность,  не  зависящая  от 
того, чем человек занимается, и проявляю-
щаяся  во  всех  действиях  самоактуализи-
рующейся личности; 
15)  Они  достаточно  критично  отно-
сятся к своей культуре, выбирая из нее хо-
рошее и отвергая плохое.  
Таким образом, исходя из описанных 
взглядов  и  характеристик  самоактуализи-
рующися людей, самоактуализацию можно 
определить  как  процесс  саморазвития  лич-
ности, ее личностного роста «изнутри», как 
процесс  становления  человека  субъектом 
собственной  жизнедеятельности,  направ-
ленный на выстраивание стратегии жизни и 
иерархии ценностей.  
Бесспорно,  что  профессиональная 
деятельность  является  определяющим  век-
тором саморазвития.  
Следует  отметить,  что  профессия  в 
современном  обществе  –  явление  чрезвы-
чайно  сложное  и  многоплановое  [8,  с.  44]. 
Профессиональная деятельность требует от 
специалиста  определенного  набора  лично-
стных  качеств,  ценностей,  знаний,  умений 
и  навыков,  а  профессиональное  развитие 
личности  –  это  формирование  у  человека 
возможностей,  способностей  и  мотивов, 
оптимально соответствующих требованиям 
деятельности,  ее  целям,  содержанию  и  ус-
ловиям  реализации.  Современный  человек 
должен  не  только  вписаться  в  новую  ре-
альность,  но  и  быть  эффективным  в  своей 
профессиональной 
деятельности, 
быть 
инициатором активности, субъектом жизни 
и труда [2, с. 21]. 
Становление профессионала возмож-
но лишь в результате единства профессио-
нального  и  личностного  развития.  Изуче-
ние  человека  в  течение  его  жизни  показы-
вает,  что  образование  и  проявление  в  нем 
качеств  активного  субъекта  деятельности 
длятся  до  тех  пор,  пока  эта  деятельность 
продолжается.  Прослеживая  особенности 
феноменологии саморазвития личности как 
субъекта  деятельности,  чаще  всего  акцен-
тируется  внимание  на  значении  профес-
сиональной  деятельности  как  оптимально-
го условия его творческого саморазвития и 
самоактуализации [7]. 
Поэтому  профессиональное  самооп-
ределение  и  самоактуализация,  как  прави-
ло,  описываются  в  виде  длительного  про-
цесса развития отношений человека к своей 
профессии  и  к  самому  себе  как  субъекту 
профессиональной  деятельности  или  про-

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
27 
фессионалу.  Высокий  уровень  самоактуа-
лизации способствует достижению высоко-
го уровня профессионализма. 
Многих  ли  учителей  мы  можем  на-
звать  самоактуализирующимися  людьми? 
Скорее всего, даже не углубляясь в теорию 
самоактуализации,  любой  из  нас  скажет: 
«Конечно,  нет».  Еще  А.  Маслоу  в  своих 
работах  отмечал,  что  количество  самоак-
туализирующихся  личностей  достаточно 
мало – около 1%. По результатам исследо-
вания  Российской  академии  психологиче-
ских  наук,  только  около  12%  учителей 
можно  считать  самоактуализирующимися 
людьми.  И  стоит  ли  тогда  поднимать  во-
просы  профессиональной  самоактуализа-
ции  учителя  современной  школы,  учителя, 
у которого и так, кроме самоактуализации, 
целый «воз» нерешенных проблем, так или 
иначе влияющих на его «профессиональное 
существование»  (от  духовного  обнищания 
общества,  потери  смысла  образования  как 
одной из основных ценностей человека, до 
невысокого статуса учителя в обществе)? 
В  работе  российского  психолога 
Акидиновой  И.А.  «Особенности  самоак-
туализации личности в профессиях различ-
ного  уровня  престижа»  [1],  исследующей 
стремление к самоактуализации личности у 
представителей  престижных  и  непрестиж-
ных  специальностей,  сделаны  следующие 
выводы: 
1)  Стремление  к  самоактуализации  у 
представителей  престижных  профессий 
реализуется  в  большей  степени.  Для  пред-
ставителей  непрестижных  профессий  выс-
шие  мотивы  менее  актуальны  в  силу  не-
удовлетворенности  «низших»  потребно-
стей; 
2)  Представители  группы  престиж-
ных  профессий  в  своем  сознании  связыва-
ют достижение безопасности с достижени-
ем  определенного  социального  статуса,  в 
то время как представители непрестижных 
профессий  связывают  с  этой  целью  дости-
жение материального благополучия) 
3)  Фактором,  актуализирующим  про-
цесс  самореализации  у  представителей  не-
престижных  профессий,  является  личност-
ная  тревожность  и  ощущение  неприятия 
себя,  выражающееся  в  установке  на  само-
отречение.  Самоактуализация  развивается 
как  компенсаторный  фактор,  защищая  че-
ловека  от  чувства  тревоги.  В  группе  пре-
стижных  профессий  личностная  тревога 
является фактором, препятствующим само-
реализации  и  актуализирующим  потреб-
ность в социальном статусе; 
4)  Представители  престижных  спе-
циальностей  выбирают  для  самоактуализа-
ции такой механизм, как самопродвижение, 
включающий в себя активность жизненной 
позиции,  высокую  самооценку,  уверен-
ность в себе и демонстративность, предста-
вители  непрестижных  специальностей  вы-
бирают  для  самоактуализации  стиль  само-
отдачи и самопожертвования; 
5) Ценности самоактуализирующейся 
личности  свойственны  представителям 
профессий  разного  уровня  социального 
престижа, однако способ проявления само-
актуализации  различен:  для  представите-
лей  престижных  профессий  характерен 
экстравертированный,  проявляющийся  во 
взаимодействии,  стиль  самореализации, 
для представителей непрестижных профес-
сий — интровертированный, направленный 
внутрь себя, стиль самосовершенствования 
и  саморазвития,  им  также  свойственна  оп-
ределенная консервативность; 
6)  Невозможность  самореализации  в 
профессиональной  деятельности  предста-
вители  непрестижных  профессий  могут 
компенсировать  удовольствием  от  рабоче-
го  процесса  за  счет  хороших  отношений  с 
коллегами по работе; в группе престижных 
специальностей  профессионалы,  наоборот, 
готовы  скорее  пожертвовать  теплыми  от-
ношениями  с  окружающими  ради  работы, 
повышающей их социальный статус. Таким 
образом,  в  профессии,  имеющей  низкий 
социальный  статус  и  не  удовлетворяющей 
материальные 
потребности 
человека, 
удержать  его  могут  либо  отношения  с  ок-
ружающими, либо возможность самоактуа-
лизации.  
Готовы  ли  мы  отнести  профессию 
учителя  к  профессиям  низкого  престижно-
го  уровня?  К  сожалению,  да.  Но  феномен 
«профессиональная  самоактуализация  учи-
теля» требует,  на  наш  взгляд,  особых  под-
ходов,  так  как  понимание  самоактуализа-
ции  с  позиции  взаимосвязи  социального  и 
личностного компонентов в развитии чело-
века  (как  единство  профессионального  и 
личностного  роста),  в  данном  случае,  не 

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
28 
просто  описывает  сложное  взаимодейст-
вие, но и представляет собой динамическое 
функциональное  единство,  где  образ  про-
фессии и образ  «Я»  уравновешены.  В дан-
ном  случае,  личностные  и  профессиональ-
ные умения практически неразрывны и не-
делимы. 
Шафигулина  Л.Р.  определяет  про-
фессиональную самоактуализацию учителя 
как  сознательный  и  целенаправленный 
процесс  выявления  профессионально  зна-
чимых качеств личности, их активизации и 
проявления  в  творческой  педагогической 
деятельности  [9]  и  выделяет  следующие 
компоненты  профессиональной  самоактуа-
лизации 
педагога: 
ценностно-
мотивационный  (осознание  роли  самоак-
туализации  в  профессиональном  становле-
нии учителя, приоритет общечеловеческих, 
гуманистических  ценностей  в  педагогиче-
ской  деятельности),  гностический  (пред-
ставление  о  сущностных  характеристиках 
категории  «самоактуализация»,  знание 
способов и средств, стимулирующих само-
актуализацию личности, активное стремле-
ние  к  саморазвитию  в  профессиональной 
деятельности),  рефлексивный  (интерес  к 
себе и профессии, эмоциональная устойчи-
вость, направленность на осознание своего 
«Я»,  самоанализ  собственной  деятельно-
сти)  и  креативный  (инициативность,  спо-
собность  к  преобразованию  действитель-
ности,  направленность  на  реализацию 
творческих импульсов в профессиональной 
деятельности,  формирование  и  развитие 
индивидуального стиля деятельности).  
Выделенные Шафигулиной Л.Р. кри-
терии самоактуализации (в работе автора – 
для  молодого  учителя),  на  наш  взгляд,  не-
сколько  неоднопорядковые  и  поэтому  тре-
буют уточнения и дополнения. 
С нашей точки зрения, более целесо-
образно  выделить  ценностно  -  мотиваци-
онный,  процессуально-результативный  и 
рефлексивный  компоненты  профессио-
нальной  самоактуализации  учителя.  Про-
цессуально-результативный  компонент  на-
ходит  свое  выражение  в  определенном 
уровне  профессиональной  активности,  в 
организованной  творческой  педагогиче-
ской деятельности и сам складывается, ис-
ходя  из  структуры  педагогической  дея-
тельности,  предложенной  Н.В.  Кузьминой, 
В.А.  Кан-Каликом,  из  гностического,  про-
ектировочного, конструктивного, организа-
торского  и  коммуникативного  компонен-
тов.  Креативность  мы  понимаем  как  каче-
ство личности,  способность создавать ори-
гинальные  ценности,  то  есть  как  одну  из 
предпосылок  творческой  педагогической 
деятельности.  Исходя  из  вышеизложенно-
го, мы считаем достаточным выделение 3-х 
компонентов  профессиональной  самоак-
туализации  учителя  и  считаем,  что  они 
полностью  отражают  сущность  рассматри-
ваемого явления. 
Несомненно,  что  реформирование 
современного  образования  выдвигает  про-
блему  профессиональной  самоактуализа-
ции  педагога  на  новый  уровень.  Данная 
проблема  многозначна  и  многопланова  и 
требует  новых  научно-методических  под-
ходов и дальнейшего исследования и поис-
ка, так как самоактуализация все чаще рас-
сматривается  в  качестве  необходимой 
формы  движения  человека  к  личностной 
зрелости и вершинам профессионализма.  
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Акидинова  И.А.  Особенности  самоак-
туализации  личности  в  профессиях  раз-
личного уровня социального престижа. – 
автореф… канд. пед. наук., СПб, – 2000. 
– 28 с. 
2.  Дружилов  С.А.  Профессионализм  как 
реализация  ресурса  развития  /  Ежегод-
ник  Российского  психологического  об-
щества.  Материалы  3  всероссийского 
съезда  психологов.  -  Санкт-Петербург, 
2003. – С. 134-136. 
3.  Новейший  философский  словарь  /  Сост. 
А.А. Грицанов. – М., 1999. - 896 с.  
4. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый 
словарь  русского  языка.  –  М.:  «Азъ», 
1996. – 882 с.  
5. Словарь практического психолога / Сост. 
С.Ю.  Головин.  –  Минск:  «Харвест», 
2003.- 800 с. 
6.  Философский  Энциклопедический  Сло-
варь. Под ред. А.А. Ивина. - М.: «Гарда-
рики», 2004. - 1072 с. 
7. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психоло-
гия  саморазвития.  –  М:  «Интерпаркс», 
1995. - 288 с. 
8. Чередниченко И. П., Тельных Н. В. Пси-
хология  управления  /  Серия  «Учебники 

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
29 
для  высшей  школы».  -  Ростов-на-Дону: 
«Феникс», 2004. - 237 с. 
9.  Шафигулина  Л.Р.  Педагогические  усло-
вия  формирования  профессиональной 
самоактуализации  личности  молодого 
учителя  в  процессе  внутришкольного 
повышения  квалификации.  –  авто-
реф….канд.  пед.  наук..  –  Астрахань, 
2009. – 25 с. 
10.  Goldstein  К.  The  organism.  -  N.  Y.: 
American book, 1939. - 533 p. 
11. Maslow A. H. Motivation and personality. 
2-nd  ed.  N.  Y.:  Harper  and  Row,  1970.  – 
369 p. 
 
 
 
УДК 37.09 
К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА 
Еремеева А.Г. 
 
При  систематизации  уроков  разные 
авторы берут за основу различные призна-
ки  урока  (применяемые  на  уроке  методы, 
способы  организации  деятельности,  основ-
ные этапы урока, цели и пр.). 
М.И.  Махмутов  предлагает  типоло-
гию  уроков  по  цели  организации  занятий, 
детерминированной  общепедагогической 
целью, характером  содержания изучаемого 
материала и уровнем обученности учащих-
ся.  На  этом  основании  все  уроки  можно 
разделить на следующие типы: 
1  тип  -  урок  изучения  нового  мате-
риала; 
2 тип - урок применения и совершен-
ствования знаний, умений; 
3 тип - урок обобщения и системати-
зации знаний; 
4  тип  -  урок  контроля  и  коррекции 
знаний, умений и навыков; 
5 тип - комбинированный урок; 
По  принципу  проблемности  уроки 
делятся  на  проблемные  и  непроблемные 
уроки. 
Различают уроки также и по их фор-
ме:  урок-беседа,  лабораторная  работа,  за-
чет, киноурок, компьютерное занятие, урок 
–  погружение,  урок  –  деловая  игра,  урок  – 
пресс-конференция,  урок  –  соревнование, 
урок  –  КВН,  урок  –  консультация,  урок  с 
групповыми  формами  работы,  урок  взаи-
мообучения  учащихся,  урок  творчества, 
урок  –  аукцион,  урок,  который  ведут  уча-
щиеся, урок – сомнение, урок – творческий 
отчет, урок – формула, урок – конкурс, би-
нарный  урок,  урок  -  обобщение,  урок  – 
фантазия,  урок  –  игра,  урок  –  «суд»,  урок 
поиска  истины,  урок  –  лекция  «Парадок-
сы»,  урок  –  концерт,  урок  –  диалог,  урок 
«Следствие ведут знатоки», урок – ролевая 
игра, урок – конференция, урок – семинар, 
интегральный  урок,  урок  –  «Круговая  тре-
нировка»,  межпредметный  урок,  урок  – 
экскурсия, урок – игра «Поле чудес» и др.  
 
Примерная схема поурочного планирования 
Можно  предложить  такую  схему 
планирования урока: 
Тема  урока: .... Цели  урока: ...  Тип и 
вид  урока:  ...  Методы  обучения:  ...  Обору-
дование:... 
1 этап: актуализация опорных знаний 
и  способов  действий.  Вычленяются  опор-
ные  знания,  выясняется связь  с  прошлыми 
уроками,  выбирается  тип  самостоятельной 
работы  (репродуктивный,  продуктивный, 
частично-поисковый)  и  форма  обучения 
(индивидуальная, групповая, фронтальная), 
намечаются  способы  решения  задач  моти-
вационного  обеспечения  урока,  продумы-
ваются формы контроля над ходом работы, 
отмечаются фамилии учащихся для оцени-
вания их развития и успеваемости. 
2 этап: формирование новых понятий 
и  способов  действий.  Вычленяются  новые 
понятия и способы их формирования, фор-
мулируются  основная  и  второстепенные 
проблемы,  выбираются  тип  и  форма  само-
стоятельной  работы,  отбирается  содержа-
ние  учебного  материала,  готовятся  про-
блемные  и  непроблемные  (информацион-
ные)  вопросы,  намечаются  варианты  спо-
собов  решения  учебных  проблем,  возмож-
ные подсказки их решения. 
3  этап: применение знаний,  формиро-
вание  умений.  Планируется  тип  и  форма 

жүктеу/скачать 2,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: