Научный журнал

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 
43 
the  situation  in  the  sphere  of  medical  transla-
tion. As we have already concluded, one of the 
problems  is  current  inability  of  the  state  edu-
cational  system  to  prepare  good  translators  of 
the  medical sphere,  which  is partially because 
the  state  standard  curriculum  does  not  meet 
the contemporary demands  of  labor  market. It 
perfectly  copes  with  preparation  of  specialist 
who  are  trained  to  translate  newspapers  and 
journalistic texts, popular scientific texts, offi-
cial  papers  or  business  processes  as  the 
amount  of  time  devoted  to  this  sectors  is 
enough,  but  the  question  whether  this  spheres 
of life are highly developed in the Republic of 
Kazakhstan  and  require  specialists  that  com-
pleted  training  courses  in  them,  is  still  open. 
Still,  there  are  hundreds  of  practitioners  ne-
glecting the opportunities to develop their own 
knowledge and the whole healthcare system of 
the  country  because  of  the  lack  of  translators 
in the sphere of medicine. We have considered 
the  standard  curriculum  for  the  translation 
studies  major  in  higher  education  to  under-
stand  the  reason  and  nature  of  the  issue,  and 
we  may  now  conclude  that  it  is  packed  with 
some courses that are not of particular interest 
of  potential  employers,  while  there  are  other 
spheres  of  translation  that  need  to  be  trained. 
Therefore  to  solve  this  problem  in  order  to 
fulfill the instructions we have to find another 
way to meet the demand. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Healthcare  in  Kazakhstan.  Retrived  from: 
http://www.astanazdorovie.kz/ 
2. Об утверждении государственных обще-
обязательных  стандартов  образования 
соответствующих  уровней  образования. 
Retrived from: http://adilet.zan.kz/rus/ 
3.  Типовой  учебный  план  специальности 
5В020700  -  Переводческое  дело  (Казах-
стан). Retrived from: http://www.testent.ru/ 
4.  Montalt  R,  Vicent  and  Gonzalez  D,  M 
(2007). Medical Translation Step by Step. // 
Manchester: St. Jerome Publishing 
 
 

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
44 
УДК 547.13 
СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 
Абдеева М.В. 
 
Современная философия образования 
в  качестве  эффективной  стратегии  по-
строения  образовательного  процесса  опре-
деляет  его  ориентацию  на  человека,  отказ 
от  методов  прямого  воздействия  в  пользу 
взаимодействия  и  сотрудничества  всех  его 
участников.  
Внимание к проблеме педагогическо-
го  взаимодействия  особенно  обострилось 
вследствие изменений в педагогике второй 
половины  ХХ  века  в  связи  с  утверждаю-
щейся  в  образовании  гуманитарной  пара-
дигмой и вытекающей из нее психологиче-
ской парадигмой субъективности [3]. 
Настоящий  этап  общественного  раз-
вития,  характеризующийся  стремительно 
разворачивающимися 
инновационными 
преобразованиями различных сфер челове-
ческой  жизни,  усиливает  актуальность  ис-
следования  феномена  педагогического 
взаимодействия  как  фактора  совершенст-
вования образовательного процесса в связи 
с  усилением  тенденции  ко  все  более  опре-
деленной ориентации на «собственно чело-
века» в теории и практике образования [4]. 
Педагогическая  наука,  оперируя  по-
нятием  «педагогическое  взаимодействие», 
рассматривает  его  как  одну  из  основных 
категорий  педагогики.  Это  понятие  встре-
чается  в  различных  исследованиях,  посвя-
щенных  изучению  особенностей  образова-
тельного  процесса,  педагогического  обще-
ния и других вопросов педагогической дея-
тельности.  
В  психологии  под  взаимодействием 
понимается  любая  согласованная  деятель-
ность,  направленная  на  достижение  опре-
деленных совместных целей и результатов, 
на решение участниками этой деятельности 
значимой для них проблемы или задачи. 
Взаимодействие  человека  с  другими 
людьми  представляет  собой  особый  тип 
связи  и  отношений,  который  предполагает 
взаимные воздействия сторон, их взаимные 
влияния  и  изменения.  Среди  взаимодейст-
вий важное место принадлежит общению и 
совместной деятельности субъектов.  
Субъект-субъектное  взаимодействие, 
как  общение  в  широком  смысле,  включает 
в себя коммуникацию как обмен информа-
цией,  взаимодействие  как  обмен  действия-
ми  и  восприятие  людьми  друг  друга  как 
результат  их  взаимодействия.  Коммуника-
ция  на  основе  совместной  деятельности 
неизбежно  предполагает,  что  достигнутое 
взаимопонимание может  успешно реализо-
вываться в новых совместных усилиях. 
Педагогическое  взаимодействие  – 
представляет  собой  систематическое,  по-
стоянное осуществление коммуникативных 
действий учителя, имеющих целью вызвать 
соответствующую  реакцию  со  стороны 
ученика, воздействовать на него. 
В  авторитарной  парадигме  взаимо-
действие  трактовалось  как  педагогическое 
воздействие  учителя  на  ученика,  как  обу-
словленность  поведения  ребёнка  активны-
ми  действиями  взрослого,  а  также  как  го-
товность  ученика  принять  воспитывающее 
воздействие  взрослого.  Если  традиционная 
педагогика  была  построена  на  принципе 
активного,  чаще  всего  командного  и  одно-
стороннего  педагогического  воздействия, 
то  современные  подходы  к  образованию 
ориентируются  на  принцип  совместной 
ценностной  деятельности,  что  предполага-
ет  создание  более  корректных  педагогиче-
ских  условий.  Современный  взгляд  на 
взаимодействие  субъектов  образовательно-
го  процесса  демократичен  и  базируется  на 
принятии  индивидуальных  интересов  дру-
гой  стороны.  Предметом  педагогической 
деятельности  в  данном  случае  является 
другой  человек,  обладающий  собственной 
активностью. 
Педагогический  потенциал  субъект-
субъектного  взаимодействия  открывает 
широкие  перспективы  для  совершенство-
вания  всей  системы  образования,  для  уг-
лубления  профессионализма  учителя,  для 
формирования  новой  концепции  взаимо-
действия «педагога и ученика». 

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
45 
Можно  утверждать,  что  в  педагоги-
ческом  плане  взаимодействие  определяет 
эффективность  образовательных  и  воспи-
тательных  усилий,  с  ним  связаны  цели  и 
содержание,  методы  и  формы  педагогиче-
ской  деятельности,  мотивы  поведения  и 
движущие  силы  образовательного  процес-
са.  Способность  к  конструктивному  взаи-
модействию  выявляет  универсальную  осо-
бенность  педагога,  характерную  для  вы-
полнения его функций в профессиональной 
деятельности, оказывать влияние на других 
людей,  достигать  желаемых  результатов, 
обеспечивать комфортность обучения. 
Современная  социокультурная  си-
туация,  для  которой  характерны  повышен-
ный  интерес  к  развитию  школы  и  отдель-
ной личности, к интеллектуальной свободе 
человека, к раскрытию его творческого по-
тенциала,  к  формированию  критичности  и 
самокритичности,  активности  и  инициати-
вы,  обуславливает  новый  взгляд  на  харак-
тер  педагогического  взаимодействия,  в  ос-
нове  которого  рассматривается  совместная 
деятельность,  сотрудничество  и  сотворче-
ство педагогов и обучающихся. Это требу-
ет пересмотра некоторых аспектов профес-
сиональной  компетенции  современного 
учителя.  
Педагогическая 
наука 
помогает 
сформулировать  и  новые  подходы  к  орга-
низации педагогического взаимодействия: 
деятельностный  -  предполагающий 
такой 
способ 
организации 
учебно-
познавательной  деятельности  обучаемых, 
который  имеет  целью  формирование  у 
учащихся разнообразных способов и видов 
деятельности,  при  котором  они  являются 
не  пассивными  «приемниками»  информа-
ции,  а  сами  активно  участвуют  в  учебном 
процессе; 
личностно-ориентированный  -  обес-
печивающий  самопознание,  развитие  реф-
лексивных способностей, овладение спосо-
бами  саморегуляции,  самосовершенствова-
ния,  самоопределения,  формирования  жиз-
ненной позиции; 
акмеологический  -  ориентированный 
на  целостное  и  устойчивое  развитие  обра-
зовательных  систем  и  субъектов  образова-
тельного  процесса  в  условиях  творческой 
созидательной деятельности, когда учитель 
и  ученик,  находясь  в  творческом  взаимо-
действии  и  сотрудничестве,  обеспечивают 
друг другу успех в своей самореализации и 
развитии  духовно-нравственного  потен-
циала личности; 
аксиологический  -  имеющий  целью 
введение учащихся в мир ценностей и ока-
зание им помощи в выборе личностно зна-
чимой системы ценностных ориентаций; 
системный  –  сущность  которого  за-
ключается  в  том,  что  относительно  само-
стоятельные  компоненты  системы  образо-
вания рассматриваются не изолировано, а в 
их взаимосвязи, развитии и движении. 
Все эти подходы определяют процесс 
педагогического  взаимодействия  как  целе-
направленный  взаимообмен  и  взаимообо-
гащение  смыслами  деятельности,  опытом, 
эмоциями, установками, позициями. 
Позиция  педагога  при  осуществле-
нии  субъект-субъектного  взаимодействия 
предполагает: 
1.  Проявление  ценностного  отноше-
ния к личности учащегося: 
-  заинтересованная  реакция  учителя 
на  предложения,  пожелания,  замечания, 
мнение каждого ученика; 
-  считывание  учителем  эмоциональ-
ного  состояния отдельных учеников и реа-
гирование на него; 
-  подчеркивание  учителем  важности 
участия  каждого  в  осуществляемой  дея-
тельности; 
-  акцентирование  внимания  на  пози-
тивных  личностных  качествах  учащихся, 
поощрение их инициативы; 
2. Реализацию новых педагогических 
функций: 
- учитель как собеседник; 
-  учитель  как  человек,  создающий 
условия для учения; 
- учитель как исследователь; 
- учитель как психотерапевт; 
- учитель как эксперт. 
3.  Акмеологическую  направленность 
деятельности и общения:  
-  достижение  педагогом  профессио-
нализма, имеющего четко выраженную гу-
манистическую  направленность  на  разви-
тие  личности  другого  человека,  включаю-
щую педагогическую эмпатию, такт. 
Субъектная  позиция  ученика  во 
взаимодействии с учителем предполагает: 
-  самостоятельность  –  способность  к 

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
46 
независимым действиям, решениям, прояв-
лению собственной инициативы и в выборе 
целей, и в выборе способов их достижения, 
готовность и способность совершать какие-
либо действия собственными силами; 
-  активность  –  стремление  ученика 
выйти за собственные пределы, расширить 
сферу  своей  деятельности  и  общения,  дей-
ствовать  за  границами  требований  и  роле-
вых предписаний; 
-  готовность  к  выбору  –  осознание 
ответственности за результаты и последст-
вия  своей  деятельности,  поведения,  когда 
процесс  выбора  стимулирует  самопозна-
ние,  ответственность  за  достигнутый  ре-
зультат,  личную  причастность  к  жизнен-
ным  обстоятельствам  через  определение 
своих целей и способов их достижения [1]. 
В  процессе  педагогического  взаимо-
действия  необходимо  создавать  условия 
для  развития  субъектной  позиции  учени-
ков. Таковыми условиями являются: 
1.  Актуализация  и  обогащение  субъ-
ектного опыта учеников: 
- обращение к их ранее накопленным 
знаниям и умениям; 
-  стимулирование  учеников  к  само-
стоятельному  выбору  и  использованию 
различных способов выполнения задания; 
-  создание  ситуаций  нравственного 
выбора; 
-  обращение  к  версиям  учеников  при 
поиске  вариантов  решения  познавательной 
задачи, проблемы; 
-организация познания через пережи-
вание, актуализацию чувственного опыта. 
2.  Развитие  активности  учащихся  в 
учебной деятельности: 
- поощрение инициативы; 
- создание ситуации выбора; 
-  организация  проектной  деятельно-
сти. 
Успешность субъект-субъектного пе-
дагогического  взаимодействия  обеспечива-
ется несколькими важными условиями: 
-  психолого-педагогическое  сопро-
вождение, как учащихся, так и педагогов; 
-  создание  развивающей  образова-
тельной среды, среды стремления к успеху, 
творчеству,  высоким  результатам,  когда 
престижно  качественно  учиться  и  качест-
венно  работать,  соблюдая  морально-
правовые  нормы  взаимодействия  педагога 
и ребенка; 
-  направленность  воспитательного 
процесса  на  формирование  жизненной 
стратегии  устойчивого  развития  личности 
и  индивидуальности  в  нестабильных  усло-
виях  общества,  на  решение  жизненных 
проблем; 
-  применение  технологии  обучения 
качественно  нового,  акмеологического 
уровня, обеспечивающего  успех и высокие 
достижения  в  обучении  каждого  ученика 
[2]. 
Показателями  успешности  субъект-
субъектного  педагогического  взаимодейст-
вия следует считать проявление в учениках 
таких личностных характеристик, как: 
-  высокая  позитивная  мотивация  к 
познанию,  учебной  и  общественно  значи-
мой деятельности; 
-  высокая  осознанная  активность 
учащихся в учебной деятельности; 
-  высокая  социальная  активность, 
способность к сотрудничеству; 
-  самостоятельность  и  инициатив-
ность; 
-  готовность  к  профессионально-
личностному самоопределению; 
-  сформированность  гуманистиче-
ских целей; 
-  удовлетворенность  учебным  взаи-
модействием. 
Перечисленный комплекс социально-
педагогических  условий  обеспечивает  эф-
фективность  субъект-субъектного  взаимо-
действия  между  учителем  и  учащимися. 
Способность  организовать  конструктивное 
субъект-субъектное  взаимодействие  -  один 
из  значимых  показателей  профессиональ-
ной компетентности учителя. 
Перевод  учебного  процесса  на  уро-
вень личностного взаимодействия означает 
превращение  его в сотрудничество субъек-
тов образовательного процесса.  
Пути  развития  взаимодействия  как 
сотрудничество это: 
- положительная установка на совме-
стную творческую работу, совместное пла-
нирование и анализ результатов деятельно-
сти,  осознание  её  цели  и  личностного 
смысла; 
-  создание  ситуации  свободного  вы-
бора её участниками видов и способов дея-
тельности; 

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
47 
-  организация  коллективных  творче-
ских  дел,  как  наиболее  эффективной  фор-
мы  для  развития  сотрудничества,  взаимо-
помощи, поддержки, соревновательности, в 
процессе  которой  наиболее  полно  раскры-
вается  личность  и  педагога,  и  воспитанни-
ка. 
Современная  педагогика  рассматри-
вает  педагогический  процесс  как  целена-
правленно организованное взаимодействие, 
способствующее развитию личности. В хо-
де  этого  взаимодействия  осуществляется 
формирование  ценностных  отношений  и 
ориентаций  личности,  развитие  потребно-
стей,  установок,  происходит  приобщение 
обучающихся  к  социально-культурным 
нормам и правилам жизни и деятельности. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Личностно-ориентированный  урок:  кон-
струирование  и  диагностика:  учебно-
методическое  пособие/  под  ред.  М.И. 
Лукьяновой.  –  М.:  Центр  «Педагогиче-
ский поиск», 2006. – 176 с.  
2.  Максимова  В.Н.  Акмеология:  новое  ка-
чество  образования:  книга  для  педагога. 
– СП6., 2002. – 99 с. 
3. Петровский В.А. Личность в психологии: 
парадигма субъективности. – Ростов-н/Д: 
Феникс, 1996. – 512 с. 
4.  Фельдштейн  Д.И.  Психология  становле-
ния личности. – М., 1994. – 156 с. 
 
 
 
УДК 373.6 : 378.12 
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 
БУДУЩИХ IT - СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ТиПО ПРИ ОБУЧЕНИИ 
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН НА ОСНОВЕ 
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 
Хазиева А.Х. 
 
Бурное  развитие  нанотехнологий, 
расширение информационного пространст-
ва сделали человечество на ступень выше в 
его  развитии.  В  связи  с  этим,  общество 
предъявляет  новые  требования  к  коллед-
жам,  где  основной  целью  является  подго-
товка компетентного, конкурентоспособно-
го,  готового  к  постоянному  совершенство-
ванию  профессионального  роста  выпуск-
ника.  Таким  образом,  важным  звеном  со-
вершенствования  подготовки  будущих 
программистов  является  профессионально 
ориентированное  обучение  математиче-
ским дисциплинам. 
Одним  из  наиболее  эффективных 
средств  развития  математической  деятель-
ности  обучающихся,  в  процессе  которого 
качественно  усваиваются  основные  мате-
матические знания, умения и навыки, явля-
ется  обучение  через  задачи.  В.В.  Афанась-
ев,  Г.А.  Балл,  Л.Л.  Гурова,  В.В.  Давыдов, 
A.M. Матюшкин, И.Я. Лернер, Ю.М. Коля-
гин,  В.И.  Крупич,  З.А.Скопец,  Е.И.  Смир-
нов, A.A. Столяр, В.А. Далингер, А.Л. Жо-
хов,  Л.М.  Фридман,  A.B.  Ястребов  и  др. 
решали проблемы постановки, структуры и 
типологии задач, вопросы методики обуче-
ния решению задач и обучения математике 
через задачи и учебные ситуации. Интегра-
тивный  подход  и  межпредметные  связи  в 
педагогике  рассматривали  в  своих  работах 
B.C.  Безрукова,  М.Н.  Берулава,  В.А.  Да-
лингер, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Ю.А. 
Кустов, A.B. Усова и др. 
Проблему  формирования  компетент-
ного  специалиста  и  профессиональной 
компетенции  разрабатывали  зарубежные 
авторы Д. Мертенс, Дж. Равен, А. Шелтен, 
СаймонШо  и  др.,  а  исследователи  A.A. 
Вербицкий,  Э.Ф.  Зеер,  И.А.  Зимняя  и  др. 
отразили  в  своих  работах  теоретические 
основы компетентностного подхода. 
Несмотря на большое количество ис-
следований  по  проблеме  формирования 
исследовательской  компетентности  обу-
чающихся  на  основе  профессиональной  и 
интегративной  направленности  обучения, 
выявились ее еще не решенные стороны. 
Опыт  работы  и  результаты  эмпири-
ческого  исследования  показали,  что  совре-
менные  студенты,  имея  достаточную  базу 
математических  знаний,  зачастую  затруд-

жүктеу/скачать 2,58 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: