ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

и   упражнений,   используемые   на   определенных   этапах   сенсорного   развития
младших дошкольников.
Ключевые   слова:  дидактические   игры,   сенсорное   воспитание,   сенсорное
развитие, восприятие, сенсорные эталоны.
В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с
давних   пор   считались   основным   средством  сенсорного  воспитания.
На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики
ребенка:   знакомство   с   формой,   величиной,   цветом,   пространством,
звуком.   Много   таких   дидактических   игр   представлено   в   работах
педагогов   (Е.И.   Тихеевой,   Ф.Н.   Белхер,   Б.И.   Хачапуридзе,   А.И.
Сорокиной, Е.И. Удальцовой). 
В   настоящее   время   разработана   новая   система   сенсорного
воспитания и роль дидактических игр изменяется. Включение задач
сенсорного воспитания в организованную учебную деятельность, их
связь   с   содержательной   для   ребенка   деятельностью   позволяет
педагогу  планомерно формировать сенсорные процессы  (ощущение,
восприятие,   представление),   содействовать   умственному   развитию
детей.
Сенсорное развитие – с одной стороны, составляет фундамент
общего   умственного   развития   ребенка,   с   другой   стороны,   имеет
самостоятельное  значение,  т.к.  полноценное  восприятие  необходимо
для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих
видов труда. С восприятия предметов и явлений окружающего мира
начинается познание. Все другие факторы познания – запоминание,
мышление,   воображение   –   строятся   на   основе   образов   восприятия,
являются   результатом   их   переработки.   Поэтому   нормальное
умственное   развитие   невозможно   без   опоры   на   полноценное
восприятие [3].
Готовность   ребенка   к   школьному   обучению   зависит   от
сенсорного   развития.   Исследования,   проведенные   известными
психологами,   показали,   что   значительную   часть   трудностей,
возникающих   перед   детьми   в   ходе   начального  обучения,   связаны   с
недостаточной   точностью   и   гибкостью   восприятия.   В   результате
возникают   искажения   в   написании   букв,   в   построении   рисунка,
неточности   в   изготовлении   поделок   на   уроках   ручного   труда,
случается, что ребенок не может воспроизвести образы движений на
занятиях физической культурой.
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни
выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу
разработки и использования наиболее эффективных средств и методов
42

сенсорного воспитания в детском саду.
В   дошкольном   возрасте   восприятие   превращается   в   особую
познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства
и способы осуществления. Исследования З.М. Богуславской показало,
что на протяжении дошкольного возраста  игровое манипулирование
сменяется обследовательским действием с предметом и превращается
в   целенаправленное   его   опробование   для   уяснения   назначения   его
частей,   их   подвижности   и   связи   друг   с   другом.   К   старшему
дошкольному   возрасту   обследование   приобретает   характер
экспериментирования,
 
обследовательских
 
действий,
последовательность   которых   определяется   не   внешними
впечатлениями   ребенка,   а   поставленной   перед   ним   познавательной
задачей. Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей
5-7 лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов
ориентировочной   деятельности,   зрительное   восприятие   становится
одним из  ведущих. Оно позволяет  охватить  все  детали,  уловить их
взаимосвязи   и   качество.   Формируется   акт   рассматривания.
Дошкольник   в   ходе   рассматривания   решает   разнообразные   задачи:
ищет  предмет  и  выделяет  его,  устанавливает   его  особенности.  Так,
при   предъявлении   новых   предметов   возникает   длительный   процесс
ознакомления,
 
сложная
 
ориентировочно-исследовательская
деятельность. Дети берут предмет в руки, ощупывают его, пробуют на
вкус, сгибают, растягивают, стучат им об стол, подносят к уху и пр.
Таким образом, они сначала знакомятся с предметом в целом, а
потом выделяют в нем отдельные свойства. Активная разнообразная
ориентировка   позволяет   формировать   адекватные   богатые,   точные
образы восприятия. Восприятием детей 3-4 лет управляет и руководит
только   взрослый.   Возрастает   любознательность   детей.   Дошкольник
начинает открывать новое в знакомых объектах. Он замечает не только
то, что снег белый и холодный, но и ещё и то, что он тает в тепле, а
цвет его меняется в зависимости от времени суток, погоды, времени
года.
Сенсорные   эталоны   –   это   представление   о   чувственно   –
воспринимаемых   свойствах   объектов.   Эталоны   не   существуют
отдельно друг от друга, а образуют определенные системы, например
фонем разного языка, спектр цветов, система геометрических форм.
Ребенок   знакомится   с   сенсорными   эталонами   в   процессе
деятельности, предполагающие ориентировку в свойствах предметов
и   их   обследование.   После   3-х   лет   решающее   значение   в   развитии
восприятия   приобретают   продуктивные   виды   деятельности.   Так,   в
конструировании устанавливается представление о форме и величине.
43

Восприятие, становясь осмысленным, интеллектуальным процессом,
позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложные
стороны действительности.
В восприятии сказки участвуют все познавательные процессы:
память,   мышление,   воображение.   Слушая   литературные
произведения, ребенок не видит перед собой описываемые события.
Он их должен представить, опираясь на свой опыт [2].
Выделяются   следующие   особенности   сенсорного   развития   в
дошкольном возрасте:
1. Зрительно восприятие становится ведущим при ознакомлении
с окружающим.
2. Осваиваются сенсорные эталоны.
3.   Возрастает   целенаправленность,   планомерность,
управляемость, осознанность восприятия.
4. При установлении взаимосвязи речи и мышления восприятие
лучше развивается.
В младшем дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре
происходит успешнее, чем в организованной  учебной деятельности.
Обучающая   задача,   поставленная   в   игровой   форме,   имеет   то
преимущество,   что   в   ситуации   игры   ребенку   понятна   сама
необходимость   приобретения   новых   знаний   и   способов   действия.
Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы
не   замечает   того,   что   он   учится,   хотя   при   этом   он   то   и   дело
сталкивается   с   затруднениями,   которые   требуют   перестройки   его
представлений   и   познавательной   деятельности.   Если   в
организованной   учебной   деятельности   ребенок   выполняет   задание
взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу. 
Дидактические игры и упражнения – это не любые действия с
дидактическим   материалом   и   не   игровой   прием   на   обязательной
организованной   учебной   деятельности.   Это   специфическая
полноценная   и   достаточно   содержательная   для   детей   деятельность.
Дидактические игры характеризуются тем, что они содержат готовый
игровой   замысел,   предложенный   ребенком,   игровой   материал   и
правило.  Все  это  определяется  целью  игры,   т.е.   тем,  для  чего  игра
создана, на что она направлена. Цель игры имеет два аспекта:
1. Познавательный, то есть то, чему должны научить ребенка,
какие способы действия с предметами хотим ему передать.
2.   Воспитательные,   т.е.   способы   сотрудничества,   формы
общения   и   отношения   к   другим   людям,   которые   следует   привить
детям.
Решение обучающей задачи  требует  от ребенка умственных  и
44

волевых   усилий,   но   оно   же   и   дает   наибольшее   удовлетворение.
Содержание   обучающей   задачи   разнообразно:   не   бежать   раньше
времени или назвать форму предмета, успеть найти нужную картинку
за   определенное   время,   запомнить   несколько   предметов.   Благодаря
тому,   что   дидактические   игры   и   упражнения   являются   активной
деятельностью, в которую ребенок активно включается, и новый опыт,
приобретенный в ней, становится его личным достоянием, так как его
можно   свободно   применить   и   в   других   условиях.   И   поэтому
необходимость в закреплении новых знаний отпадает.
Перенос усвоенного опыта в новой ситуации в его собственных
играх является важным показателем развития творческой инициативы
ребенка.  Кроме   того,   многие  игры  учат  детей  действовать   «в   уме»,
мыслить,   что   раскрепощает   воображение   детей,   развивает   их
творческие возможности и способности. Дидактическая игра является
эффективным   средством   формирования   таких   качеств,   как
организованность, самоконтроль. Если ребенок оценивает вместе со
взрослым   действия   сверстников,   отмечая   их   ошибки,   то   он   лучше
усваивает   правила   игры,   а   потом   осознает   и   свои   собственные
просчеты.
Игра   занимает   главное   место   в   системе   физического,
нравственного,   трудового,   эстетического   воспитания   дошкольников.
Она   служит   поводом   для   сообщения   детям   новых   знаний,   для
расширения кругозора, повышает умственную активность.
Развитие   сенсорной   культуры   является   основой   для   всех
способностей   ребенка   (познавательных,   эстетических,   творческих),
для   полноценного,   осознанного   восприятия   окружающей
действительности.
Дидактические   игры   и   упражнения   могут   быть   очень
разнообразны по своему содержанию.
В   ходе   работ   по   данному   направлению   можно   использовать
такие игры, которые позволяют получить дополнительные данные о
трудностях, имеющиеся у детей, с которыми необходима специальная
работа по сенсорному воспитанию. Например: 
Дидактические игры на развитие восприятия цвета:
1.   «Спрячь   мышку».   Дидактическая   задача:   закрепить   у
младших дошкольников  представления  о 4 цветах (красный, синий,
желтый, зеленый).
2.   «Подбери   по   цвету».   Дидактическая   задача:   закрепить   у
младших дошкольников представления о 4 основных цветах (красный,
синий,   желтый,   зеленый),   научить   классифицировать   предметы   по
форме.
45

3.   «У   кого   какое   платье».   Дидактическая   задача:   закрепить
умение   детей   выбирать   по   слову,   обозначающему   цвет,   различать
основные 4 цвета.
Дидактические игры на развитие восприятия формы:
1.   «Подбери   фигуру».   Дидактическая   задача:   Закрепить
представления   детей   о   геометрических   фигурах,   упражнять   в   их
названии.   Закреплять   навык   обследования   геометрических   форм
приемом обследования и накладывания.
2. «Кому какая форма». Дидактическая задача: закрепить навыки
детей при группировке геометрических фигур.
3.  «Геометрическое   лото».   Дидактическая   задача:   закрепить
умение детей сравнивать форму изображаемого предмета по образцу
(геометрическая фигура).
Дидактические игры на развитие восприятия величины:
1. «Башня». Дидактическая задача: закрепить представление об
относительности   величины   предмета,   дать   представление   об
отношениях по величине между плоскими и объемными предметами.
2. «Что там?». Дидактическая  задача:  закрепить умения детей
устанавливать отношение 2 предметов по величине при составлении
матрешки.
3. «Сбор фруктов». Дидактическая задача: развить глазомер при
выборе по образцу предметов определенной величины. 
Комплексная дидактическая игра:
1.   Комплексная   игра.   Лото   «Цвет   и   форма».   Дидактическая
задача:  закрепить представления детей о 3 геометрических  фигурах
(круг,  квадрат,  треугольник)   и   4   основных   цветов   (красный,   синий,
желтый,   зеленый),   научить   ориентироваться   на   2   признака
одновременно (цвет и форма), отвлекаясь от величины. 
Дидактические   игры   и   упражнения   используются   не   только  в
непосредственной   образовательной   деятельности,   но   и   в   условиях
повседневной   жизни   детей.   Основными   методами   деятельности
педагога с детьми являются: игровые приемы, речевой образец, показ
способа   действий,   использование   элементов   сюрпризности,
конкретизации общения воспитателя к ребенку по ходу или в конце
организованной   учебной   деятельности:   «И   Вова,   и   Таня,   все   дети
будут   слушать,   что   расскажет   и   покажет   кукла   Катя».   Когда   детям
предлагаются игры, они достаточно живо и с интересом принимают
участие. Для поддержания интереса можно ввести соревновательный
момент: «Кто быстрее соберет фрукты?», «Кто быстрее разложит по
клеточкам?» и т.п. [4]
Например,   в   игре   «Спрячь   мышку»   для   создания
46

положительных   эмоций,   используется   игрушка   кошка,   и   дети
достаточно   живо   на   нее   реагируют   и   быстро   выполняют   действия
соответствующие содержанию игры.
Дети   активно   включаются   в   игры:   каждый   ребенок   имеет
возможность   проявить   активность,   сделать   выбор,   помочь   герою   и
т.п.;   также   они   начинают   более   уверенно   владеть   эталонами,
отмечается малое количество ошибок даже в сложных заданиях.
Подводя итог, можно сказать, что дети:
-   успешно   выделяют   и   учитывают   цвет,   форму,   величину,
фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда
практических действий;
- большинство умеют группировать в соответствии с образцом
предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе
из четырех разновидностей;
- соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине,
фактуре;
-   узнают   о   разнообразных   цветовых   пятнах   предметов   или
явлений,   имеющих   характерный   цветовой   признак   (снег,   трава,
апельсин и т.п.) в пятнах разной величины:  медведя  и медвежонка,
кошку и котенка;
-   активно   используют   «опредмеченные»   слова-названия   для
обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета
(трава, помидор, цыпленок и др.);
-   отбирают   предметы   необходимой   формы   или   цвета   для
развития   самостоятельной   сюжетной   игры   (грузят   на   машину
бруски-«кирпичики»   или   кубики   определенного   цвета,   подбирают
детали нарядов для кукол в соответствии с цветом их одежды);
-   начинают   активно   пользоваться   общепринятыми   словами-
названиями цвета, часто в отрыве от конкретного предмета (синим он
может называть и желтый и зеленый предмет).
Но   для   достижения   устойчивого   педагогического   и
психологического   эффекта   необходима   систематическая   работа   по
сенсорному развитию детей.
Успешным результатом может способствовать то, что сенсорное
развитие детей младшего дошкольного возраста будет осуществляться
как   непосредственно   в   образовательной   деятельности,   так   и   в   ходе
режимных моментов.
Например, на приеме детей обязательно обращать внимание на
цвет одежды ребенка, его обуви: «Ксюша, какая красивая желтая кепка
сегодня у тебя. А ты, Максим, сегодня в зеленой футболке. А давайте
посмотрим и найдем у кого ещё зеленая футболка сегодня».
47

В   утренние   часы   можно   проводить   индивидуальную   работу,
предлагая детям разный дидактический материал для игр. Например,
«Цветные   вкладыши»,   «Найди,   чей   домик»,   «Кто   большой,   кто
маленький» и т.д. Во время режимных моментов обращать внимание
на цвет полотенец, фартуков, посуду, салфеток и пр. в сюжетных играх
обращать внимание на величину, цвет и форму предметов: «А суп мы
из какой картошки будем варить – большой или маленькой?», «Какого
цвета подать тебе кастрюлю?» и т.д.
Сенсорное   воспитание,   как   первая   ступень   умственного
развития,   тесно   связана   с   различными   сторонами   деятельности
ребенка.   Поэтому   во   время   непосредственно   образовательной
деятельности   по   ознакомлению   с   окружающим   миром,
конструированию,   изобразительной   деятельности,   коммуникации,
формированию   двигательной   активности   надо   стараться   развивать
именно сенсорное, чувственное  восприятие ребенка. Так, например,
при ознакомлении с окружающим миром можно использовать серию
игр с куклами, мишками, собачками.
В гости к детям приходят куклы Даша и Маша. Куклы разной
величины.  Мы приглашаем кукол к столу и угощаем чаем. Причём
нужно   было   подобрать   каждой   кукле,   соответственно   её   размера,
чайный набор. Воспитатель спрашивает у детей какой величины кукла
Даша,   а   какой   Маша.   "Стефа,   какую   чашку   мы   дадим   Даше?"   –
спрашивает   воспитатель,   -  "А   какую,   Света,   мы   поставим   Маше?",
"Антон, а какого цвета чашка у Маши и Даши?", "А теперь Матвей,
поставим куклам тарелки".
- Арсений, какую тарелку ты дашь Даше?
- Большую. 
- А почему?
- Потому что она большая. 
- Кто большая?
- Кукла. 
-   Молодец,   Арсений,   кукла   Даша   большая   и   ты   ей   поставил
большую тарелку. А какую ты дал Маше?
- Маленькую. 
- Молодец. 
- Арсений, скажи, а какого цвета тарелки. У Даши какая?
- Синяя.
- Молодец, правильно, эта тарелочка синяя. 
- Кирилл, а эта какого цвета?
- Жёлтая. 
- Нет, эта тарелка красная. Ребята, давайте вместе скажем, какого
48

цвета тарелка?
- Красная. 
- Молодцы. 
- А теперь Лиза скажет, что ещё у нас здесь красного цвета?
- Чайник и кастрюля. 
- Молодец, Лиза, правильно.
В   игровой   деятельности   происходит   наиболее   интенсивное
развитие всех психологических функций, в том числе и сенсорного
развития.   Значит   в   учебно-воспитательный   процесс   необходимо
включать дидактические игры и упражнения для развития сенсорной
сферы   ребенка,   основная   задача   которых   ознакомление   младших
дошкольников   со   свойствами   предметов,   что   поможет   обеспечить
накопление представлений о цвете, форме и величине предметов [1].
Сенсорное   развитие   происходит   в   процессе   самой
разнообразной   практики.   Содержание   дидактических   пособий,   их
структура,   игровые   действия   и   правила   направлены   на   то,   чтобы
помочь  систематическому  и планомерному  развитию ребенка.  Игры
просты   и   доступны,   они   позволяют   детям   самостоятельно
упражняться в усвоении способов сенсорных действий. На сенсорной
основе   выстраивается   сложная   структура   всестороннего   развития
детей.
Библиографические ссылки
1.
Венгер   Л.А.   Дидактические   игры   и   упражнения   по
сенсорному воспитанию дошкольников.— М.: Просвещение, 2008.
2.
Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка. - М.: Школа
Пресс. -2001.
3.
Запорожец   А.В.   Сенсорное   воспитание   дошкольников   /
Запорожец А.В., Усова А.П. -М.: Академия педагогических наук, 2003.
Козлова Галина Ивановна
КГКП «Детский сад – ясли № 102»
Усть-Каменогорск
ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Статья посвящена методам формирования познавательной компетентности
у дошкольников через использование технологии наглядно – пространственного
49

моделирования.   Автор   раскрывает   сущность   формирования   математических
способностей у детей дошкольного возраста.
Ключевые   слова:
 наглядно  –  пространственное   моделирование,
математические   способности,   эталонная   форма   опосредствования,   модельная
форма опосредствования, конкретная модель, абстрактная модель.
В   наше   время   обучению   дошкольников   началам   математики
отводится важное место. Это вызвано целым рядом причин: началом
школьного   обучения   с   6   лет,   обилием   информации,   получаемой
ребенком,   повышением   внимания   к   компьютеризации,   желанием
сделать   процесс   обучения   более   интенсивным,   стремлением
родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать
цифры,   считать,   решать   задачи.   Одним   из   приоритетных   методов
развития математических способностей детей   дошкольного возраста
является метод моделирования.
Метод   моделирования   используется   в   любых   науках,   на   всех
этапах   научного   познания.   Он   обладает   огромной   эвристической
силой.  С  его помощью  удается  свести   изучение   любого объекта   от
сложного   к   простому,  невидимого   и   неощущаемого   к   видимому   и
ощущаемому, то есть модель может сделать его доступным познанию.
Предлагаемый   подход   к   изучению   математики   позволяет
эффективно   формировать   у   ребенка   такие   приемы   умственной
деятельности   как   классификация,   сравнение,   анализ   и   синтез,
обобщение,   абстрагирование,   индуктивные   и   дедуктивные   способы
рассуждений,   что   в   свою   очередь   стимулирует   в   перспективе
интенсивное   развитие   словесно-логического  мышления.   Фактически
данный подход как раз и обеспечит формирование и развитие того, что
называют математическим стилем мышления.
В современной педагогике над данной темой работают многие
ученые педагоги, психологи и математики, такие как А.К. Бондаренко,
В.Я.   Воронова,   Р.И.   Жуковская,   Т.А.   Маркова,   Д.В.   Менджерицкая,
Е.А. Флерина, Стожарова М.Ю. и др.
Анализ   литературы,   в   которой   применяется   термин   «модель»,
показывает,  что   этот   термин   употребляется   в   двух   значениях:   1)   в
значении теории и 2) в значении объекта, т.е., с одной стороны, модель
носит   абстрагирующий   по   отношению   к   объекту   характер
(абстрактная   модель),   а   с   другой   конкретизирующий   (конкретная
модель).
Метод моделирования помогает решать комплекс очень важных
задач:
− развитие высших форм образного мышления;  
50

− применение   ранее   полученных   знаний   в   решении
практических задач;
− закрепление   математических   знаний,   полученных   детьми
ранее;
− создание условий для делового сотрудничества;
− активизация математического словаря детей;
− развитие мелкой моторики руки;
− получение   новых   представлений   и   навыков   в   процессе
работы;
− наиболее   глубокое   понимание   детьми   принципов   работы   и
строения оригиналов с помощью моделей;
− развитие продуктивного творчества детей.
Одна   из   методик   обучения   дошкольников   математике   с
помощью   моделирования   принадлежит   Л.А.   Венгеру.       В   ходе
многолетних   исследований   Л.А.   Венгер   выделил   две   формы
опосредствования,   обеспечивающие   развитие   образного   познания   в
дошкольном   детстве:   эталонную   и   модельную.   Эталонная   форма
опосредствования   рассматривается   им   как   основание   для
использования   сенсорных   эталонов.   Модельная   форма
опосредствования состоит «в построении и использовании модельных
образов, передающих отношения между предметами, явлениями и их
элементами в более или менее условной и схематической наглядной
пространственной   форме».   Модельная   форма   опосредствования
специфична для наглядно-образного мышления, и в ее основе лежит
моделирующая   особенность   основных   видов   детской   деятельности.
Так,   в   сюжетно-ролевой   игре   дошкольники   моделируют
взаимоотношения   взрослых,   в   конструировании   и   рисовании   —
строение   предметов   и   отношения   между   ними.   В   разных   видах
детской   деятельности   обе   формы   опосредствования   развиваются   и
одинаково выполняют ориентировочную и регулирующую функции,
приобретая определенную специфику в зависимости от содержания и
структуры конкретной деятельности.
Нами   в   работе   используются   обе   формы   опосредствования   и
эталонная и модельная. 
На   основе   эталонной   формы   опосредствования   построены
занятия по сенсорному воспитанию с детьми младшего дошкольного
возраста.
Организованную учебную деятельность   по математике строим
как   по   модельной,   так   и   по   эталонной   формам   опосредствования,
используя     игровые   сюжеты:   «Магазин»,   «Библиотека»,   «Гости»   и
другие.   Выполняя   игровые   задания,     оперируя     предметами,
51

условными заместителями, наглядными моделями дети одновременно
обучаются математическим операциям. Создание совместных моделей
для решения образовательных задач на каждом занятии  обеспечивает
овладение   системой   умственных   действий   в   процессе
интериоризации.   Приоритетное   место   на   таких   занятиях   отводится
практическим   методам   (упражнения,   моделирование,   опыты).
Например,   элементарные   опыты.   Расставить   цилиндры   (большие   и
маленькие) один к одному (большие цилиндры стоят в ряд далеко друг
от друга, а маленькие цилиндры в кучке близко друг к дугу), чтобы
определить, что их количество (равное) не зависит от того, сколько
места они занимают.
Наиболее доступным для ребенка является построение моделей
из   вещественного   материала   (бумага,   нитки,   пластилин,   проволока,
геометрическая   мозаика,   конструкторы).   Например,   при   изучении
геометрических   фигур,   действуя   с   вещественными   моделями,   дети
могут   сами   открывать   их   свойства   и   осознавать   их   существенные
признаки. Так усвоение принципа обозначения объекта определенной
моделью   формирует   у   детей   умение   отнести   любой   другой   объект,
обладающий   сходными   признаками,   к   данной   группе,   т.е.   ребенок
учится   классифицировать   объекты   по   заданному   признаку.   Знание
детей систематизируется, они способны соотнести частное с общим.
Все   это   развивает   логическое   мышление,   формирует   интерес   к
дальнейшему познанию, обеспечивает подвижность ума.
Благотворно влияет на рост интереса  к занятиям использование
рабочих тетрадей. Количество часов по математике в новом варианте
ГОСО увеличилось в 2 раза, что привело к обновлению содержания
рабочих   тетрадей   по   математике.   При   отборе   заданий   мы
руководствовались задачей представить детям систему увлекательных
игр и упражнений, учитывающих разно уровневые знания и умения
детей.   Предложенный   детям   математический   материал   помогает   им
овладеть  такими  мыслительными  операциями  как:  анализ  и  синтез,
сравнение, обобщение, классификация. Предлагая выполнить задания
в тетради, развиваем способности детей к саморегуляции поведения, к
проявлению   волевых   усилий   для   выполнения   поставленных   задач.
Каждое   занятие   предусматривает   формирование   у   детей   умения
осуществлять   самоконтроль   и   самооценку   не   только   выполненной
работы, но и себя в ходе всей организованной учебной деятельности.
Помимо   прямого   обучения   на   занятиях   широко  используем   и
опосредованное   обучение:   дидактические   игры   в   специально
организованном   математическом   уголке,   математическая   игротека,
математические праздники и развлечения. В режиме дня специально
52

выделили время для проведения математической игротеки, когда дети
в течение 20 – 30 минут играют с педагогами и товарищами в разные
игры   математического   содержания.   Эти   игры   предварительно
находятся в математическом уголке две недели. Игротеки проводим от
имени   героя,   который   «прислал»   игры   в   математический   уголок.  А
математические   праздники   и   развлечения   чаще   всего   проводим   во
время каникул.
Все   виды   математической   деятельности   детей   предполагают
использование   дидактических   игр,   как   метода   обучения   и   развития
математических   представлений.   Этих   игр   много   и   они   хорошо
известны   педагогам.   Но   большую   ценность   представляют
полифункциональные   развивающие   пособия   и   игры,   предложенные
программой   «Развитие».   Это,   прежде   всего:   логические   блоки
Дьенеша,   круги   Эйлера,   логическое   древо.   Пособия   представляют
собой   модели,   которые   имеют   наглядную   форму   и   условно   –
символическое значение, что позволяет превратить их из иллюстрации
в средство освоения детьми нового для них типа отношений.
Так, круги Эйлера используются для развития у детей умения
выявлять свойства в объектах, называть их, обобщать объекты по их
свойствам,   объяснять   сходства   и   различия   объектов,   обосновывать
свои рассуждения. Например, классификация геометрических фигур
по 1 – 3 признакам (цвет, форма, величина).
Из   многообразия   математических   игр   и   развлечений,   детям
интересны загадки, загадки – шутки, назначение которых состоит в
приобщении детей к активной умственной деятельности, выделении
главных   свойств   математических   отношений,   замаскированные
внешними   несущественными   данными.   Их   использую   в   процессе
разговора, беседы, наблюдений. Для решения этих задач от детей жду
проявления находчивости, смекалки, понимания, юмора.
Взаимозависимость   и   взаимодополняемость   всех   видов
математической   деятельности   дошкольников   мы   видим   в   первую
очередь   в   использовании   педагогики   сотрудничества,   в
положительном   подкреплении   эвристических   находок   и   успехов
детей. В эмоциональном невербальном общении ребенка. Например,
дети   хотят   построить   гараж   для   машин.   На   стройплощадку   они
должны   привести   плиты.   Но   плиты   надо   выбрать   определенного
размера, чтобы их можно было погрузить в грузовую машину. Перед
детьми   ставится   проблема,   как   отобрать   нужные   плиты?   Я
выслушиваю и проверяю все предложения детей, а затем мы выбираем
наиболее оптимальный вариант решения поставленной проблемы. И
53

таких примеров сотрудничества и партнерства педагога и детей можно
привести много.
Немаловажно   дать   ребенку   уверенность,   что   он   способен
постичь математику, ощутить радость открытий.
Хочу   остановиться   на  речи   детей   на  занятиях   по   математике.
Очень   важно,   чтобы   речь   детей   была   осознанной,   достаточно
аргументированной,   объяснительной.   Поэтому   всегда   добиваюсь   от
детей   полных   ответов   с   использованием   математической
терминологии и фразеологии.
Большие   возможности   для   развития   речи   таит   связь   сказки   и
математики. Для ребенка сказки – это его жизнь. Тем более во многих
сказках   математическое   начало   лежит   на   самой   поверхности:   «Два
жадных   медвежонка»,   «Волк   и   семеро   козлят»,   «Три   медведя»,
«Цветик - семицветик».
Моделирование   сказок   дает   возможность   закрепить     понятие
«геометрические   фигуры»   и   умение   их   классифицировать   по
величине, цвету, форме.
В   сказке   «Два   жадных   медвежонка»   присутствует   такое
математическое действие как деление целого на части. В сказке «Три
медведя» для передачи величины героев используются круги разного
диаметра: большой, меньше, еще меньше. В сказке «Репка» - полоски
разной длины расположенные вертикально.
Формирование   и   развитие   математических   представлений
дошкольников   через   все   виды   интеллектуально   –   познавательной
деятельности   способствует   развитию   их   способностей   к
моделированию и конструированию, развитию психических функций,
связанных с речевой деятельностью. Подтверждением этого являются
результаты педагогического и психологического мониторинга.
Таблица 1 - Уровни сформированности познавательной компетентности по
образовательной области «Познание» ( высокий уровень )
Разделы
программы
2011-2012
2012-2013
2013-2014
начальная
конечная
начальная
конечная
начальная
конечная
Геометричес
кие фигуры
12
42
16
50
22
68
Величина
14
48
20
56
26
66
Время
8
24
6
18
10
22
Пространств
енные
отношения
10
45
18
54
24
60
Счет
44
90
48
92
40
90
54

Таким   образом,   мы   констатируем,   что   внедрение   программы
«Развитие»   в   математический   блок   Государственного
общеобязательного   стандарта   образования   РК   способствует
формированию
 
познавательной
 
компетентности
 
наших
воспитанников.
Библиографические ссылки
1. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у
детей   дошкольного   возраста.   /Л.А.   Венгер,   О.М.   Дьяченко,   Р.И.
Говоркова и др. — М., 1989.
2. Формирование   математических   способностей:   пути   и
формы // Ребенок в детском саду. - 2001. - № 1.
3. Венгер   Л.А.   Овладение   опосредствованным   решением
познавательных   задач   и   развитие   когнитивных   способностей
ребенка // Вопр. психол. 1983.
4.   Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей
как   предмет   психологического   исследования   //   Развитие
познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /
Под ред. Л. А. Венгера М., 1986.
5. Венгер   Л.А.   Развитие   познавательных   способностей
дошкольников   как   овладение   опосредствованными   формами
познания   //   Возрастные   особенности   развития   способностей   в
дошкольном детстве. - М., 1986.
6. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред.
Л.А. Венгера, В.В. Ходмовской. М., 1998.
7. Дошкольный   возраст:   формирование   и   развитие
математических   способностей   //   Дошкольное   воспитание.   -   2000.   -
№2. - С. 69 - 79.
Кирьянова А.В.
КГКП детский сад №10 «Колокольчик»
 Усть-Каменогорск
ds_10_kolokolchik@mail.ru

жүктеу/скачать 1,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: