ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

сущность дидактической игры как сложного педагогического явления, важности в
педагогическом   процессе.   Особое   внимание   уделяется   роли   взрослого,   как
ориентира-образца   осуществляющего   педагогическую   поддержку   и
сопровождение детей в игровой деятельности.
Ключевые   слова:  познавательная   активность;   познание;  дидактическая
игра;   познавательная   деятельность;   педагогические   условия;   структура   игры;
личность, проблемное обучение; мотивация.
Активность,   самостоятельность,   инициативность,   творчество
становятся   ведущими   в   определении   направленности   развития
личности   ребёнка   дошкольного   возраста,   в   современных   условиях.
Данные черты характера помогают в самоорганизации, саморегуляции
личности,   становлении   самосознания;   в   умении   рационально
действовать и принимать целесообразные решения в нестандартных
ситуациях.
Развитие   познавательной   активности   у   детей   дошкольного
возраста происходит постепенно, в соответствии с логикой познания
предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в
окружающей   среде.   Важнейшей   задачей   педагогов   дошкольных
учреждений   является   определение   путей,   дидактических   условий,
педагогической системы стимулирования познавательной активности
ребёнка-дошкольника.
Наиболее   общими   показателями   познавательной   активности
ребёнка являются:
a) сосредоточенность,   концентрация   внимания   на   изучаемом
предмете,   теме   (так,   заинтересованность   класса   любой   учитель
распознает по «внимательной тишине»);
b) ребёнок по собственной  инициативе  обращается  к той или
иной   области   знаний;   стремится   узнать   больше,   участвовать   в
дискуссии;
c) положительные   эмоциональные   переживания   при
преодолении затруднений в деятельности;
d) эмоциональные   проявления   (заинтересованные   мимика,
жесты).
Непосредственная
 
познавательная
 
активность,
любознательность   -   это   генетически   ранняя   форма   познавательной
активности, характерная преимущественно для дошкольного возраста,
но достаточно часто проявляющаяся и в период школьного детства.
Внешне она проявляется в следующем:
a)
непосредственный   интерес   к   новым   фактам,
занимательным   явлениям,   связанные   с   этим   вопросы   к   взрослым   -
родителям, учителям;
56

b)
позитивное   эмоциональное   переживание,   связанное   с
получением новой информации.
В   этом   проявляется   ориентированность   дошкольников   на
внешний   мир,   их   чувственное   и   преимущественно   практическое
отношение к действительности.
Основное   условие,   обеспечивающее   этот   уровень
познавательной активности, - насыщенная информационная среда, а
также   возможность   практической   деятельности   в   ней.   Основным
«барьером»,   препятствующим   развитию   данного   уровня
познавательной активности, является раннее введение теоретических
форм   обучения,   слишком   раннее   приобщение   ребёнка   к   «книжной
культуре»   Другими   словами,   помогает   все,   что   способствует
обогащению чувственно-практического опыта ребёнка, мешает то, что
дает   ему   готовые   знания   раньше,   чем   они   понадобились   ему   для
осмысления собственного опыта.
Мы считаем, что в решении проблемы развития познавательной
активности   детей,   особое   значение   занимает   игра   как   ведущая
деятельность   в   дошкольном   возрасте,   являющаяся   центральной   в
формировании   психических   процессов   и   способностей   ребенка,
расширении его представлений об окружающем мире.
Проблема педагогики игры многогранна и охватывает широкий
круг   игровых   форм   поведения   детей,   среди   которых   особое   место
занимает дидактическая игра.
Особенности   развития   детей   в   современном   дошкольном
образовательном   учреждении   в   различных   видах   игровой
деятельности исследовались в трудах Ю.П. Азарова, Т.М. Бондаренко,
Л.Г. Горьковой, Е.И. Логиновой, Л.А. Обуховой, Г.А. Урунтаевой и др.
Общеизвестно,   что   дидактическая   игра   представляет   собой
многоплановое,   сложное   педагогическое   явление.   Она   является
игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной
игровой   деятельностью,   средством   всестороннего   воспитания
личности,   а   также   одним   из   средств   развития   познавательной
активности детей дошкольного возраста.
Познавательные   (дидактические)   игры   –   это   специально
созданные   ситуации,   моделирующие   реальность,   из   которых
дошкольникам предлагается найти выход.
Мы   считаем,   что   на   сегодняшний   день   продуктивными
методами в работе с детьми дошкольного возраста являются методы
проблемного   обучения.   Для   развития   способности   сомневаться,
критически мыслить дошкольники нуждаются в сотрудничестве друг с
другом.   Более   того,   ощущения   в   группе   сверстников   способствует
57

выработке партнёрских отношений, где  каждый участник - равный и
доступный   объект   для   критики.   У   детей   зарождается   критическая
позиция по отношению к словам и действиям своих   партнёров по
познавательной   деятельности,   они   замечают   ошибки   друг   у   друга,
соглашаются или спорят, отстаивают свою точку зрения. В педагогике
такой путь называется проблемным обучением.
Технология   дидактической   игры   –   это   конкретная   технология
проблемного   обучения.   При   этом   игровая   деятельность   детей
старшего  дошкольного  возраста   обладает   важным   свойством:   в   ней
познавательная   деятельность   представляет   собой   самодвижение,
поскольку   информация   не   поступает   извне,   а   является   внутренним
продуктом,   результатом   самой   деятельности.   В   дошкольной
педагогике считается, что дидактическая игра в жизни дошкольников
сама по себе  не возникает,  а существует   в  своеобразной,   имеющей
игровые   черты   форме   познавательной   деятельности   детей,   условия
для которой, создаются взрослыми.
Д.В.   Менджерицкая   отмечает,   что   дидактическая   игра   -   это
педагогическое   явление,   характеризующееся   самостоятельностью
решения детьми задач интеллектуального характера, представленных
им в игровой форме. Данное положение необходимо конкретизировать
следующим образом:

во-первых, при самостоятельном решении интеллектуальных
задач, содержащихся в дидактических играх, у детей обнаруживаются
творческие возможности;

во-вторых,   решение   этих   задач   позволяет   детям   усваивать
программное содержание;

в-третьих,   эти   задачи   не   только  предлагаются   детям,   но   и
решаются ими в игровой форме.
На   основании   вышеизложенных   положений   и   в   целях
повышения   качества   обучения   детей,   мы   сформулировали   для   себя
тему дальнейшей работы: «Дидактическая игра как средство развития
познавательной активности дошкольников». Проблема, на наш взгляд,
заключается   в   обосновании   педагогических   условий   развития
познавательной активности дошкольников в дидактической игре.
Мы глубоко убеждены, что развитие познавательной активности
дошкольников в дидактических играх напрямую зависит от того, как
воспитатель   осуществляет   педагогическую   поддержку   и
сопровождение детей в процессе игровой деятельности.
Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только
игровые отношения, но и реальные, закрепляет знания детей. В игре
происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех
58

фундаментальных психических процессов без достаточного развития
которых, нельзя говорить о воспитании гармоничной личности. В игре
дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные
восприятию   и   пониманию   факты,   явления.   Используя   игру   как
средство   ознакомления   с   окружающим   миром,   педагог   имеет
возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны
для расширения круга представлений.
Руководя   игрой,   педагог   воспитывает   активное   стремление
делать   что-то,   узнавать,   искать,   проявлять   усилие,   и   находить,
обогащать духовный мир детей. А это все содействует умственному и
общему   развитию.   Чтобы   приучить   ребенка   к   умственному   труду,
необходимо   сделать   его   интересным,   занимательным.
Занимательность умственного труда достигается разными методами,
среди которых на особом месте стоит дидактическая игра, содержащая
в себе большие возможности для развития умственной деятельности
детей, для развития самостоятельности и активности их мышления. В
игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее,
так как игра – вид деятельности, присущий этому возрасту. В игре
ребенок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая,
что   его   учат.   В   дидактической   игре   дети   учатся   думать   о   вещах,
которые они в данное время непосредственно не воспринимают. Эта
игра   учит   опираться   в   решении   задачи   на   представления   о   ранее
воспринятых предметах.
Дидактические игры имеют своеобразную структуру, в которой
большинство исследователей выделяет такие структурные элементы,
как дидактическая (обучающая, игровая) задача (цель игры), игровые
правила, игровые действия, заключение или окончание игры.
Основным   элементом   дидактической   игры   является
дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все
остальные   элементы   подчинены   этой   задаче   и   обеспечивают   ее
выполнение.
Из   понимания   значения   дидактических   игр   вытекают
следующие требования к ним:
1. Каждая   дидактическая   игра   должна   давать   упражнения,
полезные для умственного развития детей и их воспитания.
2. В   дидактической   игре   обязательно   наличие   увлекательной
задачи,   решение   которой   требует   умственного   усилия,   преодоления
некоторых трудностей. К дидактической игре, как и ко всякой другой,
относятся слова А.С. Макаренко: «Игра без усилия, игра без активной
деятельности — всегда плохая игра».
59

3.   Дидактизм в игре должен сочетаться  с занимательностью,
шуткой, юмором.
4. Увлечение   игрой   мобилизует   умственную   деятельность,
облегчает выполнение задачи.
Дидактическая   игра   как   средство   развития   познавательной
активности   детей   дошкольного   возраста   содержит   в   себе   большие
потенциальные возможности:
a) активизирует познавательные процессы; 
b) воспитывает   интерес   и   внимательность   детей   дошкольного
возраста;
c) развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации;
d) учит   их   действовать   по   правилам,   развивает
любознательность;
e) закрепляет знания, умения.
Таблица 1- Структура дидактической игры
Компоненты игры
Показатели
Мотивационный
потребности,   мотивы,   интересы,   определяющие
желания детей принимать участие в игре
Ориентировочный
выбор средств игровой деятельности
Исполнительный
действия,   операции,   позволяющие   реализовать
поставленную игровую цель;
Контрольно-оценочный
коррекция   и   стимулирование   активности   игровой
деятельности
Дидактические   игры   организуются   по   плану   в   часы   занятий.
Кроме того, в часы, отведенные для игр, в распоряжении детей дается
разнообразный   материал,   с   которым   они   могут   играть   по   своему
желанию   индивидуально,   небольшими   группами,   а   иногда   и   всем
коллективом.
В плане предусматривается подбор игр и материала для них в
соответствии с общим планом педагогической работы.
Наблюдения   за   самостоятельными   играми   детей   дают
возможность   выявить  их  знания,   уровень  их  умственного развития,
особенности  поведения. Это подсказывает  воспитателю, какие игры
полезны ребенку, в чем он силен, в чем отстает.
В дидактических играх, как и на занятиях, применяются разные
приемы обучения:  наглядные, словесные, практические. Но методика
дидактических   игр   своеобразна.   Важно   во   все   время   игры
поддерживать   у   ребёнка   увлеченность   игровой   задачей.   Для   этого
воспитатель должен стать как бы участником игры, мотивируя свои
требования и замечания ее задачами и правилами. Необходимая в игре
60

строгая   дисциплина   легко   устанавливается,   если   дети   сами
заинтересованы в выполнении правил и следят за этим.
В   игре   неуместны   требования,   не   связанные   с   ее   задачей   и
правилами.   Например,   в   игре   «Наоборот»   совсем   не   нужно,   чтобы
дети   давали   полный   ответ,   поднимали   руку,   как   это   делается   на
занятиях. Но в этой игре свои строгие правила: отвечает только тот,
кого   спрашивают,   отвечает   быстро,   одним   словом;   подсказывать
нельзя;   если   ошибся,   спрашивают   другого.   Роль   водящего   обычно
выполняет   воспитатель,   детям   это   трудно.   Дидактические   игры
кратковременны   (10—20   минут),   и   важно,   чтобы   все   это   время   не
снижалась   умственная   активность   играющих,   не   падал   интерес   к
поставленной задаче.
Для определения эффективности влияния дидактических игр на
формирование   познавательной   активности   детей,   нами   была
проведена   диагностика   уровней   развития   психических   процессов:
внимание,   мышление,   память   и   исследование   компетентности
дошкольников в образовательной области «Познание».
Анализируя   полученные   данные,   проведённые   на   начальной
стадии   исследования,   мы   выявили,   что   не   систематическое
использование дидактических игр вызывает у детей   поверхностный
интерес, неумение играть коллективно, выбирать ведущего, играть по
правилам,   добиваться   поставленных   дидактических   задач.   Можно
сказать,   что   дети,   не   смотря   на   то,   что   очень   любят   играть,   не
справляются с поставленной дидактической задачей, которая требует
определенной   цели,   не   могут   содержательно   ответить   на
поставленные вопросы, установить последовательность, затрудняются
в запоминании предметов.
На   основе   полученных   результатов   отобрали   и   осуществили
серию   дидактических   игр,   способствующих,   по-нашему   мнению,
развитию   познавательного   интереса   детей.   Это   такие   игры   как:
«Угадай,   чего   не   стало?»;   «Летает   -   не   летает»;     «Съедобное   –
несъедобное»;   «Запомни   задание»;   «Составь   картинку»;     «Что
сначала, что потом?»; «С чего начиналось?» и т.д.
Изучение   уровней   познавательной   активности   детей   мы
проводили   на   основе   наблюдений,   а   также   предлагали   задания
творческого характера.   Достигнутая позитивная динамика развития
познавательного   интереса   детей   к   изучению   предметного   мира   и
окружающей   действительности,   доказывает   эффективность
организации  учебной деятельности на основе игровой деятельности и
в частности дидактической игры.
61

Мы   считаем,   что,   используя   дидактическую   игру   в   работе   с
дошкольниками,   мы   стимулируем   интерес   к   познанию,   к
возникновению   любознательности,   желание   действовать
самостоятельно.
Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:
a) игра   –   это   мощный   стимул   и   разносторонняя,   сильная
мотивация в обучении детей старшего дошкольного возраста;
b) в   игре   активизируются   все   психические   процессы,   она
позволяет   гармонично   объединить   эмоциональное   и   рациональное
обучение дошкольников;
c) игра способствует вовлечению каждого в активную работу;
d) игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который
может   представить   себя   по   чужому   рассказу   то,   чего   в   его
непосредственном опыте не было;
e) в игре происходит внутреннее раскрепощение: когда исчезает
робость и возникает ощущение «я тоже могу»;
f) игра   позволяет   гармонизировать   и   демократизировать
отношения между педагогом и ребёнком;
g) дидактическая   игра   является   средством   развития
познавательной   активности   детей   старшего   дошкольного   возраста,
формируя   ее   компоненты,   необходимые   для   овладения   учебной
деятельностью (интеллектуальный, мотивационный и практический).
Считается,   что   познавательная   активность   является   одним   из
важных   качеств,   характеризующих   психическое   развитие
дошкольника. Познавательная активность, сформированная в период
дошкольного   детства,   является   важной   движущей   силой
познавательного развития ребенка.
Мы   определяем   познавательную   активность   как   стремление   к
наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.
Библиографические ссылки
1. Макаренко А. С. Игра. – Соч. М., 1957. – 247 с.
2.
Менджерицкая  Д.В. Воспитателю о детской игре
. 1995.–149 с. 
3. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе
общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. - 1982.
4. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию
умственных   способностей   у   детей   дошкольного   возраста.   -   М.:
Просвещение, 1989.
5. Годовикова   Д.Б.   Общение   и   познавательная   активность
дошкольников // Вопросы психологии. - 1984.
6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1991.
62

Ляхова Валентина Ивановна
ТОО «Детский сад «ЛАДА»
Казахстан, Усть-Каменогорск
dslada
 
 @
   mail
 
 .  kz
ИГРА – КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ И
ПОЗНАНИЯ СЕБЯ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ
В статье рассматривается проблема создания условий для формирования у
детей   знаний   и   навыков   о   здоровом   образе   жизни   через   различные   виды
деятельности   по   всем   образовательным   областям,   создание   условий   для
полноценного физического и психо -эмоционального развития ребенка в детском
социуме.  Автор акцентирует внимание  на том, как научить детей определенным
действиям   по  сохранению   и   укреплению   здоровья,   как   привить   потребность   в
здоровом   образе   жизни,   дать   детям   устойчивые   знания   о   значимости   каждого
упражнения и игры для их здоровья.
Ключевые   слова:  здоровьесбережение,   интеграция,   сенсомоторика,
самооценка, адаптация, инновация.
В   государственном   обязательном   стандарте   образования   четко
определены   задачи   разных   образовательных   областей,   которые
предполагают   интеграцию   материала   в   организованной   учебной
деятельности. 
Поэтому в своей работе я придерживаюсь данных рекомендаций
на базе использования игровой технологии.
Прежде,   чем   поделиться   с   вами   моим   отношением   к
нестандартным   подходам   к   оздоровлению   каждого   ребенка,   я
предлагаю   вспомнить   огромное   значение   игры,   как   одного   из
вариантов   комплексного   воздействия   семьи   и   детского   сада   на
личностное   развитие   ребенка.   Игра   является   наиболее
привлекательной деятельностью детей в дошкольном возрасте. Игра –
это   оптимальное   психолого-педагогическое   средство,   которое
позволяет   всесторонне   влиять   на   развитие   детей   от   самых
элементарных   до   самых   сложных   процессов.   В   игре   формируются
морально - волевые качества, реализуется потребность воздействия на
мир.   Игра   -   это  способ   самовыражения   через   познание   жизненных
устоев. Ребенок живет в мире общественных отношений, которые не
всегда   являются   эталоном   для   подражания,   зачастую   несут
негативную   информацию.   Поэтому   важно   создать   условия   для
развития   в   ребенке   основ   познания   мира   нравственных   критерий,
63

определения своей значимости в этом мире и обдуманного отношения
к   своему   здоровью.   Игра   позволяет   вовлекать   детей   в   активное
освоение   и   познание   окружающего   мира,   помогает   овладевать
способами   познания   связей   между   предметами   и   явлениями,
способствует   углубленному   переживанию   детей,   расширению   их
представлений о мире, способствует познанию окружающего. 
Так, как игра в дошкольном возрасте является главным видом
деятельности в познании окружающего мира, то её использование в
организованной учебной деятельности наиболее эффективно. Важно в
детском коллективе создать атмосферу игровой деятельности между
сверстниками и воспитателем.
Несмотря на то, что игровая технология   занимает особое место
в   работе   с   детьми,   она   неразрывно   связана   с   личностно   –
ориентированным подходом к воспитанию и обучению, и базируется
на   здоровьесберегающих   и   здоровьеформирующих   технологиях.
Направленность   личности   на   здоровый   образ   жизни   -   процесс
довольно   сложный  и  противоречивый,  на  него влияют  особенности
развития   государства   и   общественное   мнение,   экологическая
обстановка,   технология   воспитательно-образовательного   процесса,
личность   педагогов,   а   также   состояние   и   ориентация   семейного
воспитания. Теперь прошу вас вспомнить, что такое здоровье.
Когда вам задают этот вопрос, вы, в основном, отвечаете, что
здоровье – это когда у вас ничего не болит, вас ничто не беспокоит, у
вас хорошее настроение. И вы будете совершенно правы.   По своей
значимости   сохранение   и   укрепление   здоровья   каждого   человека,
независимо   от   возраста,   является   одной   из   главных   стратегических
задач.   Какое   будущие   ожидает   наших   детей,   каковы   их   взгляды   на
собственное   здоровье,   здоровье   своих   близких,   здоровье   своих
друзей? Жизнь и здоровье детей в наших руках. Поэтому важно дать
детям   определенный   запас   знаний,   умений,   навыков   и   научить
каждого   ребенка   самостоятельно   заботиться   о   самом   себе,   привить
позитивное отношение к своему здоровью, воспитать потребность к
здоровому   образу   жизни.   Разрабатывая   комплекс   оздоровительных
игр,   я   использовала   разнообразные   приемы:   оздоровительные,
познавательные,   на   развитие   эмоциональной   стабильности,
формирование знаний о ЗОЖ и ОБЖ…
В   итоге   я   использую   игру,   как   метод   оздоровления   детей,
планирую индивидуальный подход к каждому ребенку:

формирую основы знаний ЗОЖ и ОБЖ;

создаю условия для сенсомоторного развития;
64


способствую совершенствованию навыков основных
движений. 
Оздоровительные игры я включаю в организованную учебную
деятельность   всех   образовательных   областей   программы   «Зерек
бала»: «Познание», «Коммуникация», «Социум», «Творчество»
  Это активизирует учебную деятельность, вызывает интерес  у
детей.   Являясь   увлекательным   методом   обучения,   оздоровительная
игра   требует   от   детей   умственных   усилий   в   преодолении
определённых   трудностей;   Я   адаптирую   известные   игры   и
комплектую   их   в   организованной   учебной   деятельности   в   единый
сюжет,   соблюдая   основной   принцип   дидактики:   от   простого   к
сложному. 
Каждая взятая оздоровительная игра носит обучающий характер
в процессе игровых действий.
Например:   Оздоровительная   игра   «Дует,   дует   ветерок»
позволяет детям не только закреплять навыки правильного глубокого
дыхания, но и познать, что такое ветер, как он образуется. 
Игра   «Хорошая   и   плохая   погода   круглый   год»   -   укрепляет
опорно–двигательный   аппарат   и   одновременно   знакомит   детей   с
видами осадков (снег, дождь, град). 
Игра   «Наш   Гусак   встает   на   зорьке»   -помогает   детям   понять
значимость   для   здоровья   физических   упражнений   и   знакомит   с
повадками птиц.
Игра   «Я   маленькая   добрая   лягушка»   -   позволяет   детям
укреплять   мышечную   мускулатуру   тела,   способствует   укреплению
лицевых мышц и при этом знакомит  детей с особенностями  жизни
пресноводных.
Интегрированный   подход   в   решении   образовательных,
воспитательных   и   оздоровительных   задач   претворяю   в   игровых
комплексах,   которые   объединяю   единым   сюжетом:   Например:
Оздоровительно   –   развивающая   игра   «Поездка   за   яблоками»
составлена   из   нескольких   игр   познавательной   и
здоровьеформирующей   направленности   с   решением   задач   разных
образовательных областей:      
1.
Область   «Здоровье»   –   дети   учатся   правильно   дышать
(дуем на тучку), развивают двигательную активность (езда на поезде,
тоннель),   учатся   снимать   эмоциональное   напряжение
(арттерапевтическая   технология   с   глиной),   прививаю  гигиенические
навыки (моем руки перед едой яблок);
2.
Область   «Коммуникация»   –   детям   прививаю   любовь   к
художественным произведениям (стихотворение «Я маленькая, добрая
65

лягушка»),   развиваю   речь   (дети   совместно   произносят   слова,
правильно   их   проговаривают,   закрепляю   произношение   звуков),
формирую речевое дыхание.
3.
Область   «Познание»   –   закрепляю   у   детей   знания   об
овощах,   фруктах   (беседа   о   поездке   за   яблоками),   дети   узнают   о
повадках земноводных («Я маленькая, добрая лягушка»);
4.
Область   «Социум»   –   развиваю   навыки   общения   друг   с
другом   в   процессе   получения   знаний;   оказание   помощи   (поймать
«яблоко», если сосед не смог, совместная «разгрузка»)
5.
Область   «Творчество»   -   закрепляю   способы
самовыражения, способствую эмоционально-психическому комфорту.
При   организации   таких   игр   я   опираюсь   на   знания   детей,
полученных в других видах деятельности, и в тоже время в процессе
игр и игровых упражнений они узнают много нового. 
Примером могут служить проекты:  «Хотим  быть здоровыми»,
«Только   овощи   и   фрукты   –   витаминные   продукты»,   «Усть-
Каменогорск – город будущего» в которых представлены материалы из
образовательных
 
областей:
 
«Здоровье»,
 
«Творчество»,
«Коммуникация», «Познание», «Здоровье». В проектах, выполненных
совместными усилиями родителей, детей и воспитателя, представлены
игры по формированию здорового образа жизни и основ безопасности
жизни, которые сочетаются с другими видами детской деятельности,
представлены семейные и групповые фотографии процесса обучения
детей   умению   оказывать   помощь,   фотомонтажи   самостоятельных
обучающих и формирующих знания игр, детские рассказы, рисунки
детей   и   их   родителей.   Я   считаю,   что   мастерство   взрослого,   его
творческий   подход   к   воспитанию   и   обучению,   любовь   к   детям
превращают   познавательно   –   образовательный   процесс   в
удивительный,   неповторимый   и   интересный   метод   для   детского
восприятия, при котором происходит развитие личности ребенка. Дети
приобретают   наиболее   устойчивые   знания   о   том,   как   сохранить   и
укрепить свое здоровье. Планомерная работа приводит к улучшению
здоровья   детей,   к   повышению   уровня   самооценки,   воспитанию
уверенности в себе, способствует расширению кругозора. Основной
целью   моей   педагогической   деятельности   является   обеспечение
условий   для   развития   и   повышения   познавательного   уровня   детей.
Это   дает   мне   возможность   адаптировать   образовательный   и
воспитательный   процесс   исходя   из   индивидуальных   особенностей
детей. Считаю, что в работе с детьми обязательно нужно вовлекать
каждого   ребенка   в   активный   познавательный   процесс.   Использую
такие методы и приемы обучения, которые помогают ребенку познать
66

окружающий   мир,   определить   свое   место   в   мире,   активизируют
деятельность по познанию здорового образа жизни: 

наводящие вопросы, совместная деятельность со взрослыми;

проблемные ситуации и обучающие игры;

проблемно-поисковый   метод   при   помощи   которого   у   детей
возникает устойчивый интерес к опытнической деятельности;

развивающие   игры   и   упражнения,   которые   помогают
направить внимание детей на сравнивание, анализирование ситуаций;

творческие   задания,   которые   ведут   к   повышению
познавательной активности детей;

задания на формирование знаний о здоровье и его значимости
для жизни, задания на обобщение своих наблюдений дома и на улице;
В   результате       дети   стали   лучше   запоминать   (улучшилась
память, научились составлять короткие рассказы из личного опыта, по
образцу,   использовать   схемы).   Дети   стали   более   эмоциональны   в
передаче образа, характера персонажей. Стали более активно задавать
вопросы,   научились   отстаивать   свою   точку   зрения,   свое   видение
окружающего и давать свою оценку.
В своей работе я использую здоровьесберегающие технологии:
двигательный   режим   –   дети   во   время   организованной   учебной
деятельности   не   сидят   на   месте,   постоянно   находятся   в   поиске;
использую   гимнастики,   которые   стимулируют   детей   после   сна:
музыку, стихи для пробуждения, гимнастические игровые упражнения
для   глаз   и   пальчиков,   а   когда   родители   группы   сделали
индивидуальные   массажные   скалки   из   пуговиц   и   бусинок,   я   стала
проводить игровой массаж стопы ног и придумала короткие стишки
для этого. Например: - «Не бежали мы, не шли, а сидели тихо. Только
ножки по дорожке двигались привычно. Почему же не бежали, почему
же мы не шли? Потому что массажеры нас к здоровью всех вели». 
Использование в моей практике подобных приемов позволили
снизить количество пропущенных по болезни дней.
В   организованной   Учебной   деятельности   каждую   отдельную
оздоровительную игру можно включать на любом занятии.
Например: 
1. Подобласти: «Ознакомление с окружающим миром», 
Тема: «Профессии» - игры «Поезд», «Стеклодув» (закрепление
навыков правильного дыхания, массаж подушечек пальчиков)
2. Подобласть: «Развитие речи»
Тема:   «Заучивание   стихотворения   «Осень»   -   игры   «Осадки»
(дыхание, бег «Играем в сказки» (эмоциональное равновесие)
67

Тема: «Мой день в детском саду» - игра «Дни недели» - (массаж
подушечек пальчиков, профилактика зрения)
3.Подобласть: «ФЭМП»
Тема:  «Путешествие   Куба»  -  игры  «Кубороид»  (профилактика
плоскостопия, развитие носового дыхания, точечный массаж)
4. Подобласть: «Ознакомление с основами экологии».
Тема:   «Домашние   и   дикие   животные»   -   игры:   «Журавль»   (на
дыхание и равновесие), «Сели звери под плетень» (развитие опорно –
мышечного аппарата, речевого дыхания);
5. Подобласть: «Изобразительная деятельность»
Тема:   «Пластилиновый   ежик»   -   игры:   «Дружные   пальчики»
(развитие опорно-мышечного аппарата, профилактика зрения)
Для воспитателей и родителем мною разработаны рекомендации
для подбора оздоровительно – познавательных игр:
1.   Подбирать   нужно   игры   большой   и   малой   подвижности,
влияющие   на   всестороннее   развития   детского   организма   согласно
возрасту и физиологическим особенностям.
2.   Начинать   с   простых   игр,   включающих   по   1   –   2
оздоровительной задачи.
3. Вносить в игры элементы неожиданности, сюрприза.
4. Больше эмоций со стороны взрослого, чтобы вызвать у детей
устойчивый интерес, эмоциональный отклик.
5.   Варьировать   правила   игры,   видоизменять   их,   дополнять,
чтобы решались задачи 2-3 образовательных областей.
6. Решать оздоровительные, познавательные и другие задачи в
интеграции,   в   комплексе,   использовать   их   вместо   обычных
физминуток,   перед   началом   занятий   для   активизации   детской
деятельности.
7.   Использовать   игры   с   текстом,   для   проговаривания   детьми
слов.
8. Использовать  арттерапевтические  технологии (глина,  песок,
вода, краски, тесто, шарики, голыши-камушки …) 
В   связи   с   выше   сказанным   я   разработала   дополнительную
программу   «Экономика   здоровья»,   в   которой   определила   объем
знаний   и   умений   для   детей   с   3   до   5   лет   посредством   интеграции
образовательных   и   оздоровительных   задач   через   игровую
деятельность. В программе представлены оздоровительные задачи в 5
разделах: 
1.   В   разделе   «Потребности»   раскрываются   представления   о
полезных и вредных для здоровья потребностях и желаниях. Здоровые
потребности удовлетворяются благодаря созидательному труду людей.
68

2. Раздел «Реклама здорового образа жизни» знакомит детей со
способами ознакомления людей с полезными и ценными товарами и
продуктами.
3.   Раздел   «Семейное   благосостояние»   раскрывает   смысл
понятия   «семейный   бюджет»,   его   распределение   между   членами
семьи,   удовлетворение   потребностей,   отдавая   предпочтение
приобретению   товаров   и   продуктов,   полезных   для   здоровья,
эмоционального и физического благополучия.
4.   Раздел   «Я   и   мой   Казахстан»   дает   ребенку   знания   о
достижениях   людей,   направленных   на   укрепление   их   здоровья,
улучшение   жизненных   условий,   благосостояния,   знакомит   детей   с
тем, как государство заботится о своем народе.
5.   Раздел   «Планета   Земля   -   чистый   дом   здорового   человека»
поможет   ребенку   почувствовать   себя   полноправным   членом
человеческого общества, от которого зависит будущее планеты.
В результате диагностического обследования увидела, что дети к
концу года овладели определенными знаниями, умениями и навыками
по   сохранению   и   укреплению   своего   здоровья   и   здоровья   своих
близких:
1. Улучшилось физическое здоровье детей
2. Окрепло психо-эмоциональное состояние
3. Дети стали более самостоятельны в принятии решений и их
выполнении.
4. Раскрылись их способности и задатки таланта.
5. Исчезли агрессивность, стеснительность.
6. Появился более устойчивый интерес к учебной деятельности.
7. Научились контролировать по мере возможности свои эмоции.
8. Появились задатки критического мышления.
9. Научились  добру, отзывчивости,  умению проявлять  чувства
нежности к взрослым и сверстникам.
10.   Научились   самостоятельно   организовывать   сюжетно-
ролевые игры.
11. Стали чаще задавать вопросы.
12. Научились помогать друг другу и взрослым.
13. Появилось чувство гордости за себя и своих товарищей.
14. Стали различать поступки, анализировать их с точки зрения 
«хорошо-плохо».
15.   Научились   различать   свойства   предметов,   анализируя   их
значимость в ЗОЖ.
16.   Стали   различать   и   объяснять   экономические   и
оздоровительные термины и понятия.
69

17. Научились применять свои знания в организованной учебной
деятельности, в игровой деятельности, в семье.
18. Улучшилась мыслительная деятельность.      
Библиографические ссылки
1. Галанова А.С. Игры, которые лечат (для детей от 1 года до 3
лет)  – Издательство Сфера, 2006. 
2. Иванова   С.М.   Лечебная   физкультура   при   заболеваниях   в
детском саду. – М., Медицина, 1983.
3. Страковская   В.Л.     Подвижные   игры   в   терапии   больных   и
ослабленных детей. -
 
М., Медицина, 1978 – 184 стр.
4. Силберг   З.Д.   500   пятиминутных   развивающих   игр.   -
Попурри, 2004.  
5. Коваленко   В.С.   Оздоровительная   программа   «К   здоровой
семье через детский сад». – СПб, 2000.
Макагонова Ольга Геннадьевна
КГУ НИСЦ РО «Восток» для одарённых детей
ДУ №99 «Жемчужинка»
Казахстан, Усть-Каменогорск

жүктеу/скачать 1,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: