ЗНАЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В

необходимо, чтобы музыкально-дидактические игры были как можно
более продуктивные.
Музыкально-дидактические   игры   являются   важным   средством
развития музыкальной деятельности детей. Основное их назначение –
в доступной форме привить детям любовь к музыке, заинтересовать
основами   музыкальной   грамоты.   Музыкально-дидактические   игры
объединяют разделы пения, слушания, движения под музыку, игры на
музыкальных инструментах.  Ценность   этих   игр   в   том,   что   они
доступны   детскому   пониманию,   вызывают   интерес   и   желание
участвовать в них. В результате дети не только получают необходимые
знания об основах музыкальной грамоты, но и учатся любить, ценить
и понимать музыку.
Музыкально-дидактические игры должны быть разнообразны по
содержанию   и   красочно   оформлены.   Тогда   они   будут   привлекать
внимание детей. Желание петь и слушать музыку.
Наглядные   пособия   –   эффективное   средство   познания
объективной   действительности.   Наглядность   не   только   облегчает
познавательную деятельность детей, но и организует их восприятие,
активизирует процесс запоминания.
В   музыкальном   воспитании   дошкольников   применение
наглядных пособий имеет особое значение. Сложность и своеобразие
музыки,   особенность   восприятия   требуют   привлечения
вспомогательных,   «внемузыкальных»   средств.   На   это   обратили
внимание   видные   педагоги-музыканты,   психологи.   Б.М.   Теплов
отмечал,  что «музыка, взятая сама по себе, может только выражать
эмоциональное содержание, но вместе с другими внемузыкальными
средствами познания познавательное значение музыки развивается до
широчайших пределов».
Благодаря     применению   наглядных   пособий   у   детей   активнее
развиваются   музыкально-сенсорные   способности,   а   также   общие
музыкальные способности  – ладотональный слух, чувство ритма. У
них возникает интерес к музыке. Музыкальные задания, выполняемые
с   помощью   наглядных   пособий,   значительно   активизируют
умственную   деятельность   ребенка,   развивают   его   самостоятельную
музыкальную   деятельность,   которая   приобретает   творческий
характер.
Прежде   чем   познакомить   детей   с   той   или   иной   музыкально-
дидактической  игрой я внимательно  изучаю  цели, задачи,  методику
проведения,   подбираю   музыкальный   репертуар.   Подготавливаю
различные   иллюстрации,   игрушки,   атрибуты,   шапки-маски.
Придумываю   начало   для   игры.   Это   может   быть   и   «волшебная
30

шкатулка», «волшебная посылка», конверт с письмом от сказочного
или мультяшного героя, любая игрушка. Этим сюрпризным моментом
дети   заинтригованы.   Им   интересно,   что   же  там,  внутри   (имеется   в
виду в коробке, шкатулке, в конверте). Далее достаю задание, которое
изначально   содержит   музыкально-дидактическая   игра   и   вместе   с
детьми   мы   его   выполняем.   В   таких   моментах   важна   роль
музыкального   руководителя.   Если   педагог   творчески   подошел   к
выполнению   этой   задачи,   имеется   красочный,   яркий   наглядный
материал, то успех очевиден. А также важно эмоциональное состояние
педагога, положительный настрой, чтобы расположить к себе детей.
Еще   один   важный   момент   при   беседе   с   детьми   после
прослушивания музыки – это не преподносить готовую информацию
на блюдечке, а побуждать думать, размышлять детей, задавая вопросы
«Как вы думаете, дети, о чем эта музыка, к какой картинке (карточке)
она подходит?», «Почему ты так считаешь?» и др. Конечно, не все
дети   активны   сразу.   Кто-то   отвечает,   кто-то   из   детей   только
внимательно   слушает   и   наблюдает,  кто-то   пытается   высказать   свое
мнение. И я стараюсь поддержать таких детей, направить их в нужное
русло. Но в процессе ежедневного труда, обучения, к концу года уже
виден хороший результат.
Например, при знакомстве  с музыкальными  инструментами, я
стараюсь   в   доступной   форме,   включая   художественное   слово
(четверостишие или загадка об инструменте), рассказать о нем. Дети
слушают   звучание,   запоминают   его   название,   запоминают   способы
игры на нем, пробуют самостоятельно извлекать звук. Объясняю, из
чего   состоит   инструмент.   Одновременно,   знакомя   детей
непосредственно   с   самим   инструментом,   вывешиваю   на   магнитной
доске инструменты в иллюстрациях и объясняю, что так выглядят они
на   картинке.   Дети   уже   имеют   визуальное   представление.   При
закреплении   и   повторении   пройденного   материала   варьирую   –
показываю только иллюстрации с инструментами, дети называют их
или   за   ширмой   извлекаю  звук   на   каком-либо   инструменте,  дети   на
слух определяют звучание и называют его. 
Дети   охотно   рассказывают   о   «Семействе   колокольчиков»,   без
затруднения на слух определяют, что это звучит «папа, мама или сын».
С   огромным   удовольствием   рассказывают   о   «Семействе
колокольчиков»   из   бумаги   и   металлических   колокольчиках.
Сравнивают  их,  объясняя,  что  металлические   (для   детей  железные)
колокольчики звучат звонче и веселее. Дети постарше самостоятельно
сравнивают   ксилофон   и   металлофон,   рассказывая   о   сходствах   и
различиях.   Индивидуальная   игра   на   инструментах   развивает
31

творческие способности ребенка.
В   игровой   форме   дети   научились   различать   динамику.
Исполняем упражнение для голоса (распевку) «Лесенка» - 5 ступеней,
музыка   Е.   Тиличеевой.   На   доске   имеется   иллюстрация   с
изображением лесенки – пятиступенчатой – вверх и вниз, по которой
поднимаются   и   спускаются   мультяшные   герои   (для   этого   очень
подходят стикеры-наклейки – они яркие, красочные). Во-первых, дети
должны прочувствовать движение мелодии вверх и вниз. Во-вторых,
чтобы детям было понятно, что такое громко и тихо, спрашиваю, когда
утром их мамы, папы идут на работу, да и сами дети идут в детский
сад,   какое   у   них   настроение?   Дети   отвечают:   «Бодрое,   радостное,
веселое   и т.д.»,   а когда   возвращаются   с  работы,  какие ваши  мамы,
папы? Дети отвечают: «Уставшие». И я предлагаю детям: «Ну, тогда
давайте   споем   распевочку   при   движении   вверх   громко,   а   когда
спускаться   с   лесенки   будем,   споем   тихо».   При   исполнении   в
следующий   раз   этой   песенки,   дети   без   предупреждения
самостоятельно   исполняют   так,   как   ее   разучивали.   Уже   когда   дети
поняли,   что   такое   громко   и   тихо,   усложняю   задание   –   меняем
динамику – вверх поем тихо, а вниз – наоборот, громко. 
Если   к   любой   музыкально-дидактической   игре   педагогу
подходить   творчески,   с   выдумкой,   с   огоньком,   то   и   дети   это
почувствуют. Они в себя впитывают то, чему мы их обучаем, что и как
мы   им   преподносим,   как   говорим,   с   какой   интонацией   в   голосе,   с
каким настроением.
Музыкально-дидактические   игры   способствуют   развитию   у
детей слуха, ритма, музыкального творчества, различению высоты и
длительности звуков. 
Основное   назначение   музыкально-дидактических   игр   –
формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой
форме   помочь   им   разобраться   в   соотношении   звуков   по   высоте,
развивать   у   них   чувство   ритма,   тембровый   и   динамический   слух,
побуждать   к   самостоятельным   действиям   с   применением   знаний
полученных   на   музыкальных   занятиях.   Музыкально-дидактические
игры   обогащают   детей   новыми   впечатлениями,   развивают   у   них
инициативу, самостоятельность, способность к восприятию различных
основных   свойств   музыкального   звука.   Педагогическая   ценность
музыкально-дидактических   игр   в   том,   что   они   открывают     перед
ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.
Как   любая   другая   игра,   музыкально-дидактическая     должна
включать   развитие   игровых   действий.   В   основе   дидактического
материала лежат задачи развития у детей музыкального восприятия,
32

игровое   действие   должно   помочь   ребенку   в   интересной   для   него
форме услышать, различать, сравнивать некоторые свойства музыки, а
затем   и   действовать   с   ними.   Например,   игры   «Музыкальный
телефон», «Из какой мы песни?» помогают детям чисто интонировать,
определить, правильно ли спета песня, услышать смену темпа, силу
звучания.   Музыкально-дидактические   игры   должны   быть   просты   и
доступны,   интересны   и   привлекательны.   Только  в   этом   случае   они
становятся   своеобразным   возбудителем   желания   у   детей   петь,
слушать, играть и танцевать.
В   процессе   игр   дети   не   только   приобретают   специальные
музыкальные   знания,   у   них   формируются   необходимые   черты
личности, и в первую очередь чувство товарищества, ответственности.
Так,   часто   приходится   наблюдать,   как   дети   играют   в   «концерт».
Ребенок-артист,   проникаясь   ответственностью   перед   товарищами-
зрителями, становится более собранным, серьезным, внимательным к
своему «номеру». В игре редко отмечаются ошибки, срывы.
Музыкально-дидактические   игры   должны   быть   интересно   и
красочно   оформленными.   Например,   карточки   с   изображением
музыкальных   образов   –   яркими,   художественными,   точно
соответствовать   содержанию   игры.   Игры,   в   которых   дети   сами
принимают активное участие в их изготовлении, становятся наиболее
любимыми и желанными. 
Наблюдения   показывают,   что   развитию   творчества   у
современного   ребёнка,   который   живёт   в   непростых   условиях
музыкального социума, препятствует ряд причин:
- возросшее внимание общества к проблеме детского творчества
не всегда воспринимается  современными семьями, которые считают,
что творчество не является необходимым компонентом музыкального
воспитания детей;
-   музыкальная   среда,   окружающая   ребенка  дома,   не   дает   ему
возможности включения в нее на правах активного творца, оставляя в
роли пассивного «потребителя»; 
- низкий уровень компетентности родителей в вопросе развития
творческих способностей  своих детей.
Таким образом, роль педагога заключается в том, чтобы помочь
детям   раскрыть   свой   творческий   потенциал   и   показать   родителям
воспитанников   возможность   музыкального   развития   ребенка   в
домашних условиях.
Проблема   развития   музыкального   творчества   у   дошкольников
предполагает   целенаправленную,   систематическую   работу   на
протяжении всего дошкольного возраста, начиная с младшей группы
33

детского   сада.   Постепенное   усложнение   музыкально-дидактических
игр,   позволяет   проявить   ребенку   на   каждом   возрастном   этапе
определенную долю самостоятельности, обеспечивает ему к старшему
дошкольному   возрасту   свободную   ориентацию   и   владение
необходимыми практическими умениями в разных видах музыкальной
деятельности, что создает благоприятные условия для музыкального
творчества детей.
Необходимо   отметить,   что   для   того   чтобы   ребенок   легко
ориентировался в любом виде музыкальной деятельности, усложнение
в   музыкально-дидактических   играх   идет   и   на   отдельно   взятой
возрастной   ступени.   Так,   например,   для   развития   звуковысотного
слуха   используется   музыкально-дидактическая   игра   «Птица   и
птенчики».   На   первом   этапе   вносилась   картинка   с   изображением
дерева и сидящих на нем птиц (большой, сидящей низко и маленькой,
сидящей   высоко).   Педагог   изображает   высоким   и   низким   голосом
песенку каждой птички, а дети повторяют за ним.
На   втором   этапе   появлялись   две   фигурки   птиц:   большой   и
маленькой. Птицы спрятались, но было слышно их пение, и согласно
предложенному заданию дети угадывали, какая птица поёт - большая
или маленькая. Дальнейшее усложнение заключалось в том, что детям
самостоятельно предлагается услышать каких птичек зовет педагог и
поместить на доске или фланелеграфе соответствующую картинку. 
При целенаправленной работе с детьми уже к концу года может
быть   использована   музыкальная   лесенка,   которая   создаст   ребенку
возможность для более свободной ориентировки в высоте звуков. 
Использование   музыкально-дидактических   игр   в   работе   с
детьми,   позволяет   инициировать   и   поддерживать   в   дошкольниках
интерес   и   желание   проявить   себя   в   любом   виде   музыкальной
деятельности.
Включаясь в музыкально-дидактические игры, дети проявляют
живой   интерес   к   разнообразной   музыкальной   деятельности,   с
удовольствием слушают знакомые музыкальные произведения, ждут
встречи с полюбившимися игровыми персонажами, что стимулирует
желание   проявить   самостоятельность   и   активность   в   любимой
деятельности. 
Таким   образом,   постоянное   систематическое   использование
музыкально-дидактических игр в детском саду способствует развитию
музыкальных   способностей   детей   и   накоплению   ими   собственного
необходимого   исполнительского,   певческого,   ритмопластического
опыта,   который   позволяет   выйти   на   новый   творческий   уровень
музыкального развития.
34

Библиографические ссылки
1. Комиссарова   Л.Н.,   Костина   Э.П.   Наглядные   средства   в
музыкальном воспитании дошкольников. – Москва: «Просвещение»,
1986. – 3с.
2. Теплов Б.М. Психологи я музыкальных способностей. – М. –
Л., 1947.
3. Кононова   Н.Г.   Обучение   дошкольников   игре   на   детских
музыкальных инструментах. Москва «Просвещение», 1990. – 83с.
4. Данилова   И.А.   Использование   музыкально-дидактических
игр, как средство развития  музыкального творчества дошкольников.
Материал   взят   из   интернета   (сайт:  http://nsportal.ru/detskiy-
sad/raznoe/ispolzovanie-muzykalno-didakticheskikh-igr-kak-sredstva-
razvitiya-muzykalnogo, опубликовано 17.11.2013 - 19:26)
5. Роот   З.Я.   «Музыкально-дидактические   игры   для
дошкольников» Москва 2004. - 45 с.
Гусельникова Татьяна Владимировна
КГУ «Санаторный детский сад-ясли №103» акимата города
Усть-Каменогорска
Казахстан, Усть-Каменогорск
а  ist
   103@
 
 mail
 
 .  ru
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР НА ЗАНЯТИЯХ
ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ С ДЕТЬМИ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В   работе   рассматриваются   некоторые   проблемы   использования
пальчиковых игр, нетрадиционных техник изображения на занятиях продуктивной
деятельностью с детьми дошкольного возраста и их влияние на психомоторное и
творческое развитие.
Ключевые   слова:  продуктивная   деятельность,   мелкая   моторика,
двигательная координация, пальчиковые игры
«
Таланты   детей   находятся   на   кончиках   их   пальцев»   -   это   не
просто   крылатая   фраза,   а   один   из   важных   аспектов   развития
дошкольника.   Во   время   занятий   продуктивной   деятельностью   с
дошкольниками   сталкиваемся   с   проблемой:   дети   боятся   рисовать,
лепить, вырезывать потому что, как им кажется, они не умеют, и у них
ничего не получится. Им не хватает уверенности в себе, воображения,
35

самостоятельности. У современных детей общее моторное отставание
и   слабое   развитие   мелкой   моторики   рук.   Связано   это   с   бурным
развитием   технологий,   стремительно   входящих   в   жизнь   каждого
человека, облегчающих его быт.
В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования
детей   –   на   кончиках   их   пальцев,   образно   говоря,   идут   тончайшие
ручейки,   которые   питают  источник   творческой   мысли.   Чем   больше
уверенности   и   изобретательности   в   движениях   детской   руки,   тем
тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом…),
тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия,  тем
ярче   творческая   стихия   детского   разума;   чем   больше   мастерства   в
детской руке, тем ребёнок умнее.
Тема   исследования   развития   мелкой   моторики   и   зрительно-
двигательной   координации   у   детей   дошкольного   возраста
раскрывается в трудах основоположников отечественной психологии
Л.С.   Выготского,   А.В.   Запорожца,   Д.Б.   Эльконина.   Исследованиями
связи развития руки и мозга занимались такие ученые, как: физиологи
И.П.   Павлов,   В.М.   Бехтерев,   И.М.   Сеченов;   исследователь   детской
речи   –   М.М.   Кольцова,     педагоги   –   М.   Монтессори,   В.А.
Сухомлинский, Ю.А. Соколова, русский просветитель Н.И. Новикови
др.
Основными видами детской деятельности дошкольного периода
являются   игровая   и   продуктивная.   Продуктивной   деятельностью   в
дошкольном   образовании   называют   деятельность   детей   под
руководством   взрослого,   в   результате   которой   появляется
определённый   продукт.   Занятия   продуктивной   деятельностью
развивают творческое воображение ребёнка, способствуют развитию
мускулатуры   руки,   координации   движений,   развивают   свойства
мышления   (анализ,   синтез,   умение   сравнивать).   Продуктивная
деятельность,   моделируя   предметы   окружающего   мира,   приводит   к
созданию реального продукта, в котором представление о предмете,
явлении,   ситуации   получает   материальное   воплощение   в   рисунке,
конструкции,   объемном   изображении.   Продуктивные   виды
деятельности   дошкольника   включают   изобразительную   и
конструктивную.   Изобразительную   деятельность   составляют
рисование, лепка, аппликация.
Познакомившись   с   методической   литературой   различных
авторов,   таких   как   пособие   А.В.   Никитиной   «Нетрадиционные
техники рисования в детском саду», И.А. Лыковой - «Методическое
пособие   для   специалистов   дошкольных   образовательных
учреждений»,   Т.Н.   Дороновой   -   «Природа,   искусство   и
36

изобразительная   деятельность   детей»,   Р.Г.   Казаковой
«Изобразительная   деятельность   в   детском   саду»   нашла   много
интересных идей. Воспользовавшись опытом работы своих коллег в
области   обучения   детей   рисованию,     удалось   найти   то,   что   нужно,
чтобы побудить детей к деятельности, заставить их поверить в то, что
они   очень   просто   могут   стать   маленькими   художниками   и   творить
чудеса на бумаге.
Рассказала   детям   о   том,   что   на   руке   находятся   биологически
активные точки нашего организма. Массаж большого пальца влияет на
работу   головного   мозга,   указательного   –   на   состояние   желудка,
среднего пальца – на состояние кишечника, безымянный отвечает за
работу   печени   и   почек,   мизинец   –   за   работу   сердца.   Познакомила
детей с массажем рук, который оказывает общеукрепляющее действие
на   мышечную   систему,   повышает   тонус,   эластичность   и
сократительную   способность   мышц,   вместе   с   тем   действует
успокаивающим   образом.   Чтобы   массаж   проходил   интереснее,
использую   в   качестве   ручных   тренажеров   природный   материал   -
грецкие   орехи,   косточки   от   персиков,   шишки,   каштаны,   которые
помогают   снять   эмоциональное   напряжение   у   детей.   Игры   с
природным материалом   способствуют   развитию мелкой моторики,
формированию   и   развитию   пространственных     и   количественных
отношений,   знакомству   со   свойствами   природных   материалов,
развитию памяти, мышлению и речи.
Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий
нервной,     мышечной   и   костной   систем,   часто   в   сочетании   со
зрительной   системой   в   выполнении   мелких   и   точных   движений
кистями и пальцами рук. В применении к моторным навыкам руки и
пальцев часто используется термин ловкость. Ловкость, точность, сила
приходят   к   маленьким   ручкам   не   сами   по   себе,   а   в   результате   их
активной   тренировки.   Еще   с   древнейших   времен,   наши   предки
использовали пальчиковые игры в развитии детей - эти проверенные
временем   полезные   упражнения.   Подобрала   и   составила   сборник
пальчиковых   игр,   которые   усиливают   согласованную   деятельность
речевых зон, способствуют развитию воображения и памяти, а пальцы
и кисти рук приобретают гибкость и податливость. На каждом занятии
по   изобразительной   деятельности   используем   отдельные   игры   и
упражнения   для   развития   тонких   движений   пальцев   рук,
сопровождаемые   стихотворными   текстами.   Эти   упражнения   очень
эмоциональны   и   просты.   Они   как   бы   отражают   объективную
реальность окружающего мира – предметов, животных, людей и их
деятельности. Для тематических занятий подобрала пальчиковые игры
37

по сказкам: «Репка»,  «Теремок», «Заюшкина избушка», «Рукавица»,
«Кот,   лиса   и   петух»   и   другие.   Развитие   мелкой   моторики   и
двигательной координации дошкольников обеспечивается в процессе
выполнения   разнообразных   видов   ручной   деятельности:   рисования,
аппликации, лепки. Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, дети
узнают разные материалы - бумага, краски, глина, пластилин, мелки и
др.   Знакомятся   с   их   свойствами,   выразительными   возможностями,
приобретают навыки работы с ними.
Изобразительная   деятельность   является   первой   продуктивной
деятельностью ребёнка дошкольника. Недостаток владения техникой
может привести к потере уверенности в своих силах. Нетрадиционные
техники   рисования   как   средство   коррекции   психики   позволяет
преодолеть   чувство   страха.   Можно   сказать,   позволяют   маленькому
художнику, отойдя от предметного изображения выразить в рисунке
свои чувства и эмоции, дают свободу, вселяют уверенность в своих
силах.   Владея   разными   навыками   и   способами   изображения
предметов   или   действительности   окружающего   мира,   ребёнок
получает   возможность   выбора,   что,   в   свою   очередь,   обеспечивает
занятию   творческий   характер.   Современные   исследования
доказывают:   нетрадиционные   техники   изображения   способствуют
ослаблению   возбуждения   эмоционально   расторможенных   детей.
Работа   с   нетрадиционными   техниками   изображения   стимулирует
положительную   мотивацию   рисуночной   деятельности,   вызывает
радостное настроение у детей, снимает страх и неуверенность перед
краской, боязнь  не справиться с процессом рисования. А материал,
используемый   для   нетрадиционной   техники,   только   увлекает   и
заинтересовывает   детей.   Для   использования   нетрадиционного
материала   подобрала   речевое   сопровождение   с   движениями   рук.
Например:
«С нитью знакомиться мы будем. (Натягивают нить, взявшись
за концы).
Пока на пальчик её накрутим.  (Накручивают на указательный
палец  руки).
Нитки о себе расскажут, (Раскручивают и повторяют с другой
рукой).
Что умеют, все покажут: Иголкой шить они умеют, (Вращают
нитью на раскрытой ладошке).
И рисовать даже сумеют, Два листочка им нужны, (Закрывают
второй ладонью). Гуашь и тушь тоже важны».
38

Подобные   стихи   подобрала   при   работе   с   коробком,   зубной
щеткой,   печатками,   ватными   палочками,   зубочистками,   шариками,
губкой, коктельными трубочками, свечой, мятой бумагой.
На   занятиях   по   изобразительной   деятельности   использую
манную   крупу,  на   которой   дети   рисуют   и   дорожки,   и   предметы,   и
растения,   волны   и   горы,   машины   и   следы   животных,   выполняют
рисунок крупой, выкладывают на ней узор, фигурки, используя семена
фасоли, гороха,  арбуза, дыни, фиников и многое  другое.  Кисти рук
приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность
движений.   Н.П.   Сакулина   говорила,   что   нужен   и   возможен   поиск
таких   путей   взаимодействия,   которые   с   одной   стороны   сохраняют
преимущества   детского   творчества,   а   с   другой   стороны   помогут
ребёнку   овладеть   средствами   самовыражения.   То   есть   надо
использовать   в   совместной   продуктивной   деятельности   разные
техники   рисования:   традиционные   (карандаши,   краски)   и
нетрадиционные техники рисования.
Лепка воспитывает усидчивость, развивает трудовые умения и
навыки   ребенка,   мышцы   пальцев   и   ловкость   рук.   На   занятиях   с
пластилином пальчики ребенка развиваются и крепнут. Ничто так не
развивает воображение и моторику детской руки, как лепка. Лепим из
соленого   теста,   ваты,   бумаги,   салфеток.   Но   самым   удобным
материалом для лепки является пластилин. Лепка не только развлекает
ребенка, но и развивает его:

ребенок начинает более точно воспринимать формы, фактуры
и цвета;

у   ребенка   развивается   воображение   и   пространственное
мышление;

тренируются   обе   руки,   учатся   взаимодействовать   друг   с
другом;

ребенок учится воплощать свой замысел;

у ребенка развиваются эстетические чувства.
Для лепки используем природный материал разной фактуры, что
хорошо для развития тактильных ощущений пальцев рук. Материалы:
скорлупа грецкого ореха, жёлуди, шишки, семечки, веточки, сушеные
ягоды и т. п. 
Очень   нравятся   детям   занятия   лепкой   с
макаронными изделиями. Они необычны и увлекательны. Развивают
не только моторику, но и воображение.
Пластилинография - это техника, принцип которой заключается
в   создании   пластилином   лепной   картинки   на   картонной   или   иной
основе, благодаря которой изображения получаются более или менее
выпуклые.  Пластилинография     способствует,   в   первую   очередь,
39

снятию мышечного напряжения. У ребенка появляется возможность
сделать картинку рельефной, а значит, более выразительной и живой.
Техника   проста   в   исполнении,   не   требует   особых   способностей,
увлекает   и   не   перегружает   детей   ни   умственно,   ни   физически.
Картина,   из   пластилина   выложенная   из   шариков   увлекает   детей.
Каждый шарик катается отдельно и из них выкладывается картинка. В
работе задействованы и пальцы и кисти руки. Используем   в лепке
бросовый   материал   –   использованные   диски,   пузыречки,   палочки,
трубочки,  зубочистки,  шпажки и т.д.  Лепим  с детьми двигающиеся
фигурки,   используя   зубочистки.   Дети   разыгрывают   разные   сценки.
Детям нравится лепить из солёного теста хлебобулочные изделия для
игры «Магазин», игрушки для елочки, посуду для игры «Дом», они
видят свой результат и стараются беречь его.
Аппликация   -   один   из   видов   изобразительной   техники,
основанной на вырезывании различных форм и наклеивании   их на
другом   материале,   принятом   за   фон.   Для   аппликации   использую
различные материалы: ткань, кожу, мех, сухие листья, бумагу разной
фактуры, одноразовые картонные тарелки, салфетки, нитки, коробки,
что очень полезно для развития тактильных ощущений дошкольников.
Выполнение   аппликативных   изображений   способствуют
развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится
владеть ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая лист
бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от
друга, обклеивать предметы, создавать объемные фигуры животных.
Детям очень нравится делать игрушки или подарки, т.к. их результат
могут оценить и другие. Мы с детьми делали клетку с попугаем, зайку
- неваляшку, пингвина, короны и кокошники, подарки мамам, папам и
другие   поделки,   которые   приносили   детям   удовлетворение.   В
процессе   манипуляций   с   материалами   идёт   естественный   массаж
биологически активных точек расположенных на ладонях и пальцах
рук, что положительно сказывается на общем самочувствии ребёнка.
Формируется общая умелость рук, в том числе и мелкая моторика –
движения   рук   совершенствуются   под   контролем   зрения   и
кинестетических   ощущений,   поэтому   приобретаемые   навыки
оказывают   колоссальное   влияние   на   развитие   физических   и
психических   процессов   и   на   всё   развитие   ребёнка   в   целом.   Кроме
того, решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а
мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми,
тактильными   восприятиями   в   сложные,   интегрированные   образы   и
представления.
40

В   результате   проведенной   работы   у   детей   совершенствуется
ручная   умелость,   пополняется     предметно   -   развивающая   среда
материалом   и   оборудованием   для   развития   мелкой   моторики   рук,
педагогическая копилка с содержанием пальчиковых игр. Работаю под
девизом: «Для ребенка, вместе с ребенком, исходя из возможностей
ребенка».
Библиографические ссылки
1.Безруких   М.М.,   Филиппова   Т.А.   Тренируем   пальчики   М.:
Дрофа, 2000 г.
2. Белякова О.В. 100 лучших игр для подготовки к школе. М.:
Айрис-пресс, 2007г.
3.   Гаврика   С.Е.   Развиваем   руки   -   чтоб   учиться   и   писать,   и
красиво рисовать Ярославль: Академия развития, 1997 г.
4.   Новиковская   О.А.   Умные   пальчики.   150  игр   и  заданий   для
детей от года до шести лет. М.: АСТ; СПб.: Сова, 2007 г.
5.Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику, М. Издательство
ЭКСМО,2007
6.Эльконин   Д.Б.,Венгер   А.Л.   Особенности   психического
развития детей 5-7-летнего возраста. М.: Просвещение, 1988 г.
7.   Выготский   Л.   С.   Педагогическая   психология.   Проблема
одаренности и индивидуальные цели воспитания. М., 1991, гл. XVII –
с.345-349.
8.   Комарова   Т.С.   Детское   художественное   творчество.   –   М.:
Мозайко – Синтез, 2006.
9. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование,   конспекты   занятий,   методические   рекомендации.
Старшая группа. – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2009. – 208с.
Иркова Елена Васильевна
ТОО «Начальная гимназия «Арина»
Казахстан, Усть-Каменогорск

жүктеу/скачать 1,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: