РАЗВИТИЕ ИГРОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО

304 
 
С  помощью  игры  обучение  ребёнка  идёт  эффективнее,  а  воспитание 
приятнее.  Таким  образом,  игра  при  правильном  её  формировании  решает 
важные  задачи  умственного,  нравственного,  эстетического,  физического 
развития каждого ребёнка, начиная с раннего возраста.  
Целью  педагогических  воздействий  по  отношению  к  игре  является 
формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую 
игру  детей,  в  которой  они  взаимодействуют  со  сверстниками  в  небольших 
объединениях. 
Принципы организации сюжетно-ролевой игры. 

 
Воспитатель должен играть вместе с детьми. 

 
Он должен иметь позицию «играющего партнера».  

 
Воспитатель  должен  играть  с детьми на  протяжении  всего  дошкольного 
детства  таким  образом,  чтобы  дети  усваивали  новый,  более  сложный 
способ построения игры. 
При  формировании  игровых  умений  нужно  ориентировать  ребенка,  как 
на  осуществление  игрового  действия,  так  и  на  пояснение  его          смысла 
партнерам — взрослому или сверстнику. 
Главной  опорой  действий  воспитателя  при  формировании  игровых 
умений  у  детей  является  сюжет  игры.  Вначале  это  однотемный»  и 
«одноперсонажный»,  затем  «многоперсонажный»  на  котором,  в  ходе  игры 
образуются «ролевые» кусты  - возможный состав ролей (персонажей) той или 
иной сюжетно-ролевой игры и далее многотемный». 
Механизм  взаимодействия  воспитателя  с  детьми  в  каждой  возрастной  группе 
поэтапный:  
- 1 этап (взрослый-ребенок),  
- 2 этап (ребенок-взрослый)  
- 3 этап (ребенок-ребенок) 
Организация игры детей в первой младшей группе детского сада. 
К трем — трем с половиной годам у детей необходимо сформировать азы 
сюжетной  игры  —  умение  осуществлять  разнообразные  условные  игровые 
действия. Интерес к сверстникам обнаруживается у детей достаточно рано, уже 
в начале второго года жизни. 
Однако,  если  не  учить  детей  играть  друг  с  другом,  устанавливать 
содержательное  взаимодействие,  они  могут  неадекватно  реагировать  на 
действия  сверстников,  воспринимать  их  как  угрожающие.  Это  нередко 
порождает  неблагополучную  эмоциональную  атмосферу  в  группах,  где  есть 
дети  раннего  возраста,  приводит  к  отрицательным  эмоциональным 
переживаниям детей (плач, крики) 
Начинать  формирование  простейшего  взаимодействия  между  детьми 
можно,  используя  любые  «катающиеся»  предметы  (мячик,  тележка).  Эти 
игрушки стимулируют детей к взаимоподражательным, зеркальным действиям, 
направленным друг на друга.  
Было  предложено детям встать у конца скамеечки, сам встает у другого 
конца  и  обращается  к  ребенку:  «Давай  поиграем!  Будем  мячик  катать!» 

305 
 
Прокатывали  мяч  по  скамейке  к  ребенку  (скамейка  или  дорожка  нужны  для 
того,  чтобы  определить  места  играющих  детей,  направление  движения 
игрушки)  стимулируя  его  ответное  действие:  «А  теперь  ты  мне!»  Достаточно 
4—6  обменов  мячом,  чтобы  ребенок  освоил  такого  рода  действия.  Старались 
играть с каждым  малышам поочередно. 
Чтобы  избежать  однообразия  в  деятельности,    предлагали    детям  для 
катания и другие игрушки (тележки, вагончики, грузовички). 
После того как дети усвоили игру в паре, мы продолжили игру с мячом, 
но  без  скамейки  для  большего  количества  детей,  дети  садились  на  ковер  по 
кругу и катали мяч друг другу, воспитатель играл с детьми, следя  чтобы мяч 
побывал  у  всех  малышей.  После  воспитатель  выходил  из  игры,  дети  играли 
самостоятельно, по желанию.   
Дальнейшая  совместная  игра  для    формирования  предметного 
взаимодействия принимала  другие формы (совместная постройка башни, сбор 
пирамидки.). 
Действительно  организация  условий  для  совместных  предметных 
действий очень быстро дает результат — изменяется эмоциональная атмосфера 
в группе: 
-исчезают слезы и крик; 
-реже становятся ссоры из-за игрового предмета; 
-дети легко вступают в контакт по собственной инициативе. 
Такая  работа  позволяет  обеспечить  большую  самостоятельность, 
ориентацию  на  сверстников,  заложить  основу  совместной  сюжетной  игры  в 
будущем. 
Параллельно  с  формированием  предметного  взаимодействия  в  парах 
детей  воспитатель  должен  решать  задачи  формирования  условного  игрового 
действия, замещающего реальное действие с «настоящими» вещами.  
Ребенок в игре кормит куклу. Он может осуществлять условное действие 
«кормления»  посредством  игрушечной  ложки,  т.  е.  сюжетной  игрушки-копии 
настоящей  вещи.  Ребенок  может  кормить  куклу  палочкой  —  действовать  с 
предметом-заместителем, мало похожим на ложку. И наконец, он может лишь 
осуществлять движения, напоминающие «кормление» ложкой, — действовать с 
воображаемым предметом.  
По  степени  «понятности»  для  партнера  три  типа  игрового  действия 
существенно различаются. 
Если  действие  с  сюжетной  игрушкой  говорит  само  за  себя,  то  смысл 
действий  с  предметом-заместителем  и  воображаемым  предметом  может  быть 
не  вполне  ясен.  Для  того  чтобы  быть  понятым  партнером,  ребенку  нужно 
назвать, пояснить само игровое действие или условное значение предмета («Я 
кормлю», «Это у меня ложка»). 
Задача  педагога  —  сформировать  у  ребенка  к  трем  годам  умения 
развертывать  условные  действия  с  сюжетной  игрушкой,  предметом-
заместителем и воображаемым предметом, связывать два-три игровых действия 

306 
 
в  смысловую  цепочку,  словесно  обозначать  их,  продолжать  по  смыслу 
действие, начатое партнером-взрослым, а затем сверстником. 
Для успешного формирования игровых умений у детей раннего возраста 
воспитателю  необходимо  развертывать  совместную  игру  с  детьми,  изменяя 
характер участия в ней ребенка в такой последовательности: 
1)  привлекать  ребенка  к  осуществлению  необходимого  по  смыслу  игры 
условного  действия  с  сюжетными  игрушками;  стимулировать  его  к 
продолжению, дополнению по смыслу игрового действия партнера-взрослого; 
2)  привлекать  ребенка  к  осуществлению  условного  действия  с 
заместителями и воображаемыми предметами; 
3) ориентировать ребенка на продолжение, дополнение игрового действия 
партнера-сверстника, стимулировать словесное обозначение игровых действий. 
Не  нужно  специально  организовывать  детей,  ставить  их  возле  себя. 
Достаточно  первоначального  обращения  к  детям.  Эмоциональная  окраска 
действий  взрослого,  необычность  его  позиции  «играющего»  сразу  же 
привлекают внимание детей. 
Дети  должны  видеть,  что  воспитатель  искренне  заинтересован  игрой, 
эмоционально  относится  к  куклам  (хочет  им  помочь,  радуется  за  них  или 
печалится). Такого рода игра педагога необходима для втягивания малышей в 
условную ситуацию, для возникновения у них желания включиться в нее. 
Обращаясь к заинтересовавшемуся малышу, ь предлагали: «Давай играть. 
Вот  мишка  и  кукла  сидят  за  столом.  И  ты  с  ними  садись.  А  я  вас  кормить 
буду!» Взрослый помогает ребенку сесть за стол и «кормит» всех поочередно. 
Делали  это  полушутя,  улыбаясь,  давая  понять  малышу,  с  которым  играет,  и 
всем  детям,  наблюдающим  за  ними,  что  все  это  понарошку,  а  не  серьезная 
процедура  еды.  В  игру  можно  включить  еще  одного  ребенка.  «Я  не  успеваю 
всех кормить сразу. Маша, помоги мне, покорми мишку». 
На данном этапе игровые предметы, используемые воспитателем в игре, 
должны  имитировать  реальные,  это  поможет  пониманию  детьми  смысла 
игровой ситуации, включению в нее. 
Условность,  мнимость  игровой  ситуации  подчеркивается  тем,  что 
взрослый  в  своей  комментирующей  речи  вводит  в  игру  воображаемые 
элементы:  кормят  кашей,  которой  нет;  моют  водой,  которая  не  течет  из 
игрушечного крана; кукле (облик которой не изменяется) приписывают разные 
эмоциональные состояния (хочет есть, плачет, смеется). При этом сам предмет, 
которым оперирует ребенок, пока еще должен быть очень похож на настоящий. 
По  мере  освоения  детьми  действий  с  сюжетными  игрушками  воспитатель 
переходит  к  игре,  включающей  уже  не  одну,  а  две  смысловые  ситуации, 
связанные друг с другом: «варит» кашу на игрушечной плите, а затем «кормит» 
ею  кукол;  «кормит»  кукол,  а  затем  укладывает  их  спать;  «купает»  куклу,  а 
затем «укладывает» ее спать; «стирает» кукольное белье в игрушечном тазике, 
а  затем  «гладит»  его  утюгом.  Еще  раз  напомним,    что  все  эти  сюжеты  игры 
включают в себя действия, уже известные, понятные детям, наблюдаемые ими в 
реальности. 

307 
 
Сюжеты с двумя взаимосвязанными ситуациями позволяют воспитателю 
вовлекать ребенка в игру таким образом, чтобы его игровые действия не просто 
повторяли, но дополняли, продолжали по смыслу действия взрослого. 
Делать это можно примерно так. Воспитатель берет мишку, разговаривает 
с  ним:  «Мишка,  почему  ты  такой  грустный?  Есть  хочешь?  Дать  каши?» 
Обращается к наблюдающему за игрой малышу: «Петя, свари мишке кашку. Он 
есть  хочет».  Обычно  ребенок  с  удовольствием  «варит»  кашу  на  игрушечной 
плите,  причем  делает  он  это  очень  быстро,  не  желая  надолго  отвлекаться  от 
действий взрослого (кастрюля ставится на плиту и снимается с репликами типа: 
«Уже!», «Вот каша!» ) 
В  дальнейших  совместных  играх  с  детьми  следует  расширять  круг 
действий  с  предметами  -  заместителями:  использовать  один  и  тот же  предмет 
для выполнения разных игровых действий. 
Придавать  предметам  -  заместителям  различное  условное  значение 
(например,  в  одной  игре  палочка  используется  как  ложка,  в  другой  —  та  же 
палочка — градусник, в третьей — расческа ); использовать разные предметы-
заместители  для  выполнения  одного  и  того  же  по  смыслу  игрового  действия 
(например, в первый раз в игре вместо мыла берется кубик, в следующий раз — 
плоская коробочка, брусочек ). 
Внимательно  наблюдая  за  самостоятельной  деятельностью  детей, 
воспитатель может «обыграть» любое случайно возникшее у ребенка действие 
с предметом, придав ему условный, сюжетный смысл. 
Малыш,  находясь  рядом  с  кукольным  столом,  вертит  в  руках  зеленый 
мяч. Воспитатель говорит: «Вася, это у тебя арбуз? Куклам хочется сладкого!». 
Такое «приписывание» предмету  условного значения первоначально вызывает 
изумление,  удивление  ребенка,  затем  —  радость,  смех,  желание  продолжать 
действовать с предметом в его необычном, условном значении. Такие реакции 
детей  свидетельствуют  о  том,  что  условное  игровое  действие  ими 
действительно «открыто», осознано и теперь уже войдет в арсенал их действий. 
Овладение ребенком действиями с предметами-заместителями, воображаемыми 
предметами, самостоятельное включение их в простенькую игровую ситуацию 
свидетельствуют о том, что ребенок усвоил азы сюжетной игры. 
В  большой  группе  детей  (20—25  человек)  на  формирование  у  них 
условных  действий  с  предметом,  умений  развертывать  двухфазные  сюжеты 
воспитатель  затрачивает  2—  3  месяца.  В  дальнейшем  его  совместная  игра  с 
детьми должна строиться уже на большем учете степени продвинутости детей в 
овладении  игровыми  умениями:  менее  продвинутые  дети  должны  чаще 
втягиваться воспитателем в совместную с ним игру. 
Переходим от совместной игры с одним-двумя малышами к совмещению 
такой деятельности с игрой, позволяющей включать большее количество детей 
— всех желающих, откликающихся на предложение взрослого поиграть вместе 
с ним. 
Воспитатель ставит в ряд несколько стульчиков и говорит: «Это автобус. 
Я поеду на автобусе в лес. Кто хочет со мной поехать? Садитесь в автобус. У 

308 
 
нас  большой  автобус,  все  поместятся.  Я  вас  повезу.  Где  мой  руль?  Поехали. 
Воспитатель  изображает  шум  мотора.   Все  дети  едут.  Далеко,  далеко. 
Остановились. Давайте пойдем все в лес погулять. Выходите. Будем собирать 
ягоды (взрослый срывает воображаемую ягодку и «ест» ее). 
В  ходе  таких  игр  малыши  начинают  сами  обращаться  к  партнеру-
сверстнику,  требуя  от  него  соответствующих  смыслу  сюжетной  ситуации 
игровых действий «Давай кирпичик!», «Вари кашу!», «На, ешь мороженое!», т. 
е. действуют вместе в рамках пока еще очень простого общего сюжета. 
Воспитатель также должен иметь в виду, что дети третьего — четвертого 
года жизни в связи с психофизиологическими особенностями еще не способны 
к  длительному  сосредоточению,  для  них  характерно постоянное  стремление к 
двигательной  активности.  Поэтому  частое  перемещение  детей  по  групповой 
комнате,  смена  ими  занятий  при  кратковременном  сосредоточении  на 
сюжетной игре — нормальная картина периода самостоятельной деятельности. 
В  первом  полугодии  воспитатель  в  основном  решает  задачи  формирования  у 
детей  условных  действий  с  сюжетными  игрушками  и  предметами-
заместителями, элементарного предметно-игрового взаимодействия ребенка со 
сверстником. 
Во  втором  полугодии  воспитатель  формирует  у  детей  умение 
выстраивать  в  игре  смысловые  цепочки  из  2—3  игровых  действий  с 
сюжетными  игрушками,  предметами-заместителями  и  воображаемыми 
предметами.  Средством  формирования  и  здесь  является  совместная  игра 
воспитателя с детьми, в которой он развертывает двухфазные, а затем и более 
сложные сюжеты. 
Реализуются таким образом в 1 младшей группе: 
-  взаимоподражательные,  зеркальные  действия,  направленные  друг  на 
друга. 
-формирование  у  детей  условных  игровых  действий  с  использованием 
игрушек, предметов - заместителей, воображаемых предметов; 
- появляются игры, позволяющие включать большее количество детей — 
всех желающих, откликающихся на предложение взрослого поиграть вместе с 
ним. 
Подводя  итог  можно  сказать  что,  развитие  игровой  деятельности  детей 
раннего  возраста  проходит  эффективно,  если  использовать  методы 
предложенные  педагогами  Н.Я.  Михайленко,    Н.А.  Коротковой.  Воспитатель 
должен  играть  вместе  с  детьми.  Он  должен  иметь  позицию  «играющего 
партнера». 
1.  Игра,  как    ведущий  вид  деятельности  детей    младшего  дошкольного 
возраста    должна  найти  более  широкое  применение  в  воспитательно-
образовательной  работе    в  режиме  дня  ДОУ  и  в  жизни  детей  в  домашних 
условиях.  Различные  виды  игр,  которые  имеются  в  достаточном  количестве  в 
детском саду, более чем другие занятия и виды детской деятельности отвечают 
идеям   воспитывающего и  развивающего обучения детей раннего возраста. 

309 
 
2.  Использование  различных  игр  в  режиме  дня,  на    занятиях    и  в  
самостоятельной  деятельности,  позволит  воспитателю  в  непринужденной 
форме  активизировать  мыслительные  процессы,  развивать  мышление,  память, 
речь,  воображение,  воспитывать  его  инициативу,  доброжелательность, 
трудолюбие. 
 
Библиографические ссылки 
1. Михаленко  Н.Я.,  Короткова  Н.А.  «Как  играть  с  ребенком»  - 
Педагогика,1990  
2. Михайленко  Н.Я.,  Короткова  Н.А.  «Организация  сюжетной  игры  в 
детском саду» // Линка-Пресс Москва 2009. 
 
 
Анаргүл Медетхановна Қожанова  
«Балабақша «Сказка» комуналды   
мемлекеттік қазыналық кәсіпорны 
ШҚО, Зырян ауданы, Жаңа Бұқтырма кеңті 
 
ҚАЗАҚ ТІЛІН ҮЙРЕТУДЕ ЗЕРТТЕУ ҚЫЗМЕТІНІҢ МАҢЫЗЫ 
 
Баяндамада  мектеп  жасына  дейінгі  балаларға  зерттеу  жұмысы  арқылы 
қазақ тілін меңгерту мәселесі қарастырылды. Зерттеу жұмысы балалардың жас 
ерекшеліктеріне,  оқыту-тәрбиелеу  бағдарламасына  сай  мультфильмдер, 
танымдық  презентациялар  көрсетілді.  Түйе  өнімдері  отандық  нарыққа  қалай 
келетіндігі  жайлы  баяндалды.  Шұбат  өнімінің  пайдасы  мен    сапасы  туралы 
әңгімелеу сияқты жұмыстар атқарылды. Зерттеу барысында оларға өз бетінше 
жаңалық  ашуға,  зерттеу  жұмыстарын  жүргізуге    мүмкіндік  беріліп,  демеу 
көрсетілді. 
 
Басты сөздер:зерттеу, ұйымдастыру, қазақ тілін дамыту, жоспарлау. 
 
«Қазақстанның  болашағы  –  қазақ  тілінде»-  деген  елбасымыздың  ұранды 
сөздерін, ҚР «Тіл туралы» Заңын іс жүзінде алға бастайтын мына біз – ұстаздар 
қауымы.  Біздің  міндетіміз  –  қазақ  тілін  барлық  салада  белсенді  пайдалана 
отырып  дамыту.  Біз  ұрпақтарымызға  бабаларымыздың  сандаған  буынының 
тәжірибесінен өтіп, біздің де үйлесімді үлесімізбен толыға түсетін қазіргі тілді 
мұраға қалдыруға тиіспіз.  
Педагогикалық  жол  балабақша  табалдырығынан  басталғаннан  кейін, 
мектеп  жасына  дейінгі  балаларды  қазақ  тіліне  үйретудің  түрлі  әдістерін 
ұйымдастырылған  оқу  іс-әрекетінде  қолдануға  тура  келеді.  Мектепке  дейінгі 
оқыту  бағдарламасына  сай,  оқыту  үрдісін  әдеттен  тыс  ұйымдастыру,  яғни 
зерттеу қызметі арқылы жүзеге асыру жоспарланды. 
Мектеп  жасына  дейінгі  өзге  ұлт  балаларына  қазақ  тілін  үйрету-  бұл  өте 
күрделі  мәселе.  Сондықтан,  алдымен  тіл  үйренушіге    қазақ  халқының  салт-

310 
 
дәстүрлерін,  мәдениетін,  тұрмысын  таныстыру  маңызды  болды.  Ал  қазақ 
халқының ежелгі тұрмысы мал шаруашылығымен байланысты болғаны анық. 
Қазақ  халқы  үшін  төрт  түліктің  осалы  жоқ.  Дегенмен,  төрт  түлікте  кездесетін 
жақсы қасиеттердің барлығы  түйе малының бойынан табылған.Түйе малының 
аңқаулығы  қазақтың  баласына,  сабырлығы  қазақтың  кең  дарқан  мінезді 
даласына ұқсастығының айқын көрінісіндей. Түйе- мінсек көлік, көшсең –киіз 
үймен  жүгіңді  тиеп  алар  жануар,  саусаң-  сүт,  оны  өңдесең-  емдік  қасиеті  бар 
шұбат,  балқаймақ,  қырықсаң-теңдесі  жоқ  түбіт  жүн  мен  шуда,  сойсаң-  ет. 
Осындай  қасиеттеріне  қарай,  түйе  түлігін  қастерлеп  «ұлық»  деп  те  атайды. 
Түйешіні «ұлық баққан» деп құрметтеп, оған көпшілік жиналған жерде төрден 
орын берген. 
Айрықша  күтімді  қажетсінбейтіндіктен  «кедейдің  малы»  атанған  түйе 
малы,  бүгінгі  таңда  әлемде  санаулы  мемлекеттерде  ғана  бар.  Осындай  маңғаз 
жануардың  қадір-қасиетін  үлкендердің  есіне  сап,  мектеп  жасына  дейінгі 
балаларға    насихаттау  және  ежелгі  ата  кәсібімізді  жалғастыратын  ұрпақ 
тәрбиелеу зерттеу жұмысының негізгі мақсатына арқау етілді.   
Оқу  материалын  тереңірек  таныстыру  үшін,  зерттеу  қызметін    бірнеше 
кезеңдерге  бөліп  жобалау    жоспарланды.  Әр  кезеңде  сөздік  жұмысын  жүргізу 
де қарастырылды.  
Белгілі  ғалым  Махмұд  Қашқари  «Тәрбие  басы  –  тіл»  деп  көрсетеді. 
Жалпы,  қай  тәрбиенің  де  бастауы  отбасынан  басталатыны  рас.  Осындай 
қағиданы  ескере,  ата-аналар  жиналыстарында  мемлекеттік  тілдің  маңызы 
туралы  әңгімелер  жүргізіліп,  нәтижесінде    балалардың,  ата-аналардың  да 
зерттеу жұмысына деген қызығушылықтары оянып, белсенділіктері арта түсті. 
Зерттеу № 1. 
Дайындық кезеңі. 
Ұйымдастырылған  оқу-әрекетінде  «Жыл  басына  таласқан  хайуанаттар» 
ертегісін  оқып,  ертегіні  кейіптендіру  арқылы,  балалар  өздері  әр  үй 
жануарларының  адамға  пайдасы  туралы  айтты,  олардың  қазақша  атауларын 
атап үйренді.  
Дегенмен, адамға ең пайдалысы қайсы? Неге түйені «Төрт түліктің төресі» деп 
есептейді? деген сұрақтаға дәлел ретінде, мынадай кесте арқылы анықталды. 
Төрт  түліктің  пайдалы  жақтарын  салыстыру 
Мал 
атауы 
сүтінен 
жүні 
терісі 
Күшін 
пайдаланады 
Күтімді  қажет 
етеді 
барлығы 
Қой  
0 ұпай 
2 ұпай 
2 ұпай 
0 ұпай 
1ұпай 
5ұпай 
Жылқы  
 
2  ұпай 
қымыз 
2 ұпай 
2 ұпай 
2 ұпай 
1ұпай 
9ұпай 
Сиыр 
2  ұпай 
айран 
0 ұпай 
2 ұпай 
0 ұпай 
1ұпай 
5ұпай 
Түйе  
 
2  ұпай 
шұбат 
2 ұпай 
2 ұпай 
2 ұпай 
2ұпай 
10ұпай 
Түйе  өркешінде  сақталатын  майлар,  оның  күш-жігерінің  және  зат  алмасу 
суларының  қайнар  көзі.  Алматы  облысы  Еңбекші  қазақ  ауданында 

311 
 
«Агромеркур»  шаруа  қожалығында  3  мыңдай  түйе  бар.  Түйе  сүті  өңделіп, 
дүкендерге өткізіледі.  Түйе шаруашылығы – мал шаруашылығының өнімді мол 
беретін саласы, әрі өнімдері отандық нарықта жоғары бағаланатындығы жайлы 
балаларға мәліметтер берілді. 
Практикалық кезең. 
Балалар  қосымша  ұйымдастырылған  оқу  іс-әрекетінде  «Төрт  түліктің 
төресі» тақырыбына сурет салып, ермексаздан түйе жасады. Балалардың суреті 
негізінде,  балабақша  қызметкерлерімен  (тігінші,  жұмысшы)  бірлесе  дәстүрлі 
қол  өнер  арқылы,  қазақ  ұлттық  дамыту  ортасына  жамылғысы  жарасқан  үлкен 
түйе жасалды. 
Үй тапсырмасы. 
Ата-аналар балаларымен бірге шұбаттың дәмін татып, түйе сүті  мен сиыр 
сүтінің  майлылығын  салыстырды.  Шұбат    өнімі-  өкпе,  асқазан,  ішек 
ауруларына  бірден-бір  шипа.  Адам  ағзасына  қажетті  нәруыз,  дәрумендер  мен 
қан  толтырытын,  радиацияға  қарсы  әсері  барын,  әрі  қазіргі  кезде  отандық 
нарықта  ұнтақ  және  таблетка  түрін  қолданылатындығы  туралы  интернет 
желісінен білді. 
Шұбаттың құрамы мен сапасы 
 
Түйе сүті
 
Шұбат 
Қышқылдық
 
18°
 
28°
 
Майлылық
 
4.3 %
 
4.3 % 
Лактоза
 
2.75 %
 
1.32 % 
Құрғақ заты, майдың басқасы 
8.2 % 
6.6 % 
Минералды заттар
 
0.86 %
 
0.75 % 
Этил спирті 
1.1 % 
 
Аскорбин  қышқылы
 
5.6 %
 
4.8 % 
Шұбатсапасы 
Тәуліктік-әлсіз шұбат 
Екі тәуліктік – орташа 
Үш тәуліктік- ең күштісі
 
Тұжырым:  Шұбат- көптеген ауруларға мыңнан  бір ем. 
Зерттеу № 2 
Үй тапсырмасы 
Балалар ата-аналарымен бірге түйе туралы танымдық мультфильмдер көреді. 
Көрме ұйымдастыру 
Түстен  кейінгі  уақытта  балаларға  жүннен  жасалған  заттардан  көрме 
ұйымдастырылды.  Балалар  өздері  қой,  ешкі,  түйе  жүнін  сипаттай  келе,түйе 
жүнінің  түбіті  жұқа,  мамық  жүннен    тұрады,  сондықтан  ауаны  жібермей, 
жылуды сақтайды,- деген тұжырымға келді. 
Практикалық кезең. 
Қосымша ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінде балалар арнайы тазартылған қой 
жүнінен  ойыншық  жасауды  үйренді.  Тәжірибе  барысында  балалар  жүннің 
қасиеті,  оның  пайдасы  жайлы  өз  деңгейлеріне  сай  зерттеулер  жүргізіп, 
педагогтің көмегімен қорытынды жасады. 

312 
 
Сөздік жұмысы: жүн,қой жүні, жұмсақ, жылы т.б.  
Түйе жүнінен жасалған заттарды зерттеу. 
Балалар  түйе  жүнінен  не  жасалынатыны  жайлы  әңгімелеп,  түйе  жүнінен 
жасалған шұлықты қарастырады. 
Сөздік жұмысы: 
Шұлық,қолғап-жылы, жұмсақ. 
Жастық, көрпе-жылы, жұмсақ. 
Сонымен, балалармен бірге мынадай тұжырымға келдік:  
Жүн - өнеркәсіпте  таптырмайтын  шикізат. 
Төрт    түліктің  барлығының  да  пайдалы  жақтары  мол,  бірақ  түйе  асқан  
шыдамдылық пен мықтылық иесі. Күтімді де аса қажетсінбейтіндіктен, әрі еті 
мен сүтінің  молдылығына қарай, адам баласы үшін пайдасы  молырақ екендігі 
анықталды. 
Қазақ  халқының  бас  ақыны  Абайдың  он  тоғызыншы  қара  сөзін  есімізге 
түсірсек,  «адам  ата-анадан  туғанда  есті  болмайды:  естіп,  көріп,  ұстап,  татып 
қана  білімді  болады»  -  екен,  ендеше  балалар  өздері  ұстап,  көріп  таныса  ол  –
олардың  өміріңдегі  алғашқы  үлкен  тәжірибе  болмақ.  Мектеп  жасына  дейінгі 
баланың  танымын  кеңейтуге,  тұлға  ретінде  қалыптасуына,  дамуына 
бағытталған зерттеу қызметінің тиімділігі де осында. 
Ұлы рим ойшылы Сенека:  «Басқаларды үйрете отырып, біздің өзіміз де 
үйренеміз»  -  дегендей  түйе  туралы  үлкендер  де  біле  бермейтін  қызықты 
мәліметтерден  балалар хабардар болды. Алған іс-тәжірибелерінің нәтижесінде 
аудандық «Жас зерттеушілер» байқауында жүлделі бірінші орынды иеленді.  
Уильям  Уорд, ағылшын  ағартушысы:  
«Жай мұғалім хабарлайды, 
Жақсы  мұғалім  түсіндіреді, 
Керемет  мұғалім  көрсетеді. 
Ұлы  мұғалім  шабыттандырады,-  дегендей  жаңа  заман  ағымына  сай 
зерттеп  шабыттандырғызатын,  білім  нәрімен  сусындатқызатын  ұстаздар 
қоғамымызды алға жетелейтіні сөзсіз. 
Қазақ тілі 2025 жылға қарай өмірдің барлық саласында үстемдік етіп, кез-
келген  ортада  күнделікті  қатынас  тіліне  айналуы  тиіс.  Осылай  тәуелсіздігіміз 
бүкіл ұлтты ұйыстыратын  ең  басты  құндылығымыз  –  туған  тіліміздің мерейін 
үстем ете түседі.  
 
Библиографиялық сілтемелер 
1.М.Х.  Шигаева,  М.Ш.  Оспанова  «Миклофлора  национальных 
кисломолочных продуктов» Алматы-ғылым 35-36 бет 
2.Е.И.Квасников,  О.А.Нестеренко  «молочнокислые  бактерии  и  пути  их 
использования» М.Наука 1975 
3.  Хрясков  С.Г.  «Состав  и  питания  ценность  верблюжего  молока» 
вопросы питания 1961 № 5 69-71 бет 
Интернет ресурстары 
1htt://www.library.kz/;   http://kk.wikipedia.org/wiki 

313 
 
 
Айнур Советхановна Нугуманова  
 «Жетыарал орта мектебі» КММ «Балбөбек» шағын орталығы  
Шығыс Қазақстан облысы  Тарбағатай ауданы Жетіарал аулы  
 

жүктеу/скачать 5,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: