Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста
жүктеу/скачать 8,45 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- КОНСТРУКТИВИСТСКОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ
| Мара Имашевна Мамиева
тренер центра уровневых программ ФАО «Өрлеу» ИПК по ВКО
КОНСТРУКТИВИСТСКОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ
В статье представлено описание опыта работы сертифицированных учителей начальных классов области по организации основ конструктивистского подхода в обучении на основе приобретения новых знаний самими учащимися в процессе познавательной, исследовательской деятельности.
жизненных ситуациях, активная роль ученика в учении, саморазвитие учащихся.
В современном казахстанском образовании наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к активной деятельности над проблемами с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями. Именно активность обучающегося признается основой достижения целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая 358
трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Это придает особую актуальность задаче формирования в школе коммуникативных универсальных учебных действий. В этой связи становятся актуальными слова И.Г. Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться и развить собственные идеи». Следовательно, успех в освоении учебной программы во многом зависит от того, как учитель сможет помочь ученикам «раскрыться и развить собственные идеи», или от формы организации деятельности учеников. Если создать ученикам условия для сотрудничества, обучения друг друга или взаимообучения, то процесс освоения, применения знаний, будет наиболее продуктивным. Следовательно, в данной статье речь пойдет о приемах организации результативного группового взаимодействия на основе конструктивистских подходов в преподавании и обучении. Говоря о совместной деятельности учеников младшего возраста, мы не нарушаем законов развития ребенка: до того как ребенок пришел в 1 класс, главной его деятельностью была игровая деятельность. Дети дошкольного возраста, находясь, весь день в одной группе детского сада, практически всегда имели общество сверстников – партнеров по игре. Общение в детском саде со сверстниками создает условия для развития творческого начала в ребенке и для формирования у него волевых качеств личности при утверждении, отстаивании и защите своей позиции. Воспитатели детских садов создают условия для самовыявления, саморазвития, самосовершенствования, самореализации ребенка, а значит для его самопознания и самооценки. К 6- годам ребенок становится учеником. Первоклассник с радостью перешагивает порог школы – его ждет что-то новое. Что же ожидает их в школе? Учеников рассаживают за удобные современные парты, не разрешают во время урока разговаривать друг с другом, если ребенок оказал соседу по парте помощь на уроке, то это учителя называют «подсказкой и списыванием». Если мы понаблюдаем за первоклассником в течение хотя бы 1 урока, то увидим, что в учении – в их основном на данном возрастном этапе деле – они лишены круга сверстников и нормального развития. Ученики учатся рядом, но не вместе, не помогая друг другу, не сотрудничая при освоении знаний. В результате получается, что мы лишаем детей возможности нормального развития, так как лишаем возможности общения. Следовательно, учителю необходимо так организовать сотрудничество учеников, чтобы помочь им во взаимодействии, обеспечить условия для зарождения инициативности самого ребенка, что в конечном итоге должно привести к повышению качества обучения. Роль учителя при реализации конструктивистских подходов в преподавании – создание условий, способствующих раскрытию личности каждого учащегося [1.Стр110]. Конструктивизм рассматривает позицию обучаемого как активную, самоуправляемую, построенную преимущественно на собственной активности, лишь ситуативно управляемую извне учителем Учитель создает условия для
359
саморазвития учащегося, оказывая ему помощь в случае необходимости, но не дает готовых знаний, моделей, алгоритмов и способов решения задач. Деятельность учителя направлена на формирование самостоятельности каждого учащегося через управление построением ими своего опыта. Конструктивистские подходы в преподавании и обучении предполагают, что развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, полученными из разных источников. [1. Стр 110]. Учитель помогает преодолеть зону ближайшего развития, строит «леса», «подмостки» для перехода ученика на другой уровень знания и понимания [1. Стр 134].
Цель конструктивистской дидактики – создание условий для развития личности и индивидуальности каждого учащегося. Понятие "конструктивизм" восходит к латинскому constructivus (связанный с построением, конструированием) и
жүктеу/скачать 8,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|