Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

47 

 

Ключевые  слова:  функциональная  грамотность,  естественнонаучная 

грамотность, игровой тренинг, экологическое воспитание. 

 

Для 

повышения 

конкурентоспособности 

образования, 

развития 

человеческого  капитала  путем  обеспечения  доступности  качественного 

образования,  тем  самым  обеспечивая  устойчивый  рост  экономики  нашей 

республики  –  была  разработана  Государственная  Программа  развития 

образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Одним из программных 

целей  программы  является  «формирование  в  общеобразовательных  школах 

интеллектуального,  физически  и  духовно  развитого  гражданина  Республики 

Казахстан,  удовлетворение  его  потребности  в  получении  образования, 

обеспечивающего 

успех 

в 

быстро 

меняющемся 

мире, 

развитие 

конкурентоспособного 

человеческого 

капитала 

для 

экономического 

благополучия страны» [1]. 

В  Национальном  плане  действий  на  2012-2016  годы  по  развитию 

функциональной  грамотности  школьников  данное  понятие  трактуется  как 

«способность  личности  на  основе  знаний,  умений  и  навыков  нормально 

функционировать  в  системе  социальных  отношений,  максимально  быстро 

адаптироваться в конкретной культурной среде» [2]. 

Естественнонаучная  грамотность  включает  следующие  компоненты: 

«общепредметные»  (общеучебные)  умения,  формируемые  в  рамках 

естественнонаучных  предметов,  естественнонаучные  понятия  и  ситуации,  в 

которых используются естественнонаучные знания [3]. 

На  реализацию  задач  государственной  программы  развития  образования 

РК направлена деятельность научных обществ учащихся. Сейчас по республике 

создано  и  функционирует  свыше  400  научных  обществ,  в  которых  ребята 

активно  работают  над  научными  проектами.  На  базе  КГУ  СШЛОД  №34  УО 

ВКО  города Усть-Каменогорска в 1999 году было создано научное лицейское 

общество  «Светоч».  В  рамках  данного  общества    в  2009  году  было 

организовано  экологическое  школьное  объединение  «Экомир»,  которое 

получило  статус  филиала  Усть-Каменогорского    Казахского  географического 

общества.  

Создание  объединения    связано  с  необходимостью  организации  учебно-

исследовательской  деятельности  учащихся  по  предметам  ЕНЦ  не  только  для 

профессиональной 

ориентации 

учащихся, 

но 

и 

для 

организации 

разновозрастного  сотрудничества.  Продиктовано  необходимостью  определить 

перспективы  в  формировании  системы  исследовательской  работы  на  уровне 

межпредметных  связей,  развития  в  ключе  функциональной  грамотности. 

Небходимостью  сформировать  среду  для  взаимодействия  интеллектуальной 

молодежи, свободной и ответственной личности [4]. 

В состав ЭШО «Экомир» входит свыше 40 учащихся, заинтересованных 

предметами  ЕНЦ.  Эта  заинтересованность  выливается  в  участии    учеников  в 

научно-исследовательских экскурсиях, сборе материалов для исследования в их 

рамках, написании исследовательских работ. Для учителей кафедры ЕНЦ очень 

48 

 

важным  является  объединить  ребят  одной  идеей,  внедрить  методологию 

проекта в практику  и обучить основам естественнонаучной грамотности. 

Для  реализации  поставленных  задач  в  организации  разновозрастного 

сотрудничества  на  базе  ЭШО  «Экомир»  хорошо  себя  зарекомендовал  метод 

игрового  тренинга.  Это  форма  работы  построена  на  принципах  технологии 

игрового взаимодействия.  

1. Принцип ситуативного игрового взаимодействия. Предполагает умения 

в  режиме  реального  времени    быстро  реагировать  на  происходящее, 

корректировать свои действия. 

2. Принцип вариативности игрового взаимодействия. Одну и ту же игру 

можно  использовать  с  разными  целями.  Вариативность  предполагает  запас 

различных игровых приемов. 

3.  Принцип  личной  адаптивности  игрового  взаимодействия.  У  каждого 

человека есть сильные и слабые стороны, важно дать проявить лучшие черты, 

позволить завоевать авторитет у группы.  

4.  Принцип  целесообразности  игрового  взаимодействия.  Игротехника 

становится  средством  не  только  конструктивного  общения,  личностного 

развития, но и несет в себе огромный образовательный потенциал [5]. 

Игровой  тренинг  позволяет    создать  комфортные  условия  в  группе, 

сформировать  атмосферу  доверия  и  позволяет  ненавязчиво  довести  осознание 

важности методологических принципов написания исследования. 

Рассмотрим  пример  одного  из  игровых  тренингов,  который  позволяет 

актуализировать  понятия  учащихся  об  исследовательской  проблеме,  и 

направить в русло поиска новых точек в выбранной тематике. 

УМЕНИЕ ВИДЕТЬ ПРОБЛЕМУ (авторская разработка Астраханцевой О.А.)  

Тип занятий: Игровой тренинг. Семинар в рамках развития исследовательской 

деятельности учащихся   

Цель методическая: формирование культуры исследования. 

Цель содержательная:  формирование навыка выделения научной проблемы в 

исследовании. 

Задачи:  

•  развивать поисковую активность; 

•  освоить приемы тренинга «Посмотреть на мир другими глазами»; 

•  развивать функциональную естесвеннонаучную  грамотность; 

•  развивать  модальность  восприятия  (использование  всех  каналов 

восприятия); 

•  развивать быстроту и гибкость мышления, креативность; 

•  развивать рефлексию. 

Великая проблема, подобна драгоценному камню:тысячи проходят  мимо, пока,  

наконец, один не поднимет его (Ф. Ницше). 

1. Ритуал открытия: Круг доверия «Тепло наших сердец» (авторское) 

Задача: установление теплой атмосферы. Учащиеся с тренером образуют круг, 

помещая  ладони,  на  некотором  расстоянии  друг  от  друга,  концентрируясь  на 

своих  ощущениях  генерации  тепла.  Предлагается  визуализации  под  релакс-

49 

 

музыку  с  нотками  энтузиазма  (Ж.М.  Жаре),  учащиеся представляют,  как  токи 

энергии  текут  по  кругу,  передаются  друг  другу.  Акцент  на  ощущении 

собственного  энергетического  поля,  позволяет  открыть  новую  палитру 

ощущений, удивляет. Учащиеся делятся впечатлениями. 

2.  Вводная  беседа,  направленная  на  развитие  эмоционально-

мотивационного компонента. 

Перед учащимися помещена фотография, которая была сделана экомировцами 

во  время  небольшой  экскурсии  на  реку  Комендантка.  На  фотографии  показан 

мелководный  участок  реки,  который  усеян  голубиными  перьями.  Тренер 

просит  объяснить  ребят,  что  они  видят  на  фотографии  и  предположить 

причинность явления. 

В результате обсуждения и наводящих вопросов учащиеся приходят к выводу, 

что  это  голубиный  водопой.  И  формулируют  тематику,  походят  к  активному 

целеполаганию. То есть переходят к организационно -деятельностному этапу. 

3. Целеполагание. 

Многие  ученые  утверждают,  что  найти  и  сформулировать  проблему  часто 

важнее и труднее, чем её решить.  

- Что же такое проблема? 

Применение  техники  «кластера»  -  этап  ассоциаций.  Учащиеся  называют  свои 

ассоциации,  которые  возникают  у  них  с  понятием  «ПРОБЛЕМА».  Всё 

фиксируется  на  доске.  Участники  обсуждают  и  дают  определение  слову 

проблема,  исходя  из  кластерного  наполнения,  участвуя,  таким  образом,  в 

процессе целеполагания.    Важно  подвести  учащихся  к пониманию,  о  том, что 

проблема  –  есть  двигатель  познания,  основа  науки  и  причина  развития 

цивилизации. 

 

Рисунок 1 - Кластер «Проблема» 

Умение  видеть  проблему  –  это  интегральное  свойство,  характеризующее 

мышление  человека.    Для  определения  проблемы  достаточно  общей  и 

приблизительной характеристики.  

Сегодня мы будем учиться смотреть и видеть. 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: