Қ.О. БІТІБАЕВАНЫҢ «ОЙЛАНТУ, ОЙ САЛУ» ТЕХНОЛОГИЯСЫ

238 

 

Расында  да,  өмірдің  өзі  талап  етіп  отырғандай  бүгінгі  жаһанданған 

заманда  ұстаздар  қауымы  тек  сапалы  білім  беріп  қана  қоймай,  жан-жақты 

ғылыми  ізденістегі,  шығармашылықпен  айналысатын  дарынды  тұлға 

тәрбиелеуді 

ұстаным 

етуде. 

Сабақта 

оқушыларды 

ғылыми-зерттеу 

жұмыстарына  баулудың  инновациялық  технологиясынан  ізденудің  қажеттілігі 

зор. 

Жеке  тұлғаның  өз  мүмкіншіліктерін  тану,  дамыту  жолдары,  сондай-ақ 

рухани жан дүниесі бай, өз-өзіне сенімді, жан-жақты дамыған тұлға тәрбиелеу – 

білім  беру  жүйелеріне  қойылып  отырған  үлкен  міндет.  Осы  ұстанымдарға 

байланысты 

Қазақстан 

Республикасының 

«Орта 

білімді 

дамыту» 

тұжырымдамасында:  «Білім  саласын  реформалау  жолында  шығармашылық 

тұрғыда  ойлай  алатын,  танымдық  мәдениеті  биік  адамдардың  жаңа  легін, 

дүниеге  этикалық  тұрғыдан  жоғары  адамгершілікпен  қарай  білетін,  біліктілігі 

жоғары мамандарды қалыптастыру идеясы болуға тиіс»-деп атап көрсетілді [3]. 

Яғни, бүгінгі қоғам үшін білімі мен білігі мол, адамгершіліктің биік тұғырынан 

көрінетін, шығармашылық, ғылыми ізденістегі дарынды тұлға қажет. 

Әдебиет сабағы – ғылым мен білімнің, рухани ізденістің қайнар бұлағы. 

Әдебиеттің  әр  сабағы  -  ұлылардың  асыл  мұрасына  тұнып  тұрған  ұлылықтың, 

даналықтың  сабағы.  Оқушыларды  әдебиет  сабағында  шығармашылықпен ғана 

емес, ғылыми ізденістерге де жұмылдыру мұғалімнің шеберлігін талап етеді. Өз 

іс-тәжірибемізде 

әдебиет 

сабағында 

оқушыларды 

ғылыми-зерттеу 

жұмыстарына  жетелейтін  жазба  жұмыстарының  төмендегідей  түрлерін 

пайдаланып келеміз: 

 

 

Ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізу барысында анықталған мұғалім, 

оқушы моделі: 

 

239 

 

 

Ғылыми-зерттеу жұмысына жетелейтін инновациялық технологияға 

негізделген ұстаз сабағының жоспарының моделі: 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Өз  іс-тәжірибемізде  оқушыларды  ғылыми-зерттеу  жұмыстарына 

жұмылдыруда төмендегідей мәселелерге назар аударамыз: 

-

 

зерттеу тақырыбын таңдай білу; 

-

 

зерттеу тақырыбы бойынша болжам жасай білу; 

-

 

теория мен практикалық жұмыстарға назар аударту; 

-

 

ғылыми еңбектермен жұмыс түрлерін ұйымдастыра білу; 

-

 

Ақпараттық технологиядан іздену; 

-

 

Қорытынды жұмыстарға назар аударту. 

Төменде  оқушылпарды  ғылыми  жоба  жазуға  жетелейтін  қадамдарды 

ұсынып отырмыз: 

Іздендіру, зерттеу 

бағытындағы 

тапсырмалар ұсыну 

Алдын-ала 

мақсат қою 

Шығармашылық 

бағыттағы 

тапсырмалар 

Анализ, 

салыстыру, 

талдау ж 

КЖТ, Жоба, 

Проект, модель 

т.б. 

Мақсатқа жету 

Бағалау 

Коррекция 

 

Өнімді 

сабақ 

 

240 

 

 

Библиографиялық сілтемелер 

1. Бітібаева  Қ.О.  Оқушыларды  ғылыми-зерттеу  жұмыстарына  баулу 

жолдары. 

2. Бітібаева  Қ.О.  Қазақстан  Республикасындағы  білім  және  ғылым: 

сьезден сьезге дейін.- Астана, 2004.-106бет. 

3. 5 Қазақстандағы мемлекеттік тілдің бүгінгі ахуалы мен даму болашағы. 

Халықаралық 

ғылыми-практикалық 

конференция 

материалдары.-

Өскемен, 2003.-231бет. 

 

 

Айнагуль Амангельдиновна Кабдирова 

Филиал АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» 

Институт повышения квалификации педагогических работников 

по Северо-Казахстанской области», Петропавловск 

 

ПРИМЕНЕНИЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0. В ФОРМИРОВАНИИ  

ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 

 

В  статье  рассматривается  возможности  применения  и  перспективы 

использования  сервисов  WEB  2.0.  в  учебном  процессе.  Приводятся  примеры 

нескольких социальных сервисов и представляется система их образовательных 

функций. 

 

Ключевые слова:

  сервисы 

WEB  2.0., 

информационно-коммуникационные 

технологии, компетентность, функциональнограмотная личность.

 

 

На  сегодняшний  день  информационно-коммуникационные  технологии 

прочно  вошли  почти  во  все  сферы  деятельности  человека,  изменяя  образ  его 

жизни, предъявляя ему новые требования и  иные возможности. И, естественно, 

необходимость внедрения информационных технологий в учебный процесс не 

вызывает  сомнений.  Общество  предъявляет  новые  требования   к  выпускнику 

школы:  выпускник  –  это  функционально  грамотная  личность  –  человек 

самостоятельный,  человек  -  познающий  и  человек,  умеющий  жить  среди 

241 

 

людей. 

Новые 

социальные 

запросы 

определяют 

цели 

образования как общекультурное,  личностное  и  познавательное  развитие 

учащихся,  обеспечивающие  такую  ключевую  компетенцию  образования  как 

«умение  учиться».  При  этом  знания,  умения  и  навыки  формируются, 

применяются  и  сохраняются  в  тесной  связи  с  активными  действиями  самих 

учащихся.  Качество  усвоения  знаний  определяется  многообразием  и 

характером видов универсальных учебных действий. ИКТ выступает как  одна 

из базовых педагогических технологий. 

По  мнению  А.К.  Оразбаевой  овладение  навыками  информационно-

коммуникационных  технологий  протекает  гораздо  эффективней,  если 

происходит не только на уроках информатики, а находит свое  продолжение и 

развитие на уроках учителей-предметников [1]. 

Для  того  чтобы  урок  был  интересным,  учитель  должен  развивать 

познавательные,  творческие  способности  учащихся,  вырабатывать  у  них 

стремление и умение самостоятельно добывать и использовать новые знания. 

Социальные  сервисы  WEB  2.0  дают  прекрасную  возможность  моделировать 

такие уроки. На данных онлайн-сервисах можно найти занятие на любой вкус: 

создание  презентаций,  фотоальбомов,  работа  по  созданию  учебных  фильмов, 

обработка  звука,  работа  с  документами,  создание  тестов,  логических  заданий. 

Использование  в  обучении  новых  информационных  технологий  позволяет 

формировать  специальные  навыки  у  детей  с  различными  познавательными 

способностями,  позволяет  делать  уроки  более  наглядными  и  динамичными, 

более эффективными с точки зрения обучения и развития учащихся, облегчает 

работу учителя на уроке и способствует формированию ключевых компетенций 

учащихся [2]. 

Приведем несколько примеров сервисов WEB 2.0.  

Сервис Slideboom позволяет создать слайд-шоу с различными эффектами, 

переходами, подписывать фотографии и менять фон. Преобразует презентации 

во  flash  video.  Данный  сервис  можно  использовать  как  на  уроках,  так  и  во 

внеклассных мероприятиях в режиме онлайн.  К аналогичным сервисам можно 

отнести: Pixtar.lv, Flickr, Picasa. 

 

 

242 

 

 

Рисунок 1 – Примеры сервисов для работы с фотографиями, картинками 

 

Сервис  Imagechef  позволяет  создать  мозаику  из  слов  на  определенную 

тему, баннер, альбом, мем-мейкер, ленту сопричастности, текст из цветов и т.д.  

С  помощью  сервиса  Quikmaps.com  можно  создать,  например,  карту  маршрута 

ученика  к  школе,  изобразить  маршрут  похода,  отметить  на  карте  смайликами 

места проживания школьников и т. д. 

Сервис Animoto позволяет использовать изображения, видео

 

и музыку для 

создания 30-секундных клипов.  

Сервис  для  создания  онлайновых  карт  памяти  –  Mindomo.  Любую 

информацию,  с  которой  работает  ученик,  можно  представить  в  виде  яркой 

схемы на экране компьютера. Далее эту схему можно изменять, устанавливать 

связи между элементами, добавлять ссылки на интернет – ресурсы, звук, видео, 

изображения, а также заметки. 

 

 

 

Рисунок 2 – Примеры сервисов 

WEB 2.0

 

 

 

 

243 

 

Рисунок 3 – Примеры онлайн-сервисов для работы на уроках 

 

Tagul - веб-сервис, позволяющий создать облако слов из текста. Облако может 

быть  представлено  в  различных  формах  и  цветовых  гаммах.  Каждое  слово  в 

облаке  при  наведении  на  него  курсора  выделяется  и  представляется  как 

гиперссылка. 

Playcast.ru – сервис для создания «открыток нашего времени». С его помощью 

можно  соединить  в  единое  творение  текст,  изображение  (картинку, 

фотографию, видео, анимацию), звук и создать свой маленький 

«шедевр».

  

Master-test –  позволяет  учащимся  и  педагогам  создавать  онлайн-тесты. 

Тестирование  можно  проводить  как  в  интерактивном  режиме,  так  и  без 

подключения  к  Интернету.  При  использовании  такой  формы  проверки  знаний 

учащихся  существенно  экономится  время,  а  сам  процесс  обучения  проходит 

намного интереснее.  

 Сервис  JigsawPlanet –  онлайн-сервис  для  создания  пазлов  из  исходных 

графических изображений (фотографий, картинок). Сервис позволяет создавать 

и собирать пазлы в интерактивном режиме. Можно использовать для заданий в 

младших и средних классах [3]. 

Все  перечисленные  сервисы  отличает  простота,  доступность  и 

надёжность,  возможность  создавать  собственный  контент  как  индивидуально, 

так и коллективно, использовать собранный материал offline и online. Работа с 

социальными 

сервисами 

развивает 

умения 

самостоятельно 

искать, 

анализировать,  отбирать  необходимую  информацию,  организовывать, 

преобразовывать,  сохранять  и  передавать  ее  при  помощи  реальных  объектов, 

обеспечивает  навыки  деятельности  ученика  по  отношению  к  информации, 

содержащейся  в  учебных  предметах  и  образовательных  областях,  навыки 

работы в группе, владению различными социальными ролями в коллективе.  В 

результате у школьников формируется ИКТ – компетентность.  

Таким образом, овладение навыками информационно-коммуникационных 

технологий  еще  за  школьной  партой  во  многом  определяет  успешность 

будущей  профессиональной  подготовки  нынешних  учеников.  Во-первых, 

внедрение  ИКТ  в  образование  существенным  образом  ускоряет  передачу 

знаний  и  накопленного  технологического  и  социального  опыта  человечества. 

Во-вторых,  современные  ИКТ,  повышая  качество  обучения  и  образования, 

позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде. 

В-третьих, активное  и  эффективное  внедрение  этих  технологий  в образование 

является  важным  фактором  создания  системы  образования,  отвечающей 

требованиям информационного общества [1]. 

 

Библиографические ссылки 

1. Оразбаева  А.К.  Применение  информационных  и  коммуникационных 

технологий  в  обучении  физике  //Сборник  материалов  МНПК 

«Перспективы развития электронного обучения в образовании XXI века», 

Алматы, 2014 – с.118-120. 

244 

 

2. Калиева  Т.К.,  Амержанова  Ш.К.  ИКТ-компетентность  современного 

учителя  в  инновационном  развитии  системы  образования  //  Сборник 

материалов  МНПК  «Перспективы  развития  электронного  обучения  в 

образовании XXI века», Алматы, 2014 – с.17-21. 

3. Патаракин Е.Д. Характеристика социальных сервисов Веб 2.0 

//Информационные  технологии  в  управлении  образованием.  Режим 

доступа:  

http://conf2007.pskovedu.ru/files/thesis/628.doc?PHPSESSID=c33632330d65f

47a017006477 

 

 

Наталья Николаевна Каблукова 

КГУ «Чапаевская средняя школа» 

ВКО, Зыряновский район, с.Чапаево 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА ПРИ ОБУЧЕНИИ 

БИОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ 

РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 

 

Использование технологии развития критического мышления в практике 

преподавания  и  организации  процесса  познания  в  рамках  обучения  предмету 

биология, 

позволяет 

обеспечить 

поисковую 

ориентацию 

учащихся, 

направленную  на  творческое  развитие  личности.  Использование  данной 

технологии в сочетании с информационными технологиями  дает возможность 

в  большей  степени  использовать  некоторые  универсальные  особенности 

личности ребенка и помогает развивать технологические компетенции. 

  

 

Ключевые  слова:  технология  развития  критического  мышления, 

технологические  компетенции,  исследовательская  деятельность,  творческое 

развитие личности. 

 

Новые  стандарты  образования  предполагают  внесение  значительных 

изменений  в  структуру  и  содержание,  цели  и  задачи  образования,    смещение 

акцентов  с  одной  задачи  –  вооружить  учащегося  знаниями  –  на  другую  – 

формировать  у  него  общеучебные  умения  и  навыки,  как  основу  учебной 

деятельности.  Возникает  необходимость  формирования  у  ученика  в  процессе 

обучения    нового  типа  мышления,  нового  стиля    деятельности, 

ориентированного  на  более  эффективное  решение  производственных, 

социальных, культурных и многих других проблем. 

Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, 

со  стороны  всех  своих  компонентов:  ученик  должен  быть  ориентирован  на 

нахождение    общего  способа  решения  задач,  хорошо  владеть  системой 

действий,  позволяющих  решать  эти  задачи,  уметь  самостоятельно 

контролировать процесс своей учебной работы  и адекватно оценивать качество 

245 

 

его  выполнения,  только  тогда  ученик  становится  субъектом  учебной 

деятельности [1]. 

Из  выше  сказанного  вытекает  вопрос:  как  воспитать  компетентностную 

личность?  Каждый  учитель  сталкивается  с  данной  проблемой.  Работая  над 

поиском  решения  этой  проблемы,  определено  участие  ученика  в 

исследовательской деятельности как один из способов превращения в субъект 

учебной деятельности 

Дети  по  своей  природе  исследователи.  С  большим  интересом  они 

участвуют в самых разных исследовательских делах. Неутолимая жажда новых 

впечатлений, 

любознательность, 

постоянно 

проявляемое 

желание 

экспериментировать, самостоятельно искать истину - распространяются на все 

сферы жизнедеятельности.  

Использование технологии развития критического мышления в практике 

преподавания  и  организации  процесса  познания  в  рамках  обучения  предмету 

биология, 

позволяет 

обеспечить 

поисковую 

ориентацию 

учащихся, 

направленную  на  творческое  развитие  личности,  накопление  у  учащихся 

достоверных  конкретно  –  образных  представлений  об  окружающей 

действительности,  фактических  знаний,  которые  являются  основой  для 

последующего их осознания, обогащения, раскрытия причин и взаимосвязей в 

окружающем  мире. 

В  рамках  базовой  модели  «вызов  –  реализация  -  рефлексия»[2],  

используются  разнообразные  стратегии  обучения,  достаточно  хорошо 

известные  и  апробированные  в  педагогической  практике:  стратегии 

кооперативного  обучения,  стратегии  проблемного  обучения.  Например:  для 

самостоятельных  занятий  по  тексту  “Происхождение  и  использование 

зерновых” предлагаю вопросы: 

1. Как человечество приспособило зерновые культуры для собственных нужд? 

2. Как давно люди пользуются зерновыми? 

3.Некоторые 

утверждают, 

что 

“манипулировать” 

природой 

противоестественно, а потому неправильно. Используя свои знания о зерновых 

культурах,  постройте  доказательный  ответ  либо  поддерживающий,  либо 

опровергающий данное мнение.  

По  замыслу,  ответы  на  первые  два  вопроса  собираются  по  крупицам  на 

протяжении  всего  текста.  Третий  вопрос  поощряет  читателей  к  мышлению 

более  высокого  порядка  на  основе  материала,  собранного  ими  для  ответа  на 

первый и второй вопросы [3]. 

Данное    решение  проблемы  на  уроках  биологии  конечно  не  ново,  но 

имеет  большое  значение  и  приобретает  новое  практическое  направление  с 

использованием 

информационных 

технологий 

в 

качестве 

нового 

педагогического  инструмента,  позволяющего  повысить  эффективность 

образовательного  процесса,  более  широко  использовать  новые  методы  и 

организационные  формы  учебной  работы.  Использование  информационных 

технологий  и  технологии  развития  критического  мышления  при  обучении 

учащихся  позволяет  мне  сделать  объяснение  учебного  материала  на  уроке 

246 

 

более  наглядным,  познавательным,  дает  возможность  создавать  наряду  с 

наглядными  пособиями,  диаграммами,  презентациями,  модели  различных 

объектов,  природных  явлений,  наблюдение  которых  является  невозможным  в 

реальном  времени,  но  является  необходимым  для  понимания  процессов  и 

законов природы.   

 

Организация  учебной  работы  при  использовании  данной  технологии 

рассчитана  на  углубленную,  экспериментальную  проработку  основных 

вопросов  курса.  Проведение  экспериментальных  опытов  позволяет  повысить 

качество  знаний  учащихся  и  интерес  к  изучению  биологии,  но  в  первую 

очередь развивать индивидуальные способности учеников.  

Особое  внимание  уделяется  формированию  логики  на  основе 

поставленного 

эксперимента, 

проведенного 

исследования, 

умения 

анализировать, делать выводы, а не объяснять результаты опыта имеющимися 

знаниями.  

Большое  значение  придается  формированию  основ  исследовательской 

деятельности  с  6  класса.  Это  в  первую  очередь  зависит  от  возрастных 

психологических  особенностей  детей:  преобладание  образного  мышления  над 

абстрактным.    А  также  определяется  выбранной  методикой  формирования 

ключевых компетентностей у учеников: вариативное обучение по модульному 

принципу. Каждый модуль – это определенная ступенька в области овладения 

исследовательскими  умениями  и  навыками,  показатель  личностного    роста 

ученика.  В  совокупности  все  модули  направлены  на  решение  проблемы 

формирования  компетентностной  личности  ученика,  создается  возможность 

реализовать творческий потенциал в соответствии со своими возможностями и 

способностями.  Такая  методика  позволяет  мне  добиваться  постепенного 

возрастания  уровня  творчества,  перехода  от  репродуктивной  к  творческой 

деятельности,  находить  оптимальное  соотношение  этих  видов  деятельности  в 

каждом классе, для каждого ученика. 

  

Эксперимент  играет  большую  роль  в  формировании  и  развитии 

биологических  понятий  и  материалистического  мировоззрения,  в  развитии 

познавательных способностей детей, в возникновении и сохранении  интереса к 

биологии. Решаются воспитательные задачи: воспитывается трудолюбие, воля; 

возникает  познавательная  самостоятельность,  уверенность  в  своих  силах, 

способностях. 

Большинство 

проводимых 

экспериментов 

ориентировано 

на  

исследование  экологических  проблем,  с  использованием  лабораторного  и 

247 

 

полевого оборудования. Ребята на собственном опыте учатся вести наблюдения 

за явлениями и объектами природы, анализировать результаты экспериментов, 

делать выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни. 

Обучение на основе технологии развития критического мышления  организую в 

следующей последовательности: 

  

          

    

При  организации  творческой  деятельности  учащихся  используются 

следующие  виды  исследований:  исследовательские  проекты,  прием  «обрати 

вред в пользу», прием «наоборот», экспресс-исследование. 

Так,    при  изучении  темы  “Приспособленность  животных  и  растений  к 

условиям  окружающей  среды”  ребята  по  материалам  учебника  знакомятся  с 

тем,  как  приспособлены  к  обитанию  в  засушливых  условиях  кактусы, 

верблюжья  колючка,  как  приспособлены  к  обитанию  в  наземно-воздушной  и 

водной  средах  пингвины  и  ластоногие  млекопитающие,  выполняя 

исследования:  “Приспособленность  растений  степей  к  засушливым  условиям 

обитания”,  “Особенности  насекомоядных  растений”,  “Приспособления 

растений  к  опылению”,  “Приспособления  насекомых  к  сбору  пыльцы  и 

нектара”.  

 

 

 

Можно ли разбудить у детей интерес, задор, радость творчества?  Именно 

на  это  направлено  обучение  на  основе  использования  технологии  развития 

критического 

мышления, 

способствующая 

формированию 

высокоинтеллектуальной и творческой личности.   

За  период  внедрения  технологии  в  процесс  обучения  предмету 

«Биология» убедились в эффективности данной инновации. Это проявляется в 

повышении  интереса  учащихся  к  изучаемым  предметам,  в  увеличении 

количества  поступающих  в    ВУЗы    и  колледжи  на  факультеты  естественно-

научного цикла. 

Поисковая 

активност

ь 

 

Анализ 

 

Оценка 

Прогнозирование 

развития 

ситуации 

 

Действия 

Поисковая 

активность 

248 

 

Использование  данной  технологии  в  сочетании  с  информационными 

технологиями    дает  возможность  в  большей  степени  использовать  некоторые 

универсальные  особенности  личности  ребенка  –  естественный  интерес, 

потребность  в  общении  и  игре,  а  самое  главное  помогает  заложить  основу 

человеческого развития – стремление и способность к обучению в течение всей 

жизни. 

 

Библиографические ссылки 

1.  Полат  Е.  С.  Современные  педагогические  и  информационные 

техно¬логии в системе образования : учеб. пособие для студентов высш. 

учеб.  заведений  /  Е.С.  Полат,  М.  Ю.  Бухаркина.  —  М.:  Издательский 

центр «Академия», 2007. - 368 с.  

2. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб., 2000.  

3. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. — М.. 1909. 

 

 

Айгуль Мубараковна Кададанова 

учитель русского языка и литературы СШ №16 

Казахстан, Усть-Каменогорск 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: