Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

306 

 

обучение рассматривается как процесс овладения не только определённой суммой 

знаний  и  системой  соответствующих  умений  и  навыков,  но  и  как  процесс 

овладения  компетенциями.  Одной  из  основных  компетенций  является 

здоровьесберегающая.  

Здоровьесберегающая  компетенция  –  это  личностная  характеристика, 

представляющая 

собой 

совокупность 

ценностно-смысловых 

ориентаций, 

здоровьесберегающих  знаний,  умений  и  навыков,  готовности  и  способности, 

обусловливающих  формирование  опыта  эффективной  здоровьесберегающей 

деятельности в ситуациях реальной жизнедеятельности. 

Развитие данной компенетции у школьников происходит, в первую очередь 

при занятиях физической культурой, где в полной мере реализуется двигательная 

активность  ребенка.  Двигаясь,  ребенок  познает  окружающий  мир,  учится  любить 

его и целенаправленно действовать в нем. Все известные педагоги с древности и до 

наших дней отмечают: движение - важное средство воспитания.  

Изменения 

экологического 

и 

социального 

развития, 

всеобщая 

компьютеризация  привели  к  разрыву  между  социальными  и  биологическими 

факторами  развития  ребенка,  к  различным  отклонениям  в  состоянии  здоровья. 

Массовое  нездоровье  детей,  конечно  же,  результат  кризиса  в  нашем  обществе  и 

государстве. Но не только. Все больше даёт о себе знать малоподвижность детей - 

гиподинамия.  При  гиподинамии  возникают  негативные  для  ребенка  последствия: 

нарушаются  функции  и  структура  органов,  регуляция  обмена  веществ  и  энергии, 

снижается  сопротивляемость  растущего  организма  к  изменяющим  внешним 

условиям.  

Расширение 

индивидуального 

двигательного 

опыта 

ребенка, 

последовательное  обучение  движениям  и  двигательным  действиям  возможно 

осуществить  через  лыжную  подготовку,  которая  является  формой  обучения 

физическим упражнениям детей любого возраста. 

Уроки  лыжной  подготовкой  оказывают  всестороннее  воздействие  на 

организм  ребенка.  Во  время  занятий  происходит  усиленная  функциональная 

деятельность  внутренних  органов,  развиваются  мышцы,  совершенствуется 

пространственная  ориентировка  и  координация  движений,  так  же  происходит 

благоприятное влияние на формирование свода стопы и осанки.  

Лыжные  занятия  способствуют  воспитанию  морально-волевых  качеств 

ребенка:  создание  интереса  к  систематическим  занятиям,  развитие  смелости, 

решительности,  настойчивости,  воспитывается  чувство  дружбы,  коллективизма  и 

взаимопомощи. Так же происходит развитие необходимого физического качества – 

выносливости.  Выносливость  более  всего  отражает  общее  состояние  организма, 

так  как  для  ее  проявления  нужна  слаженная  работа  всех  важнейших  функций  и 

систем.  Развитый  уровень  выносливости,  свидетельствует  о  хорошем  состоянии 

организма, деятельности внутренних органов.  

Уроки  физической культуры необходимо проводить в основном на открытом 

воздухе.  Очень  многие  забывают  прописные  истины,  что  уроки  физической 

культуры  на  открытом  воздухе  приумножают  здоровье  учащихся.  Конечно, 

периодически выводить учащихся на площадки не проблема, но надо сделать так, 

307 

 

чтобы  такие  занятия  проходили  регулярно.    Для  нашего  региона  – 

Бородулихинского района это очень актуально, снег выпадает у нас как правило в 

середине ноября и держится до конца марта.  

Первый  профессор  медицины  Московского  университета  С.Г.Зыбелин, 

ученик  М.В.Ломоносова,  в  своих  работах  писал,  что:  «Воздух  не  только  жизнь 

хранит,  но  и  здравие  наблюдает».  В  этих  словах  раскрыто  важнейшее  значение 

воздуха  для  укрепления  здоровья  человека.  Занимаясь  на  свежем  воздухе,  в 

условиях  пониженной  температуры  окружающей  среды  происходит  закаливание 

организма,  повышение  устойчивости  к  простудным  заболеваниям,  укрепляется 

здоровье,  уменьшается  число  заболеваний  ОРВИ.  Основоположник  античной 

медицины, древнегреческий врач Гиппократ, утверждал: «холодные дни укрепляют 

тело, делают его упругим и подвижным».  

И вот тут пожалуй нет более благотворного и доступного вида спорта, чем ходьба 

на  лыжах.  Она  полезна  людям  всех  профессий  и    любого  возраста.  Во  время 

ходьбы  на  лыжах  в  работу  вовлекаются  почти  все  группы  мышц,  укрепляется 

сердечно  -  сосудистая  и  дыхательная  системы,  опорно–связочный  аппарат, 

создается  положительный  нервный  настрой,  что  очень  важно  в  современном 

технологическом мире.  Очень эффективно лыжные занятия влияют на обменные 

процессы, способствуют удалению из организма холестерина и солей. Кроме того, 

ходьба  на  лыжах  способствует  сгоранию  жировой  ткани,  особенно  в  области 

живота,  так  как  эти  мышцы  активно  включаются  в  работу,  сокращаясь  за  час 

примерно 7-8  тысяч  раз.  Но  главное  -  это 

длительная  и  активная  аэрация  легких 

чистым воздухом. Трудно найти в зимний 

период  более  полезные  физические 

упражнения,  чем  занятия  лыжами  при 

условии,  что  на  лыжах  надо  ходить 

постоянно, а не от случая к случаю. 

Цели и задачи лыжной подготовки: 

−

 

формирование 

потребности 

здорового образа жизни; 

−

 

укрепление опорно-двигательного аппарата; 

−

 

развитие физических качеств: выносливости, координации, быстроты; 

−

 

выработка  у  учащихся  понимания  необходимости  заботы  о  своем 

здоровье; 

−

 

укрепление дыхательной и сердечно – сосудистой системы организма. 

Лыжную подготовку необходимо организовывать в несколько этапов: 

1 этап - теоретические уроки:  рассказ, показ основных стоек лыжника, поворотов. 

Имитация  выполнения техники передвижения лыжника. 

Цель:  повысить  теоретические  знания  лыжной  подготовки,  сформировать 

стремление  к  здоровому  образу  жизни,  развитие  здоровьесберегающей 

компетентности.  

Содержание: беседа, показ слайдов и фильмов.  

2 этап - практические  уроки. 

308 

 

Цель: применение и отработка полученных знаний.  

Содержание: повороты на лыжах, ходьба по лыжне различными способами, спуски 

со склона в различных стойках. Прохождения дистанций на время.  

3 этап - контрольные уроки, которые проводятся в конце всего комплекса занятий 

по лыжной подготовке с целью подведения итогов и учета успеваемости. На этих 

уроках в первую очередь принимаются учебные нормативы по дистанциям. Оценка 

за технику выполнения отдельных способов передвижения может быть выставлена 

как  на  контрольном  уроке,  так  и  в  ходе  других  уроков  (текущий  учет 

успеваемости).  Итоговая  оценка  по  лыжной  подготовке  выставляется  в  конце 

четверти  после  приема  учебных  нормативов.  Также  проводятся  беседы  с  целью 

выяснения 

личного 

смыслового 

содержания 

понятий 

здоровье 

и 

здоровьесбережения 

4 этап - участие в соревнованиях различного уровня.  

Цель:  адаптация  детей  к  соревновательному  процессу,  повышение  спортивного 

мастерства учащихся. 

Среди  ошибок  организации  лыжной 

подготовки и возможных рисков можно 

назвать следующие: 

1.  Нарушения    последовательности 

освоения лыжной подготовки:  

−

 

повороты 

на 

месте 

(переступанием вокруг палок и носков лыж, повороты махом на 90 и 180 градусов, 

повороты прыжком); 

−

 

изучение лыжных ходов (попеременный двухшажный ход); 

−

 

подъемы на склон (лесенкой, елочкой); 

−

 

спуски  со  склона  отрабатывать  в  каждом  варианте  стойки  (основная, 

низкая, высокая); 

−

 

торможения (плугом, полуплугом, боковым соскальзыванием); 

−

 

повороты в движении (переступанием, плугом, упором). 

2. Зависимость занятий от погодных условий. 

3. Экипировка учащихся, подбор снаряжения. 

Занятия  лыжным  спортом  имеют  большое  оздоровительное,  воспитательное  и 

прикладное  значение.  Содействуют  развитию  сердечнососудистой,  нервной  и 

дыхательной системы. Способствует повышению работоспособности, закаливанию 

организма,  формируют  морально-волевые  качества;  выносливость,  быстроту, 

координацию 

движений. 

Они 

являются 

составной 

частью 

системы 

здоровьесбережения, 

позволяют 

формировать 

здоровьесберегающую 

компетентность  и  способствуют  развитию  функциональной  грамотности 

учащегося. 

 

Библиографические ссылки 

1. Журнал «Физическая культура и спорт в школе» 1991г. 

2. Масленников И.Б., В.Е. Капланский Лыжный спорт. – М., 2001. 

 

309 

 

 

Татьяна Сергеевна Куличенко  

КГУ «Средняя школа имени 17 лет Октября» 

ВКО, Уланский район, село Восточное 

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ 

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Анализируются 

условия 

инклюзивной 

образовательной 

среды, 

способствующие  реализации  задач  инклюзивного  образования  школьников. 

Обосновано, что технологические возможности образовательной среды, связанные 

с  введением  инклюзии,  могут  способствовать  возможности  реализации  задач 

инклюзивного  образования  учеников.  Большинство  участников  образовательной 

среды,  прошедших  курсы  повышения  квалификации  педагогических  работников 

Республики  Казахстан  по  программе  третьего  (базового  уровня)  не  фиксируют 

возрастание  количества  трудностей  в  учебной  деятельности,  в  общении  и 

взаимодействии.  При  преодолении  трудностей  большинство  учащихся  с 

ограниченными  возможностями  здоровья  используют  стратегии  и  приемы  7 

модулей,  опираются  на  помощь  учителя.  Личностные  ресурсы  преодоления 

задействованы  недостаточно.  Содержание  социальной  поддержки  оказывается 

ориентированным  на  опеку  учеников  и  отграничение  их  от  самостоятельного 

преодоления  трудностей.  Разрешению  противоречия  может  способствовать 

организация  адаптационных  взаимодействий  школьников  со  средой,  основанных 

на развитии адаптационных ресурсов. 

 

Ключевые  слова:  инклюзивное  образование;  учащиеся  с  ограниченными 

возможностями; оценивание, технология РКМ. 

 

Не школа преобразовывает жизнь, а, напротив того,  

жизнь создает для себя школу и приспособляет ее  

к своим потребностям и стремлениям. 

Д.И.Писарев 

 

Одним  из  условий  успешного  включения    учащихся  с  ОВЗ    в  учебную 

деятельность, является выбор доступных для  них  способов обучения, т.к. у таких 

обучаемых нет достаточной самостоятельности  в  выполнении  учебных  заданий,  

они  не  проявляют  инициативы  и  активности.  Эти  дети  по  состоянию  своего 

психического  или  физического  здоровья  могут  освоить  государственные 

образовательные  программы    без  создания  особых  условий,  им  не  требуются 

специальные  приспособления  или  дополнительное  оборудование.  Сначала  у  меня 

было  непонимание,  внутренний  протест  и  желание  удалить  такого  ребенка  из 

школы. В случае возникновения трудностей я не знала, к кому обратиться. У меня 

возникла  сложность  при  составлении      «Программы  коррекционной  работы». 

Подобного  рода  документы    я    раньше  не  составляла,  а  значит,  методические 

310 

 

рекомендации  для  написания  данного  раздела  оказались  востребованными  и 

необходимыми.  Я  поняла,  что  для  качественной  результативной  работы  в  новых 

условиях от меня потребуется, прежде всего, овладение новыми образовательными 

технологиями.  Всему  этому  я  научилась,    окончив  СГА  по  специальности 

«Психология»  и  курсы  повышения  квалификации    педагогических  работников 

Республики    Казахстан  по  программе  третьего  (базового  уровня).    Сейчас  я 

принимаю  наличие  в  школе  детей  с  ОВЗ,  изменилось  мое  мировоззрение  как 

учителя. 

Задача  всех  предметов    -  расширить  имеющиеся  представления  об 

окружающем мире, а у  математики, еще и научиться по мере своих возможностей 

систематизировать,  обрабатывать    информацию.  И  главным  стали  ИКТ.  Я 

использую  компьютер  в  обучении,    что  дает  мне  возможности  динамического 

представления  информации,  ее  озвучивание,  а  самое  главное  создание 

ситуационной  обстановки.    Максимальная  простота  в  использовании  программ   

Microsoft  PowerPoint,  позволяет  создавать  уроки  и  презентации  на  все  темы,  где 

мои  ученики  способны  узнать  окружающую  их  реальную  обстановку  и  решать  в 

ней  поставленные  задачи  обучения.  Здесь    они  не  только  реализуют  навык 

практического применения, но и реализуются вопросы наглядности, практичности 

полученных  знаний,  мотивации  и  объединения  учеников  в  процессе  обучения 

математики

[1]. 

Хочу  остановиться  на  опыте  использования    еще  одной      инновационной 

технологии  -  «портфолио».    Если  прежде  оно  рассматривалось  мною  как  «папка 

индивидуальных  достижений»,  простой  набор  материалов,  документов, 

свидетельствующих  о  позитивных  результатах  деятельности  ученика,  то  сейчас 

акцент  смещается  с  того,  что  ученик  не  знает  и  не  умеет,  на  то,  что  он  знает  и 

умеет  по  данной  теме.  И,  наконец,  акцент  переносится  с  оценки  обучения  на 

самооценку.  

Уже  на  первом  уроке  по  любой  теме  ученик  получает  рабочие  листы  со 

структурой  модуля,  основными  направлениями  предстоящей  работы.  Это 

позволяет  ему  осознать  круг  изучаемых  вопросов  и  определить  свои  основные 

действия.  К  концу  изучения  темы  в  портфолио  ученика  по  модулю  накоплен 

материал,  который  дает  возможность  на  последнем  уроке  самостоятельно 

определить уровень и качество освоения материала, выявить пробелы и определить 

достоинства.  Домашнее  задание  по  результатам  изучения  темы  состоит  в 

рефлексивном  комментарии  -  анализе  не  изученного  материала,  а  самого  хода 

работы над темой: что понравилось, что особенно удалось, что не получилось, как 

можно улучшить свои результаты при изучении следующего модуля.  

Я утвердилась во мнении, что краткосрочные, ясно диагностируемые цели – 

шаги,  гораздо  эффективнее  мобилизуют  ученика  на  их  достижение,  нежели 

глобальные «межгалактические проекты».

 

У  ученика  с  ОВЗ  снижен  темп  письма,    поэтому  использую  листы  с 

упражнениями,  требующими  минимального  заполнения  из  тетради  с  готовыми 

заданиями.

        Предоставляю    краткое  содержание  параграфа,  что  помогает 

ученику  с  трудностями  концентрации  внимания  и  низкой  скоростью  чтения  

311 

 

усвоить учебный материал. Всю дополнительную информацию  преподношу в виде  

докладов  и  презентаций.  При  оценивании  прочитанного  материала    обращаю 

особое внимание на понимание прочитанного, не делая акцент на выразительности 

и  скорости чтения.

 

Очень  часто  для  обеспечения  успешности  ученика    заранее  предоставляю 

список вопросов, на которые впоследствии надо будет ответить.

  

С  учеником,  у  которого  есть    трудности  понимания  прочитанного,  

дополнительно  выделяем ключевые слова в вопросе, задаче, инструкции, ведь ему 

важно  четко  осознавать,  что  он  должен  узнать  из  прочитанного  текста,  на  что 

обратить внимание. Применяю 

инсерт, или условные значки, таблицу ЗХУ (Знаю - 

Хочу  узнать  -  Узнал).  Для  успешной  адаптации  во  взрослой  жизни  детей    учу 

различать  вопросы,  на  которые  можно  дать  однозначный  ответ  (“тонкие”  ),  и 

вопросы, на которые ответить определённо нельзя (“толстые” ). 

 

Таблица 1 – Виды вопросов 

Тонкие вопросы 

Толстые вопросы 

Кто… 

Дайте объяснение, почему… 

Что… 

Почему вы думаете 

Когда… 

В чём разница… 

 

Для  оценки  понимания  задания  мне  требуется  получить    обратную  связь  от 

ученика.  При  объяснении  нового  материала  или  сложного  задания  необходимо 

удостовериться,  что  каждый  ребенок  правильно  понял  задание  и  готов  к 

самостоятельному  его  выполнению.  Для  этого    использую  уточняющие  вопросы: 

«Что ты сделаешь, после того как прочитаешь?» и т. п.

  

Ученики  с  моторными  трудностями  и  особенностями  письменной  речи 

имеют возможность устного сообщения, успешно  защищают кластеры и постеры 

своей  группы,  они    -  самые  принципиальные  критики  при  оценке  работы  другой  

группы.  В  7  классе  при  защите  по  теме  «Формулы  сокращенного  умножения» 

посчитали  количество  формул,  учли  темп  речи  спикера  и  даже  то,  как  он  стоял, 

загораживая собой часть постера. 

На мой  взгляд, необходимо сделать акцент на достижении результата, а не 

на  тренировке  быстроты  выполнения.  Встречаются  ситуации,  при  которых  для 

достижения  оптимального  результата  необходимо  предоставить  возможность 

выполнения  работы  дома  или  индивидуально  в  специально  отведенное  время. 

Также предоставляю ученику возможность переделать работу.  

В  первую  очередь  хочется  сказать,  что  похвала,  различные  смайлики, 

стикеры  и    положительная  оценка  учителя    и  членов  группы  является  более 

мотивирующей, чем полученная отметка в дневник. Для повышения самооценки и 

создания  ситуации  успеха    ориентировано  не  только  на  непосредственный 

312 

 

результат, но и на уровень затраченных усилий, усердие и индивидуальный «рост» 

ребенка.    Ежедневное оценивание работы ученика им самим, группой и мною дает 

более объективную суммативную отметку[2]. 

После создания в классе коллаборативной среды   даю ученику: 



 

разрешение использовать калькулятор; 



 

группирование сходных проблем; 



 

размещение  малого  количества  заданий  на  одном  листе  с  упражнениями 

(например, от 4 до 6 заданий на странице); 



 

использование малого количества заданий для получения оценки; 



 

использование  листов  большого  формата  для  письменного  обозначения 

проблемы; 



 

предоставление  стола  с  математическими  предметами  для  справочной 

информации; 



 

обеспечение каждого ученика визуальным числовым рядом; 



 

поэтапное представление проблемных заданий; 



 

использование визуальных пособий (картинок, графиков). 

Дополнительная информация: 



 

маркирование заданий в учебниках; 



 

обеспечение обратной связи по каждому заданию; 



 

использование линейки во время чтения для его облегчения; 



 

обеспечение  общего  представления  о  долгосрочных  заданиях,  чтобы 

учащиеся знали, что от них требуется при выполнении этого задания; 



 

ориентирование длительных по времени заданий на поэтапное выполнение, с 

ежедневной проверкой и частым оцениванием; 



 

возможность представить выполненное задание в малой группе прежде чем 

выступить перед всем классом; 



 

одновременная раздача листов с упражнениями; 



 

последовательное выполнение задания, начиная с самой легкой его части; 



 

проецирование изображений; 



 

использование вспомогательных вопросов при выполнении теста; 



 

практика записи заданий в тетради; 



 

использование стрелок (в листах с упражнениями, на доске) для обозначения 

связей между явлениями  [3]. 

   Проанализировав 

успеваемость  учащихся,  получила  незначительное 

снижение  успеваемости  у  нормально  развивающихся  школьников  (39  %)  и  у 

учеников  с  ОВЗ  (21%)  ,  что    можно  объяснить  закономерным  снижением 

успеваемости детей в подростковом возрасте. Таким образом

, 

речь идет не столько 

о самом образовании, сколько о качестве, а иногда и о самом факте жизни ребенка. 

Критерием  успеха  является,  в  первую  очередь,  положительная  динамика  в 

социализации, а не овладение всеми школьными знаниями, умениями и навыками.  

 

Библиографические ссылки 

1. Дубровина  И.В.  Школьная  психологическая  служба:  Вопросы  теории  и 

313 

 

практики  /  Науч.-исслед.  ин-т  общей  и  педагогической  психологии.  Акад. 

пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1991. 

2. Перова  М.Н    Методика    преподавания    математики   в  специальной 

( коррекционной )  школе  VIII вида — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС.  

3. Альманах 

ИКП 

РАО. 

-2012.-№12: 

[электронный 

ресурс]: 

URL:http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-13/edinaja-koncepcija-

specialnogo-federalnogo-gosudarstvennogo . 

 

 

Бекболат Ауесканович Кумарбеков 

С. Аманжолов атындағы орта мектеп 

Қазақстан, Өскемен 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: