Новые подходы в обучении истории и обществознанию в условиях перехода на фгос и Историко- культурный стандарт

77 
 
 
 
 
 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ 
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ 
СИНЯВСКАЯ ВЕРА ИВАНОВНА, 
учитель истории, обществознания МБОУ «Турунтаевская СОШ»  
Томского района 
 
Одним  из  базовых  психологических  ресурсов  личности  является 
интеллект. Интеллектуальные возможности человека проявляются, во-
первых,  в  том,  как  он  воспринимает,  понимает  и  объясняет  происхо-
дящее и, во-вторых, в том, как и какие решения, он принимает в слож-
ных ситуациях. 
Общеобразовательная школа должна формировать целостную си-
стему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самосто-
ятельной  деятельности  и  личной  ответственности  обучающихся,  то 
есть  ключевые  компетенции,  определяющие  современное  качество 
содержания  образования.  Поэтому  образовательный  процесс  в  школе 
должен быть поставлен таким образом, чтобы выпускники могли ори-
ентироваться  в  мире  профессий,  умели  не  только  адаптироваться  в 
быстроменяющемся  мире,  но  и  были  способными  к  преобразованию 
этого  мира,  а  значит,  они  должны  владеть  не  только  знаниями,  но 
уметь применять их в процессе собственной самостоятельной научной, 
исследовательской и творческой деятельности. 
Важно так организовать  учебный процесс, чтобы  ученик не  про-
сто  запоминал  факты,  которые  он  сможет  использовать  позже,  но  и 
жил, учась тому образу жизни, в котором ему предстоит жить в буду-
щем и, одновременно, учился его целесообразно преобразовывать. По-
этому одним из результатов правильно организованного образователь-
ного  процесса  должно  явиться  развитие  способности  обучающихся  к 
исследовательской, 
творческой 
деятельности. 
Учебно-
исследовательская  деятельность  —  это  деятельность,  главной  целью 
которой  является  образовательный  результат,  она  направлена  на  обу-
чение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. 
Таким  образом,  важной  задачей  школы  является  включение  ре-
бенка в исследовательскую деятельность, т.е. в процесс познания мира, 
своего  «я»  и  себя  в  меняющемся  мире.  Основой  включения  в  такую 
деятельность  выступает  развитие  исследовательских  умений  обучаю-
щихся. 
Исследовательский метод обучения дает возможность: 

78 
 
 
 
 
 

 
обеспечить  овладение  методами  научного  познания  в  процессе 
поиска; 

 
сформировать  мотивацию,  потребность  в  таком  роде  деятельно-
сти; 

 
дать  полноценные,  хорошо  осознанные,  оперативно  и  гибко  ис-
пользуемые знания; 

 
помочь развитию творческого мышления. 
Учебно-исследовательская  деятельность  обучающихся  –  процесс 
совместной работы ученика и педагога по выявлению сущности изуча-
емых  явлений  и  процессов,  предполагающий  наличие  основных  эта-
пов, характерных для исследования в научной сфере: постановку про-
блемы,  изучение  теории,  посвященной  данной  проблематике,  подбор 
методик исследования  и  практическое  овладение ими,  сбор собствен-
ного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое 
исследование имеет подобную структуру. 
Главным  результатом  исследовательской  деятельности  является 
интеллектуальный,  творческий  продукт,  устанавливающий  ту  или 
иную истину в результате исследования. 
Технология организации исследовательской работы в школе: 

 
Выявление  учеников,  желающих  заниматься  исследовательской 
работой.  

 
Индивидуальная работа учителя-предметника с учеником. 

 
Утверждение тем на школьных методических объединениях учи-
телей. 

 
Выступление  учеников со своими работами на  школьной конфе-
ренции.  Наиболее  удачные  работы  рекомендуются  к  участию  в 
муниципальной,  региональной  научно-практических  конферен-
циях. 
Исследовательские работы обучающихся могут быть различны по 
уровню  трудности,  целевым  установкам,  степени  самостоятельности. 
При  распределении  между  школьниками  тем  исследований  педагог 
должен учитывать возраст ребенка, его интерес, уровень познаватель-
ной активности, индивидуальные и психологические особенности. Ра-
бота  должна  быть  организована  таким  образом,  чтобы  обучающийся 
участвовал  в  ней  с  желанием,  проявлял  инициативу,  чувствовал,  что 
исследовательская работа – это не урок, который он обязательно дол-
жен выучить для получения оценки, а интересная работа. 
Классификация творческих работ обучающихся: 

79 
 
 
 
 
 
Информационно-реферативные  –  творческие  работы,  написанные  на 
основе нескольких  литературных  источников, архивных, опроса с  це-
лью  наиболее  полного  освещения  какой-либо  проблемы  («Проблемы 
реки Ташмы»). 
Проблемно-реферативные - написанные на основе нескольких литера-
турных  источников,  предполагающие  сопоставление  данных  разных 
источников  и  на  основе  этого  собственную  трактовку  поставленной 
проблемы  («Петр  1:  гений-преобразователь,  спасший  Россию  или  ти-
ран-злодей, ее погубивший?). 
Описательные  творческие  работы  –  направленные  на  наблюдение  и 
качественное описание какого-либо явления («Почему жители нашего 
края не знают апрельских предмет»). 
Исследовательские  творческие  работы  –  выполненные  с  помощью 
корректной  с  научной  точки  зрения  методики,  имеющие  полученный 
собственный  материал,  на  основании  которого  делается  анализ  и  вы-
воды  о  характере  исследуемого  явления  («Отголоски  Гражданской 
войны»). 
Исследовательская  деятельность  доказала,  что  поэтапное  разви-
тие  познавательных  интересов,  включенное  в  цель  учебных  занятий, 
наряду со знаниями,  умениями  и  навыками,  делает весь  процесс  обу-
чения более эффективным и значительным для учеников, способствует 
развитию их способностей и, при благоприятных условиях, приводит к 
положительному результату.  
Я уверена, что исследовательский навык,  приобретенный в школе, 
поможет выпускникам реализовать личный творческий потенциал в их 
дальнейшей деятельности. 
Литература. 
1.
 
Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся// 
Научно-практический журнал «Завуч», № 6, 2005 
2.
 
http://m.nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-
obobshchenie/library/2012/03/08/nauchnaya-statya-osobennosti
 
3.
 
Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный 
путь вхождения подростков в пространство культуры// Разви-
тие исследовательской деятельности учащихся / Под ред. А.С. 
Обухова. М., 2001 
  
 
 
 

80 
 
 
 
 
 
ПРАВОВЫЕ ЗАДАЧИ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 
ДУМЧЕВА НАТАЛЬЯ ПАВЛОВНА, 
учитель истории и обществознания МБОУ ООШ №66 г. Томска 
 
Тема  «Право»,  изучаемая  в  рамках  обществознания,  вводит  уча-
щихся  в  сложный  и  обширный  мир  права  и  закона.  Девятиклассники 
должны  владеть  элементарными  навыками  поведения  в  сфере  право-
вых отношений, уметь реализовать свои права и защищать свои инте-
ресы. Это невозможно без формирования практического опыта по са-
мостоятельному  использованию  правовой  информации.    Такую  воз-
можность дает решение  правовых задач. На мой взгляд, использовать 
правовые задачи эффективней всего либо в начале урока, на этапе мо-
тивации и актуализации, либо в конце, на этапе закрепления и рефлек-
сии. 
Как  известно,  мотивация  учебной  деятельности  предполагает  осо-
знанное  вхождение  учащегося  в  пространство  учебной  деятельности 
на уроке. При изучении темы «Труд и право» можно предложить уча-
щимся  выполнить  следующее  задание:  «Предприниматель  А.  принял 
на  работу  14-ти  летнего  Б.  в  качестве  грузчика  на  оптовый  склад  та-
бачных изделий на следующих условиях: 

 
 6-ти дневная рабочая неделя, продолжительность рабочего дня 8 
часов; 

 
 ежегодный оплачиваемый отпуск —2 недели; 

 
 испытательный срок при приеме на работу — З месяца. 
Вопрос:  «Какие  права  несовершеннолетнего  Б.  в  сфере  трудового  за-
конодательства были нарушены?» 
Часто при решении правовых задач я использую кейс-технологии. 
Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный 
на  обучении  путем  решения  конкретных  задач-ситуаций  (кейсов). 
Главное  его  предназначение  –  развивать  способность  разрабатывать 
проблемы  и  находить  их  решение,  учиться  работать  с  информацией. 
При  этом,  акцент  делается  не  на  получение  готовых  знаний,  а  на  их 
выработку, на сотворчество учителя и ученика! 
Образовательный потенциал данного метода в том, что он позво-
ляет  иллюстрировать  теоретические  знания  на  материале  реальных 
событий.  Стимулирует  познавательную  активность  обучающихся. 
Способствует  развитию  необходимых  компетенций  и  практических 
навыков.  В  качестве  примера  можно  привести  следующее  задание: 

81 
 
 
 
 
 
«Васечкин  приобрел  в  магазине  «Электроника»  телевизор.  Васечкин 
принес телевизор домой, а он не работает. В течение двух недель Ва-
сечкин  вернул  телевизор  в  магазин,  но  продавец  отказался  заменить 
сломанный телевизор на новый, указав Васечкину, что в товарном чеке 
размыто  число  покупки.  Обязан  ли  в  этом  случае  продавец  заменить 
товар? Обоснуйте свой ответ. 
Правовые задачи можно использовать как основу проведения ро-
левых игр по курсу. Примером могут служить игры – «Устное заявле-
ние  о  преступлении»,  «Заключение  брачного  договора»,  «Прием  на 
работу», «Прием в юридической консультации» и другие. 
Правовые  задачи  способствуют  формированию  метапредметных 
и 
предметных 
компетенций, 
делают 
обучение 
практико-
ориентированным, что в будущем поможет сегодняшним школьникам 
принимать  осознанные  решения  в  повседневной  жизни,  в  процессе 
социальных отношений и в профессиональной сфере.   
Литература. 
1.
 
Баранов П.А. Обществознание. 300 учебно-тренировочных за-
даний для подготовки к ГИА. М.: Астрель, 2013. 95 с. 
2.
 
Певцова Е.А. Обществознание. Пособие для учителя. М.: Рус-
ское слово, 2000. 304 с.  
 
 
ПРИМЕНЕНИЕ ПОПС-ФОРМУЛЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 
ШПАГИНА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА, 
 учитель истории МАОУ Гимназия №18  г.Томска 
 
Цель  данной  статьи  состоит  в  том,  чтобы  познакомить  коллег  с 
возможностью  применения  ПОПС-формулы  на  уроках.  ПОПС-
формула  –  этот  интерактивный  приём,  направленный  на  рефлексию 
учащихся,  этот  прием  создан профессором  права Дэйвидом  Маккойд-
Мэйсоном  из  ЮАР.  По-английски  он  пишется  следующим  образом: 
PRES-formula  (Position-Reason-Explanation  or  Example-Summary).  В 
результате перевода получилась аббревиатура ПОПС: 
П – позиция  
О – объяснение (или обоснование) 
П  – пример 
С  – следствие (или суждение)  

82 
 
 
 
 
 
Таким образом, формула ПОПС состоит из четырех предложений, 
отражающих эти четыре момента формулы. Для того чтобы прием был 
технологичным  и  обладал  законченностью,  я  предлагаю  ученикам 
начало предложений для каждого 
положения. 
Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов: «Я 
считаю, что…» 
Второе предложение  (объяснение,  обоснование  своей  позиции) 
начинается со слов: «Потому что …». 
Третье предложение (ориентированное на умение доказать право-
ту своей позиции на практике) начинается со слов: 
«Я могу это доказать это на примере …». 
Четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинает-
ся со слов: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».*см. прило-
жение 
Ценность этого технологического приёма заключается в том, что 
позволяет  учащимся  кратко  и  всесторонне  выразить  собственную  по-
зицию по изученной теме. Данный прием можно применять на любом 
этапе урока, работая с различными источниками. 
Учителю  необходимо  знать,  насколько  качественно  усвоен  клас-
сом  новый  материал.  Опросы,  самостоятельные  работы,  тесты  зани-
мают или много времени, или не всегда позволяют оценить, насколько 
свободно владеет материалом ученик, насколько осознанно он воспри-
нял его. Данная формула развивает у учащихся умение анализировать 
материал, рассуждать, самостоятельно находить подтверждения своим 
предположениям,  аргументировать  собственную  точку  зрения,  также 
ПОПС-формула используется при организации дебатов и дискуссий.  
Приведу  примеры:  Работы  учащихся  8  класса  по  теме:  Послед-
ствия Отечественной войны 1812 г.  
«Я считаю, что Отечественная война имела необратимые историче-
ские последствия для страны. 
Потому  что,  оказала  колоссальное  влияние  на  все  стороны  жизни 
общества и государства. 
Я могу доказать это следующими примерами, во-первых значительно 
возрос международный авторитет России. Во-вторых, Отечествен-
ная война стала одной из главных тем культуры России в XIX веке. В-
третьих, победа в войне способствовала консервации существующего 
строя.    И  в  завершении,  патриотический  подъем  1812  года  оказал 
огромное влияние на все слои российского общества. 

83 
 
 
 
 
 
Исходя  из  этого,  я  делаю  вывод  о    том,  что  Отечественная  война 
спровоцировала начало революционного движения декабристов». 
На данную тему существуют прекрасные художественные произ-
ведения,  так  можно  составить  ПОПС-формулу  на  тему  «Бородино  - 
судьбоносное сражение?!» взяв за основу картины художника А. Ше-
пелюка  «М.  И.  Кутузов  на  командном  пункте  в  день  Бородинского 
сражения», В. Серова «Кутузов на Бородинском поле» или иллюстра-
ции к стихотворению М.Ю. Лермонтова.  
Аналогично,  этот  прием  можно  провести  при  работе  учебными 
материалами:  

 
учебником,  

 
картами,  

 
диаграммами, 

 
высказываниями, 

 
историческими.  
Можно предложить следующий вариант задания для 8 класса: со-
ставить свою ПОПС – формулу взяв за источник басню И.А. Крылова 
«Волк на  псарне». Итак,  в раздаточном материале должен быть пред-
ставлен текст басни и алгоритм ПОПС-формулы. Источник исследова-
ния  басня  Крылова  «Волк  на  псарне»,  в  которой  описаны  события 
Отечественной  войны  1812  года.  Тема  размышления  для  всех  одна: 
«Докажите, что в басне показаны Кутузов и Наполеон». Класс делится 
на 2 группы, где каждая получает свое задание: 
Задание  для 1 группы  –  необходимо составить  свой вариант ПОПС  – 
формулы на основании текста басни. 
2 группа работает с уже готовым вариантом формулы (заранее состав-
ленным учителем), где внимательно ищет ошибочные суждения.  
Таким образом, мы можем использовать этот прием на уроках ис-
тории, обществознания, литературы. Применять его можно начать уже 
с 5 класса, упростив задачу и учитывая психологические и возрастные 
особенности детей.   
 
ПОПС - формула 
П– ПОЗИЦИЯ 
В  чем  заключается 
ваша точка зрения. 
«Я считаю, что…» 
О – ОБОСНОВАНИЕ  На  чём  вы  обосновы-
ваетесь,  довод  в  под-
«Потому что…» 

84 
 
 
 
 
 
держку  вашей  пози-
ции. 
П– ПРИМЕР 
Факты,  иллюстриру-
ющие ваш довод. 
«Я  могу  это  доказать 
на примере…» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

85 
 
 
 
 
 
 
РАЗДЕЛ 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ  
ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
СРЕДСТВАМИ ДИСЦИПЛИН «ИСТОРИЯ» И  
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» 
 
МУЗЕЙ СЕВЕРСКОГО КАДЕТСКОГО КОРПУСА –  
ПРОСТРАНСТВО ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОГО И  
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
СКУРАТОВ ДМИТРИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ, 
руководитель военно-исторического музея, учитель истории и обще-
ствознания. 
ОГБОУ КШИ «Северский кадетский корпус» 
 
ПАТРИОТИЗМ  –  это чувство стыдливое и деликатное… 
    Побереги святые слова, не кричи о любви к Родине на всех 
перекрестках. Лучше молча трудись во имя её блага и могущества. 
 
В.А. СУХОМЛИНСКИЙ 
 
Эти слова почитаемого нами педагога стали не только эпиграфом, 
но  и  лейтмотивом  деятельности  актива  военно-исторического  музея 
ОГБОУ КШИ «Северский кадетский корпус». 
Воспитание у школьников гордости за своё Отечество, его герои-
ческое  прошлое  и  настоящее,  готовности  встать  на  защиту  Родины 
была и остается одной из важнейших задач патриотического воспита-
ния молодежи. 
Целью  создания  и  деятельности  военно  –  исторического  музея 
ОГБОУ КШИ «Северский кадетский корпус» «Память сердца» являет-
ся  всемерное  содействие  развитию  коммуникативных  компетенций, 
навыков исследовательской  работы кадет, поддержке творческих спо-
собностей детей, формированию интереса к отечественной культуре и 
уважительного отношения к нравственным ценностям прошлых поко-
лений. Музей - не просто особый учебный кабинет кадетского корпуса, 
но  и    воспитательный  центр  открытого  образовательного  простран-
ства. 
 

86 
 
 
 
 
 
 
Цель  музейной  деятельности  –  формирование  чувства  ответ-
ственности за сохранение  природных богатств,  художественной куль-
туры края, гордости за своё Отечество, школу, семью, воспитание чув-
ства сопричастности к прошлому и настоящему малой Родины. Воен-
но-исторический  музей,  являясь  частью  открытого  образовательного 
пространства,  является  координатором  военно-патриотической  дея-
тельности кадетского корпуса, связующей нитью между школой и дру-
гими  учреждениями  культуры,  общественными  организациями  горо-
дов Томска, Северска и Томской области. 
 
 
 
Военно-исторический  музей  ОГБОУ  КШИ  «Северский  кадет-
ский корпус» продолжает традиции своего предшественника школьно-
го  музея  боевой  славы  «Память  сердца»,  который  был  создан  7  мая 
1966 года Екатериной Васильевной Константиновой, которая являлась 
его бессменным руководителем до мая 2008 года. 
У музея за более чем 40-летнюю историю достаточно большой 
основной  фонд  –  1890  предметов.  Все  экспонаты  собраны  ребятами-
поисковиками  в  походах  по  местам  боев  79-й  гвардейской  Запорож-
ской,  четырежды  орденоносной  стрелковой  дивизии  и  многократных 
встреч с ветеранами Великой Отечественной войны. Музей имеет свой 

87 
 
 
 
 
 
Устав, Положение, Концепцию развития, сотрудничает с Томским об-
ластным  краеведческим  музеем  им.  М.Б.  Шатилова,  музеем  города 
Северска, Музеем истории Сибирского химического комбината, Музе-
ем «Афганистан. Чечня. Транзит», Музеем УМВД России по Томской 
области,  музеями  школ  города  Северска,  городским  Советом  ветера-
нов, руководством УФСКН по Томской области, библиотеками, Госу-
дарственным архивом Томской области. 
Музей работает под девизом «Никто не забыт, ничто не забыто» и 
содержит четыре основных раздела: 
Раздел  1.  Великая  Отечественная  война  1941-1945  гг.  «Военная 
история Томска». 
Эта тема раскрывает информацию о военных соединениях, сфор-
мированных  на  территории  Томской  области  с  1941  по  1945  годы,  о 
военных  училищах,  готовивших  командные  кадры  в  годы  Великой 
Отечественной войны  –  жителях Томска,  о трудовых  подвигах Томи-
чей, о героях томичах. 
1.1. 166, 366, 284 – 79 стрелковые дивизии. 
1.2. Томичи в боях за Родину. 
1.3.  Начало  Великой  Отечественной  войны.1.4.  Память  о  войне.  За-
щитники Брестской крепости. 
1.4.  Защитники  Сталинграда.  Встречи  учеников  с  участниками  Ста-
линградской битвы. 
1.5. Письма славы и бессмертия. 
1.6. Фронтовая землянка. 
1.7.  Вооружение  и  бронетанковая  техника  Великой  Отечественной 
войны. 
1.8. Солдаты Великой Отечественной войны. 
1.9. В пламени и славе. 
1.10. Знамя Победы. 
1.11. Герои – северчане. 
Раздел 2: «Отечественная война 1812 года». Тема раскрывает во-
енно-исторические  события  1812  года.  В  экспозиции  представлены 
материалы  о  причинах  войны  1812  года,  о  Бородинском  сражении, 
партизанской войне 1812 года. 
2.1. Ордена Российской империи. 
Раздел  3:  «История  Северской  дивизии».  Тема  раскрывает  исто-
рию образования Северского соединения внутренних войск. В матери-
алах рассказывается о современном периоде структурных подразделе-

88 
 
 
 
 
 
ний соединения ВВ, об участии в вооруженных локальных конфликтах 
на территории Российской Федерации. 
3.1. Герои локальных войн и вооруженных конфликтов северского со-
единения внутренних войск. 

жүктеу/скачать 1,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: