Новые подходы в обучении истории и обществознанию в условиях перехода на фгос и Историко- культурный стандарт

 
 
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНИКОВ ПО ИСТОРИИ РОССИИ 
МАЛЫГИНА СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА, 
учитель истории и обществознания МБОУ «Эврика-развитие» 
 
Критерий сравнения 
Учебник издательства «Дрофа» 
Учебник издательства «Просвещение» 
Оценка 
Аналитический комментарий 
Оценка 
Аналитический комментарий 
Эргономика 
4 
Твердый переплёт, удобный фор-
мат, соблюдение норм САНПИН, 
курс в одной книге 
3 
Мягкий переплет,  неоправданно 
нестандартный формат, соблюдение 
норм САНПИН, курс разбит на не-
сколько учебников 
Визуализация 
5 
Яркий, запоминающийся дизайн. 
Визуальное выделение ключевых 
моментов, достаточное количество 
разноплановых иллюстраций. 
3 
Блеклые цветовые решения, нефунк-
циональные широкие поля, отсут-
ствует визуальное выделение ключе-
вых моментов, иллюстративный де-
фицит 
Учеб-
ный 
потен-
циал 
1.
 
Справочный 
материал 
4 
Недостаток информативного спра-
вочного  материала 
5 
Информативный разнообразный 
справочный материал  
2.
 
Источнико-
вая база 
4 
Акцент на однотипных визуальных 
источников 
3 
Дефицит источниковой базы 
3.
 
Вопросы и за-
дания 
 
Разнообразные по типу вопросы и 
задания 
 
Разнообразные по типу вопросы и 
задания. Некоторое количество  пред-
ставленных заданий не соотносятся с 
текстом параграфа.  
4.
 
Выделение 
ключевых 
понятий, дат, 
персон 
5 
В начале параграфа присутствует 
содержательный и мотивирующий  
вызов (цитаты, визуальный матери-
ал). Присутствует визуальное вы-
деление ключевых понятий, дат, 
персон. 
3 
В начале параграфа  отсутствует 
содержательный и мотивирующий  
вызов (цитаты, визуальный матери-
ал). Отсутствует визуальное выделе-
ние ключевых понятий, дат, персон. 
 
5.
 
Системность 
изложения 
4 
Клиповое изложение материала 
5 
Последовательное, логичное изложе-
ние материала 

27 
 
 
 
 
 
материала 
Обра-
зова-
тель-
ный 
потен-
циал 
1.
 
Межпредмет-
ность 
4 
Возможность выхода в межпред-
метное содержание в проектной и 
исследовательской деятельности. 
Наличие культурологических свя-
зей в изложении материала 
3 
Возможность выхода в межпредмет-
ное содержание в проектной и иссле-
довательской деятельности. 
2.
 
Исследова-
тельская дея-
тельность 
3 
Дефицит содержательных вызовов 
для поисковой исследовательской 
деятельности 
3 
Дефицит содержательных вызовов 
для поисковой исследовательской 
деятельности 
3.
 
Проектная 
деятельность 
 
4 
Предложена готовая тематика для 
проектной работы 
4 
Предложена готовая  тематика для 
проектной работы 
4.
 
Разноуровне-
вость заданий 
4 
Присутствует феномен формализа-
ции разноуровневости заданий 
4 
Присутствует феномен формализации 
разноуровневости заданий 
Антро-
пологи-
ческий 
подход 
1.
 
Индивидуа-
лизация обра-
зовательного 
процесса 
4 
Содержит разноуровневые задания 
для выбора, тематику индивиду-
альных и групповых проектов, 
дефицит содержательных вызовов, 
констатирующий тип подачи мате-
риала 
4 
Содержит разноуровневые задания 
для выбора, тематику индивидуаль-
ных и групповых проектов, дефицит 
содержательных вызовов, констати-
рующий тип подачи материала 
2.
 
Атропоорие-
тированное 
содержание 
4 
Доступное содержание без аб-
страктных излишеств. Дефицит 
материала по персоналиям. 
4 
Информативный дополнительный 
материал по персоналиям. Большой 
объем формально-теоретического 
материала без доказательной базы 
 
итого 
40 
 
38 
 

 
 
АНЛИЗ НОВЫХ УМК ПО ИСТОРИИ РОССИИ ИЗДАТЕЛЬСТВ 
 «РУССКОЕ СЛОВО», «ДРОФА», «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 
МАНДРИКОВА ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА, 
учитель истории и обществознания МБОУ «Александровская СОШ» 
Томского района 
 
К  2015  году  издательствами  «Русское  слово»,  «Дрофа»  и  «Про-
свещение»  выпущены новые завершенные линии учебников по исто-
рии России для 6–9 классов. В соответствии с приказом Министерства 
образования  и  науки  Российской  Федерации  №  576  от  08  июня  2015 
года «О внесении изменений в федеральный перечень учебников…» и 
по  результатам  общественной,  педагогической  и  научной  историко-
культурной  экспертизы  учебников  истории  России,  проведенной  Рос-
сийским  историческим  обществом,  учебники  включены  в  федераль-
ный перечень. Все рассматриваемые УМК соответствуют требованиям 
Концепции нового учебно-методического комплекта по отечественной 
истории  и Историко-культурному  стандарту,  разработанным  Россий-
ским  историческим  обществом  в соответствии  с поручением  Прези-
дента России. 
В  рамках  деятельности  «Сетевой  площадки  по  апробации  Исто-
рико-культурного стандарта и новых УМК по отечественной истории в 
условиях  перехода  на  ФГОС  и  ИКС»  группой  учителей-практиков 
Томского  района  были  проанализированы  новые  УМК  и  результаты 
представлены  в  виде  сравнительного  анализа  учебно-методических 
пособий.  Данный  материал  имеет  несомненную  практическую  цен-
ность так как важной целью деятельности сетевой площадки является 
в  первую  очередь  «методическое  освоение  учителями  истории  Исто-
рико-культурного стандарта и новых УМК по отечественной  истории 
на  основе системно-деятельностного с  применением новых УМК раз-
ных издательств», а для этого учителям необходимо оценить, проана-
лизировать  и выбрать  для работы соответствующий УМК. Работа  ин-
новационной  группы  дает  возможность  учителям-предметникам 
наглядно оценить возможности рассматриваемых УМК и сделать осо-
знанный выбор. Разработаны критерии оценки УМК учителем истории  
школы «Эврика-развитие», Малыгиной С.А. 
Характеристика УМК проводилась по следующим параметрам:  

 
эргономика  (научно-практическая  дисциплина,  изучающая 
трудовые  процессы  с  целью  создания  оптимальных  условий 
труда, способствующих росту его производительности), 

 
 визуализация (общее название приёмов представления число-
вой  информации  или  физического  явления  в  виде,  удобном 
для зрительного наблюдения и анализа);  

29 
 
 
 
 
 

 
учебный потенциал (включающий в себя справочный матери-
ал, источниковую базу, вопросы и задания, выделение ключе-
вых понятий, дат, персон, системность изложения материала), 
образовательный  потенциал  (межпредметность,  исследова-
тельскую    деятельность,  проектную  деятельность,  разноуров-
невость заданий),  

 
антропологический  подход  (индивидуализация  образователь-
ного процесса, атропоориетированное содержание), историко-
культурный подход (формирование  межкультурного диалога).  
По  результатам  работы  была  составлена  сравнительная  таблица, 
позволяющая  оценить    каждый  УМК  по  практически-важным  для 
предметников параметрам 
На  основании  проведенного  анализа  можно  сделать  выводы,  что 
учебники  разработаны  в  соответствии  с  Федеральным  государствен-
ным образовательным и Историко-культурным стандартами. К каждо-
му  учебнику  разработана  электронная  форма  и  большое  количество 
дополнительных  пособий,  создающих  условия  для  активной  учебно-
познавательной и творческой деятельности обучающихся. В учебниках 
учтены  новейшие  достижения современной исторической науки  и ак-
туальные  проблемы  истории  России.  История  нашего  государства 
представлена  в  контексте  национальной,  мировой  и  локальной  исто-
рии. Каждый УМК имеет как несомненные преимущества, так и опре-
деленные недостатки, которые имеют немаловажное значение для вы-
бора учителями-практиками
.
 

 
 
Критерий сравнения 
Учебник издательства 
«Дрофа» 
Учебник издательства «Просвещение» 
Учебник издательства «Русское 
слово» 
Оцен-
ка 
Аналитический 
комментарий 
Оценка 
Аналитический коммента-
рий 
Оценка 
Аналитический  ком-
ментарий 
Эргономика 
(Научно-практическая 
дисциплина, изучающая 
трудовые процессы с 
целью создания опти-
мальных условий труда, 
способствующих росту 
его производительности) 
5 
Твердый  переплёт, 
удобный  формат, 
соблюдение  норм 
САНПИН,  курс  в 
одной книге 
3 
Мягкий переплет,  неоправ-
данно  нестандартный  фор-
мат, 
соблюдение 
норм 
САНПИН,  курс  разбит  на 
несколько учебников. 
Краткий  словарь  понятий  и 
терминов,  персоналии  и 
темы 
информационно-
творческих  проектов  выне-
сены во вторую часть учеб-
ника,  что  затрудняет  обра-
щение  к  информации  при 
работе  с  первой  частью. 
Параграфы  объемные,  ко-
личество 
параграфов-26, 
дополнительно  представлен 
материал  для  проектной  и 
самостоятельной  деятель-
ности учащихся. 
5 
Твердый 
переплёт, 
удобный 
формат, 
соблюдение 
норм 
САНПИН,  курс  в 
одной книге 
Визуализация 
(Общее название приёмов 
представления числовой 
информации или физиче-
ского явления в виде, 
удобном для зрительного 
5 
Учебный  материал 
представлен  ярко, 
разнообразно. 
Четкая 
цветовая 
гамма, 
шрифт 
крупный,  удобный 
4 
Большое  количество  иллю-
страций, но мелкого форма-
та  и  не  очень  хорошего 
качества,  что  затрудняет 
работу  с  иллюстративным 
материалом.  В  учебнике 
5 
Различные  виды  ил-
люстраций, 
схем, 
карт  соответствуют 
возрастным  познава-
тельным  возможно-
стям учащихся и спе-

31 
 
 
 
 
 
наблюдения и анализа) 
для  чтения.  Боль-
шое 
количество 
иллюстраций6 
портретов,  сюжет-
ных  картин,  карты 
и  схемы.  Отрывки 
из 
исторических 
документов. 
небольшое количество карт, 
но  достаточно  большого 
формата  и  хорошей  инфор-
мативности.  Широкие  поля 
не  выполняют  информаци-
онной  нагрузки  и  значи-
тельно 
«съедают» 
про-
странство.  В  учебнике  при-
меняются  указатели.  ориен-
тирующие  на  различные 
виды работ. 
цифике  историческо-
го курса. 
Учебный по-
тенциал 
6.
 
Спр
авоч
ный 
ма-
те-
риал 
5 
Даты  представле-
ны  на  ленте  вре-
мени  в  начале  па-
раграфа,  а  затем 
повторяются 
в 
тексте выделенные 
черным  шрифтом. 
Персоналии  пере-
числяются  в  нача-
ле  параграфа  и 
выделяются  в  тек-
сте.  Кроме  этого 
персонажи 
еще 
4 
В  конце  параграфов  нахо-
дится рубрика «Запоминаем 
новые  слова»,  выделяющая 
важнейшие  термины  (в  со-
ответствии  с  требованиями 
ИКС),    частично  термины 
сгруппированы  в  разделе 
«Понятия  и  термины»  в 
конце второй части учебни-
ка,  что  не  очень  удобно  и 
для  учителя  и  для  учащих-
ся.  Рубрика  «История  в 
лицах: современники»  спо-
5 
В  учебнике представ-
лены 
отрывки 
из 
подлинных  докумен-
тов,  данных  в  рубри-
ке  «Изучаем  источ-
ник»,  биографии  ве-
ликих  людей,  приве-
дённые  в  рубрике 
«История  в  лицах», 
иллюстрации  и  кар-
ты.  С  любопытными 
фактами  и  подробно-
стями,  можно  позна-

32 
 
 
 
 
 
можно  посмотреть 
визуально  на  кар-
тинах  или  фото-
графиях.  Термины 
также  размещены 
в  словаре  в  конце 
учебника. 
Даты 
дублируются 
на 
форзацах книги. 
собствует 
синхронизации 
исторических 
персоналий 
российской  и  всемирной 
истории,  что  входит  в  тре-
бования  по  подготовке  к 
ЕГЭ  и  соответствует  ИКС 
(подбор  персоналий  миро-
вой  истории  может  вызы-
вать  некоторые  вопросы), 
также в конце второй части 
учебника  находится  раздел 
«Персоналии».  Там  же  рас-
полагается  рубрика  «Ин-
тернет-ресурсы»,  содержа-
щая  справочная  информа-
ция  о  сайтах,  полезных  для 
учителя  и  учащихся.  В  ма-
териалы  некоторых  пара-
графов  включены  схемы, 
облегчающие  понимание  и 
запоминание материала. 
комится  в  рубрике 
«Дополнительный 
текст». 
Рубрика 
«Суждения,  оценки» 
представляет  мнения 
учёных  на  ключевые 
исторические  собы-
тия,  многие  из  кото-
рых  вызывают  дис-
куссии  как  среди 
специалистов,  так  и 
среди  людей,  интере-
сующихся  историей. 
В  конце  учебника 
даются 
основные 
даты, основные поня-
тия,  словарь  персона-
лий 
7.
 
Ис-
точ-
ни-
5 
В  каждом  пара-
графе  представле-
но  мнение  истори-
4 
В  конце  большинства  пара-
графов  расположена  рубри-
ка  «Изучаем  документы»,  в 
3 
Даётся список сайтов, 
где 
обучающийся 
может  найти  допол-

33 
 
 
 
 
 
ко-
вая 
база 
ка  (отрывок  из 
исторического 
документа)  и  во-
просы  к  нему.  В 
конце  книги  ука-
заны 
интернет-
ресурсы  и  список 
дополнительной 
литературы 
для 
чтения. 
которой  представлены  тек-
сты двух видов - отрывки из 
подлинных 
исторических 
источников и извлечения из 
работ ученых. Рубрика «Ис-
торики  спорят»,  позволяет 
поработать  с  неоднознач-
ными  оценками  учеными 
проблем  истории  России, 
что  немаловажно  при  под-
готовке к ЕГЭ. 
нительную  информа-
цию.  Но  в  учебнике 
не  представлен  спи-
сок  общей  литерату-
ры, книг для чтения и 
научно-
познавательных  книг
 
по истории России. 
8.
 
Во-
про-
сы и 
за-
да-
ния 
5 
К  каждой  главе  и 
каждому  парагра-
фу  авторы  дают 
проблемный 
во-
прос,  на  который 
ученики  должны 
дать  ответ  в  конце 
урока  и  по  мере 
изучения 
главы. 
Текст 
параграфа 
разбит  на  смысло-
вые  блоки,  после 
которых 
стоят 
4 
Вопросы и задания разделе-
ны  на  несколько  групп  и 
размещены в соответствии с 
этапами урока:  

 
перед 
параграфом 
–
вопрос(ы)-постановка 
проблемы,  на  который 
нужно  будет  ответить, 
изучив  новую  тему  и  ма-
териал  учебника,  в  конце 
параграфа 
в 
рубрике 
«Подведем  итоги»  дан 
приблизительный  ответ 
3 
В  начале  каждого 
параграфа  помещены 
вопросы, 
которые 
помогут  обучающим-
ся  понять  основные 
проблемы  изучаемой 
темы.  В  конце  пара-
графа  даются  вопро-
сы  и  задания,  кото-
рые  помогут  прове-
рить,  насколько  хо-
рошо  обучающиеся 
справились  с  изуче-

34 
 
 
 
 
 
вопросы,  что  поз-
воляет  поддержи-
вать  интерес  уче-
ника  к  материалу. 
А  в  конце  пара-
графа  даны  еще  и 
разноуровневые 
вопросы и задания. 
на проблемный вопрос; 

 
в  тексте  параграфа  поме-
щены  вопросы  на  актуа-
лизацию  и  воспроизведе-
ние  ранее  полученных 
исторических и знаний по 
другим  предметам:  гео-
графии,  литературе,  об-
ществознанию и т.д.; 

 
после  материала  пара-
графа  размещены  не-
сколько  блоков  вопросов 
и  заданий,  рассчитанных 
на  формирование  различ-
ных    УУД:  «Вопросы  и 
задания для работы с тек-
стом  параграфа»,  «Рабо-
таем с картой»,  «Думаем, 
сравниваем,  размышля-
ем» 
(метапредметные) 
направленные  на  выра-
ботку 
самостоятельных 
исследовательских  уме-
ний  (постановка  пробле-
нием 
конкретного 
материала.  Однако  в 
учебниках 
отсут-
ствуют 
итоговые 
вопросы  и  задания  к 
разделам. 
Отсут-
ствуют  тесты  для 
самоконтроля. 

35 
 
 
 
 
 
мы, сбор и обработка ин-
формации); 

 
в  конце  каждой  главы 
рубрика  «Повторяем  и 
делаем  выводы»,  вклю-
чающая  вопросы  на  эле-
ментарное  воспроизведе-
ние  ранее  полученной 
информации (минус  – от-
сутствие 
проблемности 
большинства вопросов); 

 
вопросы  к  документам 
разделены  на  несколько 
групп:  на  интерпретацию 
документа,  анализ  фак-
тов,  отраженных  в  доку-
менте,  умение  формиро-
вать и обосновывать свое 
отношение,  опираясь  на 
исторический  или  исто-
риографический  матери-
ал. 
По  такому  же  принципу 
сформированы  вопросы  и 

36 
 
 
 
 
 
задания  к  материалам  для 
самостоятельной  и  проект-
ной деятельности учащихся. 
В  учебнике  отсутствуют 
тесты для самоконтроля. 
9.
 
Выде-
ление 
клю-
чевых 
поня-
тий, 
дат, 
пер-
сон 
5 
Ключевые понятия 
и  даты  выделены 
черным  шрифтом, 
указаны  в  начале 
параграфа,  а  поня-
тия  еще  дублиру-
ются  в  словаре  в 
конце книги. 
3 
Практически 
отсутствует 
выделение  ключевых  дат  в 
тексте  параграфа,  что  зна-
чительно  затрудняет  работу 
с  ними,  т.к  материал  пара-
графов содержит множество 
второстепенного  хроноло-
гического материала. 
Ключевые  понятия  в  пара-
графе также не выделяются, 
курсивом  отмечены  новые 
для  учащихся  понятия,  вы-
несенные  в  рубрику  «Запо-
минаем  новые  слова»,  рас-
положенную  после  матери-
ала  параграфа.  Рубрика 
«Понятия  и  термины»,  со-
держащая  информацию,  в 
целом 
соответствующую 
4 
Важные  даты,  терми-
ны  и  понятия  выде-
лены  в  учебнике  по-
лужирным  шрифтом, 
а  новые  имена  и 
названия  —  курси-
вом,  имена  правите-
лей  выделены  полу-
жирным 
шрифтом, 
другие  персоналии  - 
курсивом 

37 
 
 
 
 
 
ИКС,   расположена во вто-
рой  части  учебника,  что 
делает  работу  с  ней  очень 
неудобной. 
Данные  о  персоналиях  так-
же специально не выделены 
в  тексте  параграфа,  однако 
частично  материал  пара-
графа 
иллюстрируется 
портретными  изображения-
ми,  что  является  плюсом, 
если  не  учитывать  невысо-
кое  качество  иллюстраций. 
Обобщенная 
информация 
также  расположена  во  вто-
рой  части  учебника  в  руб-
рике  «Персоналии»,  вклю-
чает  имена,  даты  жизни  и 
краткую 
характеристику 
персон.  Недочетом  данной 
рубрики  можно  считать  ее 
расположение,    отсутствие 
информации  о  периодах 
правления  монархов,  отсут-

38 
 
 
 
 
 
ствие  в  перечне  некоторых 
персоналий,  включенных  в 
требования ИКС. 
 
10.
 
Си-
стем-
ность 
изло-
жения 
мате-
риала 
5 
Материал  дан  в 
достаточном  объ-
еме  и  текст  изло-
жен  на  уровне 
соответствующего 
возраста  ученика. 
Текст 
изложен 
последовательно, 
систематично. 
4 
Учебник 
имеет 
четкую 
структуру,  логично  произ-
ведена  разбивка  на  главы  и 
разделы  заголовки  и  подза-
головки  информативны.  В 
учебнике  изложена  система 
знаний,  в  целом  соответ-
ствующая  ИКС,  учебный 
материал 
 
стимулирует 
мышление.    Побуждение  к 
активной творческой работе 
авторы  предлагают  форми-
ровать  через  комплекс  глав 
под  рубрикой    «Материал 
для  самостоятельной  рабо-
ты  и  проектной  деятельно-
сти  учащихся»  и  заданий, 
ориентированных  на  поиск 
информации  в  сети  Интер-
нет. 
5 
Учебник  имеет  чет-
кую  структуру,  ло-
гично 
произведена 
разбивка  на  главы  и 
разделы,  удачно  вы-
браны  заголовки  и 
подзаголовки.  Учеб-
ник 
соответствуют 
принципам  дидакти-
ки:  научность,  до-
ступность, 
систем-
ность.  Язык  и  стиль 
изложения  соответ-
ствует 
возрастному 
уровню  обучающих-
ся. 
Образова-
5.
 
Меж-
4 
Приводятся 
от-
3 
Прослеживаются некоторые  5 
Прослеживается 

39 
 
 
 
 
 
тельный по-
тенциал 
пред-
мет-
ность 
рывки  из  истори-
ческих 
докумен-
тов, 
воспомина-
ний,  литературных 
произведений, 
в 
том числе и поэти-
ческих.  Представ-
лено  много  репро-
дукций картин. 
межпредметные  связи  с 
обществоведческими  дис-
циплинами, 
географиче-
скими  знаниями,  литерату-
рой  и  МХК  чаще  всего  в 
вопросах  на  актуализацию 
знаний  учащихся,  материа-
лах  политической  истории, 
в культурологических мате-
риалах. 
межпредметность 
истории 
России, 
культуры,  общество-
знание, МХК 
6.
 
Ис-
сле-
дова-
тель-
ская 
дея-
тель-
ность 
5 
Исследователь-
скую  деятельность 
можно  организо-
вать  на  региональ-
ном 
материале, 
для  этого  после 
каждой  главы  да-
ется  возможность 
изучать  историю 
своего  региона  в 
соответствующий 
период. 
4 
Присутствуют 
задания 
формата:  «узнайте  точки 
зрения  историков  на  про-
блему…  подготовьте  план 
доклада»,  «опишите  осо-
бенности  обучения  и  служ-
бы…»,  «найдите  и  проана-
лизируйте  документ,  опи-
шите  его  назначение,  ос-
новной  смысл,  значение, 
дайте  краткую  аннотацию», 
являющиеся    одним  из  ме-
тодов  развивающего  (лич-
ностно-ориентированного) 
4 
Имеются  задания  для 
исследовательской 
деятельности 

40 
 
 
 
 
 
обучения,  направленого  на 
выработку самостоятельных 
исследовательских  умений 
(постановка проблемы, сбор 
и обработка информации). 
 
7.
 
Про-
ектная 
дея-
тель-
ность 
 
5 
После 
каждой 
главы 
авторы 
предлагают  учени-
кам  не  менее  пяти 
тем  для  проектной 
деятельности. 
4 
Представлена  особой  руб-
рикой  «Материал  для  само-
стоятельной  работы  и  про-
ектной  деятельности  уча-
щихся»,  имеющей  также 
тематическую 
направлен-
ность,  минусом  можно  счи-
тать  в  основном  репродук-
тивный  характер  вопросов, 
представленных  в  данной 
рубрике.  В  рубрике  «Дума-
ем,  сравниваем,  размышля-
ем»  к  отдельным  парагра-
фам  представлены  задания 
на  подготовку  презентаций 
и выступлений  с использо-
ванием 
дополнительных 
материалов,  написание  эссе 
4 
Имеются  задания  для 
проектной  деятельно-
сти. 

41 
 
 
 
 
 
на историческую  тему. 
8.
 
Раз-
но-
уров-
невос
ть за-
даний 
5 
Вопросы и задания 
в  конце  параграфа 
даются  с  учетом 
знаний  и  возмож-
ностей 
разных 
учеников. 
Это 
позволяет  прокон-
тролировать  уча-
щихся  с  разным 
потенциалом. 
4 
В  основном  представлена  в 
рубрике«Думаем,  сравнива-
ем, размышляем», т.к. в ней 
представлены  вопросы  и 
задания  исследовательского 
характера,  позволяющие  и 
учителю и учащимся ориен-
тироваться  и  на  уровень 
подготовленности,    и  на 
личную  заинтересованность 
и  предпочтения.  Задания  к 
тексту  материалов  для  са-
мостоятельной  работы  и 
проектной 
деятельности 
учащихся  позволяют  само-
стоятельно выбрать уровень 
работы:  ограничиться  толь-
ко  материалом,  представ-
ленным  в  учебнике  (доста-
точно  на  репродуктивном 
уровне),  либо  воспользо-
ваться    дополнительными 
источниками  и  расширить 
3 
В  учебнике представ-
лены  разноуровневые 
задания,  но  не  после 
всех параграфов. 

42 
 
 
 
 
 
ответы  до  исследователь-
ского уровня.  
Антропологи-
ческий под-
ход 
3.
 
Инди-
виду-
али-
зация 
обра-
зова-
тель-
ного 
про-
цесса 
5 
Очень много мате-
риала 
изложено 
через  конкретную 
личность,  что  де-
лает  процесс  изу-
чения 
истории 
данного  периода 
более  интересным 
и приближенным к 
реальным  событи-
ям  людей  из  раз-
ных 
социальных 
групп. 
4 
Индивидуализация  может 
достигаться  за  счет  учета 
учителем  наличного  уровня 
знаний и интереса  каждого 
учащегося  и  планирования 
соответствующих 
видов 
деятельности,  которые  га-
рантировали  бы  каждому 
ребенку  возможность  до-
биться  успеха,  что  при  ра-
боте  с  данным  учебником 
возможно  в  рамках  иссле-
довательской,  проектной  и 
самостоятельной  деятель-
ности  (задания  соответ-
ствующих разделов учебни-
ка). УМК  дает  возможность  
обеспечить  учащихся  учеб-
но-методическим  комплек-
сом,  включающим  в  себя, 
помимо  учебника,  хресто-
матии,  сборники  историче-
5 
В  учебнике  просле-
живается  индивидуа-
лизация, т.к. учебный 
материал,  предусмат-
ривает 
разработку 
заданий  различного 
уровня  трудности  и 
объема, 
разработку 
системы 
мероприя-
тий  по  организации 
процесса  обучения  в 
конкретных  учебных 
группах;  учитываю-
щей  индивидуальные 
особенности  каждого 
учащегося. 

43 
 
 
 
 
 
ских текстов, атласы.
 
 
4.
 
Атро-
по-
орие-
тиро-
ван-
ное 
со-
дер-
жание 
5 
Материал 
пара-
графа  можно  да-
вать  в  нескольких 
вариантах,  ориен-
тируясь  на  подго-
товку  класса  и 
отдельных  учени-
ков.  Методическое 
пособие 
преду-
сматривает  такую 
возможность  для 
каждого урока. 
4 
Сохраняется  большое  вни-
мание  к   политической  ис-
тории,     но    уделено  значи-
тельное  место  личности  в 
истории, как через изучение 
биографий 
выдающихся 
людей, их  портретов,  так и 
через 
описание 
жизни 
«обычных  граждан»,  но  в 
основном  в  разделах,  опи-
сывающих  быт  различных 
слоев общества. 
 
5 
В учебнике идет речь 
о  выдающихся  лич-
ностях,  лидерах,  ко-
торым  посвящаются 
отдельные  биографи-
ческие 
справки. 
Наряду с событийной 
историей  предполага-
ется  расширение  ма-
териала  о  повседнев-
ной  жизни  людей  в 
различные  историче-
ские эпохи.  
Историко-
культурный 
подход 
1. Фор-
мирова-
ние  
меж-
куль-
турного 
диалога 
4 
На  изучение  куль-
туры  и  быта  XVIII 
века  дается  пять 
параграфов  из  25. 
Кроме 
этого 
предусмотрены 
часы  для  изучения 
региональной  ис-
тории  в  данный 
период. 
4 
Значительно 
увеличено 
число часов (параграфов) по 
истории 
культуры, 
в 
первую очередь через соци-
окультурный 
материал, 
историю  повседневности  и 
быта различных слоев насе-
ления,  народов  Российской 
империи. В  данном  учебни-
ке  (часть  2)  выделена  от-
4 
В  учебнике  просле-
живается  многообра-
зие  и  взаимодействие 
культур 
народов, 
которые  входили    в 
состав  многонацио-
нального  Российско-
го  государства,  что 
помогает 
формиро-
вать  у  учащихся  чув-

44 
 
 
 
 
 
 
Оценка по пятибалльной системе. 
дельная  глава  «Культурное 
пространство 
Российской 
империи  в  XVIII  веке», 
включающая    наряду  с  тра-
диционными 
разделами 
(образование,  наука,  искус-
ство  и  т.д.),  материалы  для 
самостоятельной 
работы 
учащихся    о  культуре  и 
быте народов России в рас-
сматриваемый  период,  что 
полностью 
соответствует 
ИКС. 
ство  принадлежности 
к  богатейшему  обще-
му 
культурно-
историческому  про-
странству,  уважение 
к  культурным  дости-
жениям  и  лучшим 
традициям  своего  и 
других  народов.  Это, 
в  свою  очередь,  слу-
жит  основой  способ-
ности  к  диалогу  в 
школьном 
и 
вне-
школьном  общении, 
социальной практике. 
 

жүктеу/скачать 1,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: