Новые подходы в обучении истории и обществознанию в условиях перехода на фгос и Историко- культурный стандарт

часть  целостного  образовательного  процесса,  поэтому,  как  правило, 
являются  результатом  предшествующих  событий  и  причиной  после-
дующих,  и чем  больше  таких связей,  тем более значимо событие  для 
его участников. Часто событие становится для его участников отправ-
ной  точкой  в  развитии  мышления,  памяти,  творчества,  креативности, 
оно  способствует  раскрытию  талантов,  умений  и  способностей,  мол-
чавших и не проявлявшихся до определённого момента.  
Каждое  образовательное  событие  имеет  свою  тематику,  и  помимо 
учебных  задач  ставятся  воспитательные  задачи.  Образовательное  со-
бытие является эффективной технологией воспитания, и именно её мы 
берем за основу нашего исследования.  
Процесс  духовно-нравственного  воспитания  подростков  очень  не-
предсказуем, то, что мы планируем на уроке: объяснить новую тему и 
призвать  учащихся  осмыслить  новую  информацию,  эмоционально 
прочувствовать её и прожить, не всегда осуществляется. Причин этому 
множество. 

130 
 
 
 
 
 
Во-первых,  причиной может быть недостаточно мобильная работа 
детей на уроке вследствие большого объёма изучаемого материала. 
Во-вторых, - нежелание учащихся мыслить и анализировать   из-за 
обыкновенного   – «не хочу». 
В-третьих, - отсутствие мотивации – «а зачем мне это надо». 
В-четвертых, это может произойти из-за недостатка времени, отво-
димого в соответствии с рабочей программой на данную тему. 
Мы  считаем,  что  образовательное  событие  восполнит  недостаток 
времени  в  рабочей  программе  и  даст  большой  эффект  в  духовно-
нравственном воспитании подростков. 
Виды и формы образовательных событий разнообразны, мы счита-
ем  наиболее  эффективными  в  направлении  развития  духовно-
нравственных  качеств  личности  следующие  формы  образовательных 
событий: 
1.
 
Экскурсии; 
2.
 
Творческие вечера, посвященные определённой тематике; 
3.
 
Конкурсы и познавательные игры; 
4.
 
Тренинги и ролевые игры.  
5.
 
Образовательные проекты и программы 
6.
 
Социальные проекты. 
Таким  образом,  рассматривая  духовно-нравственное  воспитание, 
как  наиболее  важную  часть  образовательного  процесса,  необходимо 
совершенствовать содержание, методики и технологии воспитания как 
в  урочной,  так  и  во  внеурочной  деятельности  общеобразовательного 
учреждения, выдвигая на передний план духовно-нравственные идеи и 
ценности  человеческого  общества.  Именно  это  будет  способствовать 
актуализации деятельности подростка как общественно важной и зна-
чимой.  
Литература: 
1.
 
Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследо-
вания  :  учебное  пособие  /  А.  Г.  Асмолов  .—  М.:  Издательство 
Московского университета, 1984 .— 102  с. 
2.
 
Белова  С.В.  Нравственное  воспитание  как  путь  к  духовно-
нравственному воспитанию молодёжи. Молодёжь. Культура. Ду-
ховность: сборник статей конференции, посвященной проблемам 
духовно-нравственного    становления  молодёжи.  Томск:  Изда-
тельство  Томского  государственного  педагогического  универси-
тета, 2001 – с  134 – 136. 

131 
 
 
 
 
 
3.
 
Донской  Г.М.  Нравственное  воспитание  в  обучении  истории 
средних  веков  в  6  классе:  книга  для  учителя,  М.:  Просвещение, 
1986 - 96с. 
4.
 
Кузьмин  И.А.  Социокультурный  системный  подход  к  истокам  в 
образовании//  Перекрестки  эпох.  -  М.:  Технологическая  школа 
бизнеса, 1997. - Т. 1.-С. 50-71. 
5.
 
Ломоносов М.В. Записки по русской истории. М.: ЭКСМО, 2003 - 
704с. 
6.
 
Национальная  образовательная  инициатива "Наша  новая  школа". 
(04 февраля 2010 г. Пр-271)// Вестник образования. Специальное 
предложение. Первое  полугодие  2009г.  (Сборник приказов и  ин-
струкций Министерства образования и науки), 2009. 
7.
 
Российская Федерация. Об образовании : [федеральный закон] .— 
М. : ИНФРА-М, 2010 .— 87 с. 
8.
 
Сборник нормативных документов. История / сост. Э.Д. Днепров, 
А.Г. Аркадьев.- М.: Дрофа, 2004. - 79 с. 
9.
 
Слободчиков, В. И. Психология человека: введение в психологию 
субъективности: учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, 
Е. И. Исаев .— М.: Школа-пресс, 1995 .— 383 с. 
10.
 
Сорока-Росинский  В.Н.  Путь  русской  национальной  школы  // 
Пед. соч-М., 1991.-С. 55-123. 
11.
 
Толковый словарь русского языка : [В 4 т.] / Под. ред. Д. Н. Уша-
кова .— М. : Рус. словари, 1994-[Т. 2]: [Л-О] .— 1994 .— 1040 c. 
12.
 
Федеральный государственный образовательный стандарт основ-
ного общего образования. (Приказ Минобрнауки РФ от «17»  де-
кабря    2010  г.  №  1897)//  Вестник  образования  России,  2011.-  № 
15. - с. 39-66. 
13.
 
Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития. (В традиции 
культурно-исторической теории Л. С. Выготского / Б. Д. Эль-
конин .— М. : Тривола, 1994 .— 167 с. 
 
 
 
 
 
 
 

132 
 
 
 
 
 
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ПО ИСТОРИИ В 5-6 КЛАССАХ  
 В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС 
(из опыта работы МБОУ Первомайской СОШ) 
МАРТЫНЕНКО ЮРИЙ АНАТОЛЬЕВИЧ,  
учитель истории МБОУ  Первомайской СОШ  
 
Федеральные  государственные  стандарты  нового  поколения  тре-
буют использования в образовательном процессе технологий деятель-
ностного типа. Одним из условий реализации основной образователь-
ной  программы  общего  образования  определено  использование  про-
ектно-исследовательских  методов.  Современные  развивающие  про-
граммы  включают  проектную  деятельность  в  содержание  различных 
курсов  и  внеурочной  работы  в  школе.  Знания  и  умения,  полученные 
обучающимися в результате разработки проектов и проведения иссле-
дований, помогут им в вузах, колледжах и т.д.  
Важность  занятий  внеурочной  деятельностью  по  истории  обу-
словлена  его  познавательными  и  мировоззренческими  свойствами.  В 
процессе освоения предмета закладываются основы знаний об истори-
ческом  пути  человечества,  об  особенностях  развития  российской  ци-
вилизации, формируются  представления о многообразии окружающе-
го мира и о месте в нем нашей страны, толерантное сознание  и пове-
дение.  
В Муниципальном общеобразовательном учреждении  Первомай-
ской средней общеобразовательной школе Первомайского района вне-
урочная деятельность по истории в среднем звене в рамках реализации 
ФГОС второго поколения проводится мною второй год. В начале 2014-
2015 учебного года была разработано образовательная программа вне-
урочной деятельности   «Проектно-исследовательская деятельность  по 
истории  и  краеведению»  для  5-9  классов.  Она  позволяет  реализовы-
вать  актуальные  в  настоящее  время  компетентностный,  личностно 
ориентированный,  деятельностный  подходы.  Особенностью  програм-
мы  является  реализация  педагогической  идеи  формирования  у  обуча-
ющихся среднего звена  умения  учиться  –  самостоятельно добывать  и 
систематизировать новые знания. 
Цель  программы  –  развитие  личности  и  создание  основ  творче-
ского потенциала обучающихся. 
Задачи:  
1. формирование позитивной самооценки, самоуважения;  

133 
 
 
 
 
 
2. формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве: 

 
умение  вести  диалог,  координировать  свои  действия  с  дей-
ствиями партнеров по совместной деятельности;  

 
способности  доброжелательно  и  чутко  относиться  к  людям, 
сопереживать;  

 
формирование социально адекватных способов поведения;  
3. формирование способности к организации деятельности и управле-
нию ею:  

 
воспитание целеустремленности и настойчивости;  

 
формирование  навыков организации рабочего пространства  и 
рационального использования рабочего времени; 

 
 формирование  умения  самостоятельно  и  совместно  планиро-
вать деятельность и сотрудничество; 

 
 формирование  умения  самостоятельно  и  совместно  прини-
мать решения;  
4. формирование умения решать творческие задачи;  
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематиза-
ция, хранение, использование). 
В  ходе  работы  5-классники  усваивают  понятия  «исследователь-
ская  работа»,  «исследовательский  проект»,  «реферат»,  «творческая 
работа (проект) экспериментального плана», «археология», «вспомога-
тельные  исторические  дисциплины»,  «аргумент»,  «факт».  На  втором 
этапе  они  знакомятся  с  особенностями    проектных  и  исследователь-
ских  работ,  усваивая  понятия  «титульный  лист»,  «актуальность», 
«проблема», «противоречие»,  «цель», «задачи», «гипотеза»,  «сбор ин-
формации»,  «методы  исследования»,  «практическая  значимость», 
«план»,  «механизм реализации проекта»,  «портфолио  проекта»,  «про-
дукт  проекта»,  «введение»,  «основная  часть»,  «заключение»,  «прило-
жения» и др. 
Несколько  занятий  отводится  освоению  умений  оформления  ра-
боты  или  проекта,  написания  сценария  выступления.  На  этом  этапе 
изучаются такие понятия,  как  «шрифты»,  «цитаты»,  «ссылки», «снос-
ки»,  «таблицы»,  «диаграммы»,  «схемы»,  «выходные данные  издания» 
(книги  или  журнала),  «источники  и  литература»  (использованная  ли-
тература, библиография, архивные источники, ресурсы сети Интернет 
и др.).  
После этого обучающиеся, посещающие внеурочные занятия, са-
мостоятельно или с  помощью учителя определяются с темой исследо-

134 
 
 
 
 
 
вания  или  проекта.  Учитель    объясняет  преимущества  тех  или  иных 
тем, которые могут быть разработаны  в результате самостоятельного 
поиска и изучения источников, а не копирования текстов книг или Ин-
тернета. Таким образом, открывается новое для самих ребят знание (и 
неважно,  что  ученые  его  открыли  давным-давно);  создается  новый 
материальный  или интеллектуальный  продукт: макет,  таблица, схема, 
рисунок, копия древнего предмета и т.д.  При выборе темы учащимся 
рекомендуется  не  пытаться  брать  глобальные (их  пятиклассник  нико-
гда не раскроет) и не имеющие «исследовательской изюминки» темы, 
такие, как, например, «Афины», «Древняя Индия», «Фараоны» и т.п.  ,  
исследовать  небольшую, узкую тему и как можно глубже раскрыть ее. 
Особый интерес могут  вызвать аспекты, выходящие за рамки изучен-
ного  на  уроках  истории.  Если,  например,  учащийся  узнал,  что  фини-
кийцы  изобрели  прозрачное  стекло,  пурпурную  краску  и  алфавит,  а 
индийцы  –  шахматы  и  цифры,  то  возникает  вопрос,  а  что  изобрели 
другие народы, о которых в учебнике ничего не говорится? Появляется 
мотивация которая  стимулирует исследование. 
Программа  внеурочной деятельности  была  апробирована  в 2014-
2015 учебном году, когда девятью обучающимися были выполнены 7 
исследований:  «Персидские  деньги  –  «дарики»  (Анастасия  Бондарь), 
«Где бывали финикийцы?» (Сергей Кошель), «Пословицы и поговорки 
древних  народов»  (Шахнозабону  Хакулова),  «Женщины  –  царицы 
Древнего  мира  (5  цариц  древности)»  (Екатерина  Федоринова),  «Ве-
сточка  из  прошлого» (Кристина  Селиванова),  «В каких древних стра-
нах  были  пирамиды?»  (Ирина  и  Анна  Толкачевы,  Олеся  Береснева), 
«Сходства  и  отличия  Великой  Китайской  стены  и  римского  лимеса» 
(Владимир  Мартыненко).  Занятие  исследовательской  деятельностью 
ребята продолжили в 6 классе. 
В  2015-2016  учебном  году  пятиклассниками  написаны  работы  и 
реализованы проекты «Любимые животные царей древности» (Мария 
Тарутина),  «Изготовление  глиняных  табличек  в  домашних  условиях» 
(Сергей Фоос), «Изобретения древних народов» (Дарья Митрофанова), 
«Изготовление  каменного  топора»  (Сергей  Митягин),  «Макет  Мара-
фонской битвы» (Сергей Карпицкий) и др. 
Стоит  отметить,  что  кроме  самих  внеурочных  занятий,  в  своей 
работе я использую консультации, переписку по электронной почте и 
собственный сайт http://martynenko1976.jimdo.com, на котором выстав-
лен специально созданный шаблон исследовательской работы для вне-

135 
 
 
 
 
 
урочной деятельности с методическими рекомендациями и исследова-
тельские работы 2014-2015 учебного года. 
Опыт  организации  внеурочной  деятельности  по  истории  в  5-6 
классах в рамках реализации ФГОС был представлен мною на  регио-
нальной  конференции    в  ТОИПКРО  «Личность  в  истории»  23  марта 
2016  г.  Он  показывает,  что  у  обучающихся  повышается  мотивация  к 
изучению  истории,  происходит  формирование  универсальных  учеб-
ных  действий.  Все  учащиеся,  занимающиеся  исследованием  по  исто-
рии в 5 и 6 классах продолжили работу  в руководимом мною школь-
ном  музее,  краеведческом  объединение  «Исследователь»  и  Центре 
гражданского образования «Шаги», то есть пожелали заниматься про-
ектно-исследовательской деятельностью на более высоком уровне. 
 
 
НАСТАВНИЧЕСТВО – НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ 
СТАНОВЛЕНИЯ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА 
МИХЕЕВА ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА, 
учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ № 196» г. Северска 
  
  Молодой  учитель,  начиная  педагогическую  деятельность,  сталкива-
ется с  большим количеством  проблем. Вхождение в новую деятель-
ность  всегда  сопровождается  высоким  эмоциональным  напряжением, 
требующим  мобилизации  всех  внутренних  ресурсов,  особенно  если 
речь идет о труде педагога, поэтому  многие молодые учителя уходят 
из школы в первые два года работы. Они не могут справиться с труд-
ностями,  большим    разнообразным  объёмом  работы,    ведь    молодой 
учитель    должен  вести  школьную  документацию,  уметь  эффективно 
организовать учебный процесс, владеть различными методами органи-
зации  внеурочной  деятельности,  участвовать  в  работе  школьного  ме-
тодического объединения, принимать участие в  семинарах, различных 
образовательных  событиях…..      Это  приводит  к  тому,  что  молодой 
специалист,  не  справляясь  с  возложенными  на  него  должностными 
обязанностями, уходит из школы.  Что нужно сделать, чтобы молодые 
кадры оставались в школе и становились профессионалами своего де-
ла?  На мой взгляд, рядом с молодым педагогом всегда должен  нахо-
диться  наставник,  который  поможет  в  приобретении  практического 
опыта.  Целью школьного наставничества в образовательной  органи-
зации является оказание  помощи молодым  учителям в их профессио-
нальном  становлении,  планомерное  раскрытие  индивидуальных  педа-
гогических  способностей  начинающего  педагога,  создание  условий 

136 
 
 
 
 
 
для  его  личностного  профессионального  развития.  Именно  наставник 
должен привить молодым специалистам интерес к педагогической де-
ятельности, сформировать желание творчески работать.   
Работая с молодыми или будущими педагогами, я выделяю два основ-
ных блока: 
1.
 
Методический  блок.  Включает  в  себя  изучение  нормативно-
правовой  базы.  Под  руководством  наставника,  молодой  учи-
тель изучает   ФГОС, требования к рабочим программам, а по-
том составляет программы,   сам  разрабатывает технологиче-
ские  карты  уроков.    Очень  важно  организовать  систему  диа-
гностического сопровождения   -  выявить те проблемы, кото-
рые  испытывает  молодой  учитель  в  начале  своей  профессио-
нальной  деятельности.  Основным  методом    является  посеще-
ние  наставником  уроков  молодых  специалистов  и  выявление 
возникающих  у  них  затруднений,  а  позднее  -  организация     
взаимопосещения уроков молодого учителя и наставника.  Для 
молодого  специалиста  -  это  возможность  проанализировать 
учебное занятие наставника,  получить практический опыт ор-
ганизации  учебного процесса. Для  наставника  –  возможность 
показать опыт своей работы и оказать помощь   в организации 
урока своему молодому коллеге.  В этом блоке   молодой учи-
тель  под  руководством  наставника    планирует  и  внеурочную 
деятельность  в  соответствии  с  требованиями  ФГОС.  Суще-
ствует мнение, что начинающие педагоги не должны вести за-
нятия внеурочной деятельности, на мой взгляд, это заблужде-
ние, так как сегодня для достижения личностных и метапред-
метных  результатов  обучающихся  необходима  взаимосвязь 
урочной  и  внеурочной  деятельности.      Внеурочная  деятель-
ность  позволяет  молодому  специалисту  проявить  творческие 
способности, учитель может предложить  и провести  нестан-
дартные  занятия. 
2.
 
Психолого – педагогический блок. Чтоб стать учителем, недо-
статочно    только  знания  своего  предмета,  структуры  урока  в 
соответствии с требованиями ФГОС,  необходимо  эффектив-
но  организовать  работу  с  классом.  Для  этого  педагог  должен 
осуществлять  личностно-ориентированный подход; признавая 
уникальность  и  своеобразие  личности  каждого  ребенка,  ее 
высшую социальную ценность. Взаимоотношения между учи-
телем и  обучающимися должны строиться на основе гумани-

137 
 
 
 
 
 
зации  межличностных  отношений  и  принципа  сотрудниче-
ства.  Реализуя данный блок, молодой учитель составляет ха-
рактеристику класса, анализирует свои уроки и уроки настав-
ника  с  точки  зрения  активности  обучающихся  и  коммуника-
ции  с  системе  «Учитель  -  обучающийся».  Для  работы  в  этом 
блоке  необходимо  привлекать  и  школьного  психолога,  если 
такой возможности нет, то наставник помогает молодому спе-
циалисту  в изучении индивидуальных особенностей обучаю-
щихся  и  организации    индивидуальной  траектории  развития 
учащихся с особыми образовательными потребностями. 
Каждому молодому учителю с первых дней своей педагогической дея-
тельности  необходимо вместе со своим наставником работать над со-
ставлением  портфолио.    Основная  цель  портфолио  -    анализ  и  пред-
ставление  значимых профессиональных результатов,  обеспечение  мо-
ниторинга  профессионального роста педагогического работника.  Для 
молодого педагога портфолио -  это прежде всего, способ фиксирова-
ния,  накопления  и  оценки  индивидуальных  достижений.  Портфолио 
играет стимулирующую роль в работе молодого педагога и позволяет 
систематизировать    педагогическую  деятельность.  Первоначально 
портфолио может не  иметь  четкой структуры, это могут быть  полез-
ные для молодого учителя материалы:    

 
Нормативные документы; 

 
Рабочие программы; 

 
Материалы семинаров, вебинаров; 

 
Памятки начинающему учителю; 

 
Работы  обучающихся; 

 
Дидактические материалы. 
 Необходимо, чтобы каждый посещенный семинар или вебинар анали-
зировался молодым педагогом: Что я узнал нового, что я могу приме-
нить  на  практике……..? Постепенно  портфолио  должно расширяться,  
дополняться      творческими    наработками,  публикациями,  анализом 
результатов освоения обучающимися образовательных программ,  ре-
зультатами    итоговой  и  промежуточной    аттестации,  различными  ма-
териалами  по  организации    внеурочной  деятельности  педагога  по 
предмету.  Структура  портфолио может быть разнообразной, молодо-
му учителю предоставляется возможность открывать собственные раз-
делы, но главное - соблюдение требований к портфолио: 

 
системность и регулярность заполнения; 

138 
 
 
 
 
 

 
объективность; 

 
нацеленность  на самосовершенствование; 

 
наглядность результатов работы.  
Работа над портфолио должна вестись совместно с наставником, лич-
ный пример опытного педагога играет значительную роль  в  профес-
сиональном развитии личности молодого учителя.   
 Целенаправленная  работа  наставника  с  молодым  специалистом  спо-
собствует своевременной адаптации в профессии, позволяет преодоле-
вать трудности и стать настоящим профессионалом своего дела. 
 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

139 
 
 
 
 
 
 
 
 
Новые подходы в обучении истории 
и обществознанию  
в условиях  
перехода на ФГОС и Историко-
культурный стандарт 
 
Материалы региональной научно-практической конференции 
«Новые подходы в обучении истории и обществознанию в усло-
виях перехода на ФГОС и ИКС» 
(14 декабря 2015 г.)
 
 
 
Тексты статей представлены в авторском варианте 
 
Оригинал-макет подготовлен 
сотрудниками ТОИПКРО 
 
Томский областной институт повышения квалификации 
 и  переподготовки  работников образования 
634034, г. Томск, ул. Пирогова, 10, каб. 114,115 
тел. (3822) 90-20-46, e-mail: nio@edu.tomsk.ru