Образцов П. И. К90 Методы и методология психолого-педагогического исследования
жүктеу/скачать 1,9 Mb.
|
d88839b
- Бұл бет үшін навигация:
- Экспертный опрос
- Первый этап
| Эксперимент мысленный — вид психолого-педагогического эксперимента, при котором исследователь создает и превращает идеальные объекты в определенные динамические модели, имитируя мысленно ситуации, которые могли бы быть в реальном экспериментировании.
Экспертный опрос — метод сбора информации в психолого-педагогическом исследовании, предполагающий получение данных с помощью знаний компетентных лиц (экспертов). Когда их мнение выражается количественно, то рассматриваемый метод исследования нередко называют методом полярных баллов. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СРАВНИТЕДЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В качестве основы методики рассматривается сравнительный педагогический эксперимент, в котором проверке подлежат выдвинутые рабочие гипотезы, например возможность повышения качества и прочности усвоения учебного материала, усиления мотивации и активности обучающихся при использовании в образовательном процессе новых информационных технологий обучения и др. Чтобы обеспечить возможность сравнения результатов педагогического эксперимента, целесообразно разделить обучающихся на экспериментальные и контрольные группы, а также выявить начальный и итоговый уровни их обученности для получения точной картины состояния знаний, навыков и умений до и после эксперимента. С учетом сказанного предлагается следующая схема проведения сравнительного педагогического эксперимента (рис. 1П1). Первый этап включает в себя выбор и выравнивание контрольных и экспериментальных групп на основе проведения входного тестирования, а также определение варьируемых и неварьируемых условий эксперимента. Тестирование проводится с использованием педагогических тестов - системы заданий возрастающей трудности - с целью определения начального уровня обученности студентов. По результатам тестирования производится выбор экспериментальных и контрольных групп. Проверку их однородности и тем самым правильность выборки целесообразно осуществлять с использованием t-критерия Стыо-дента (равенство средних), критерия г2 (хи-квадрат) или /-критерия Фишера (однородность дисперсии), позволяющих учитывать психофизиологические свойства обучающихся и уровень их подготовленности. На примере использования i-критерия Стьюдента для независимых переменных покажем, как может быть проведена оценка однородности контрольных и экспериментальных групп. 225 226 В данном случае предполагается выдвижение двух гипотез: нулевой гипотезы (Яо), согласно которой различия уровня подготовленности обучающихся недостаточно значительны и поэтому распределение оценок относится к одной генеральной совокупности, т. е. выборка произведена правильно, и альтернативной гипотезы (Ht), согласно которой различия между обоими распределениями достаточно значительны и связаны с малым объемом выборки. В психологии и педагогике принято считать, что нулевую гипотезу можно отвергнуть в пользу альтернативной, если по результатам статистического анализа вероятность случайного возникновения найденного различия не превышает 5 из 100. Если же этот уровень достоверности не достигается, считается, что разница вполне может быть случайной и поэтому нельзя отбросить нулевую гипотезу. Таким образом, требуется доказать, что распределение оценок при входном тестировании в контрольной и экспериментальной группах являются выборками из одной генеральной совокупности, т. е. что нулевая гипотеза верна. Для определения достоверности разницы средних при двух независимых выборках целесообразно использовать метод Стьюдента (Годфруа Ж. Что такое психология. — М., 1992. — Т. 2) и по формуле (1П1) определить значение его ^-критерия. где (х, - х2)2 — квадрат отклонений отдельных значений признаков от средней арифметической; N — количество признаков. Геометрически S2 является показателем того, насколько кривая распределения оценок размыта относительно ее среднего арифметического значения. 227 Определив дисперсию, целесообразно рассчитать значение t-кри-терия Стьюдента и сравнить его с табличным, приведенным в соответствующих справочных материалах (Годфруа Ж. Что такое психология. — М., 1992. — Т. 2; Рабочая книга социолога. — М., 1983). Если табличное значение t больше, чем расчетное (tn6ll > t), делается вывод о том, что нулевая гипотеза не отвергается и обе выборки относятся к одной генеральной совокупности, т. е. они однородны для уровня достоверности 0,05 (вероятность 5 %), что и требовалось доказать. Если же расчетное значение t оказывается больше, чем табличное (£табл < t), то следует говорить о том, что сделанные выборки (для уровня достоверности 0,05) не относятся к одной генеральной совокупности. А это значит, что выбранные контрольная и экспериментальная группы не являются однородными. Полученные результаты целесообразно перепроверить, используя критерий х2 или /-критерий Фишера. Рассмотрим для примера порядок проверки полученных результатов с использованием критерия %2. В этом случае применяется формула (2П1) (Рабочая книга социолога. — М., 1983). где Nt и JV2 — количество оценок у слушателей в контрольной и экспериментальной группах; iV. и JV. — среднеарифметические значения успеваемости в контрольной и экспериментальной группах. Получив расчетное значение %2, необходимо, как и в предыдущем случае, сравнить его с табличным значением (при уровне значимости менее 5 %), взятым из справочных источников. Если х2табл > %2, то это означает, что нулевая гипотеза не отклоняется и следует считать контрольную и экспериментальную группы выборками из одной генеральной совокупности. Таким образом, с помощью ^-критерия Стьюдента или критерия %2 можно сделать вывод об однородности или неоднородности контрольной и экспериментальной групп. На данном этапе следует определить, а при необходимости уточнить, варьируемые (подлежащие изменению) и неварьируемые условия проведения эксперимента. В качестве варьируемых условий эксперимента могут рассматриваться следующие: 228 ♦ проведение занятии: занятия под руководством преподавателя проводятся с контрольной группой в аудитории, а с экспериментальной — в дисплейном классе; ♦ средства обучения: в экспериментальной группе средством самостоятельного изучения учебного материала выступает комплект компьютерных средств, а в контрольной группе — традиционный учебник (учебное пособие или другое традиционное средство обучения); ♦ контроль знаний: в экспериментальной группе студенты имеют возможность провести текущий контроль своих знаний, используя специальную компьютерную программу, а в контрольной такая возможность не предусмотрена и т. д. В качестве неварьируемых условий проведения эксперимента можно рассматривать, например: ♦ изучение одинакового для контрольной и экспериментальной групп объема учебной информации; ♦ постановку одинаковых для обеих групп дидактических задач и др. жүктеу/скачать 1,9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|